關于中學作文教學改革的思考

黃小琴

摘 要： 作文教學是語文教學的重要組成部分，可以培養(yǎng)學生多方面的素質，提高學生綜合運用語言文字的能力。然而中學作文教學現狀卻不容樂觀，仍然是語文教學中最薄弱的環(huán)節(jié)，需要改革與創(chuàng)新，因此中學語文教師需要在前人的基礎上重新認真審視這個問題，必須思考、嘗試改革。

關鍵詞： 作文教學 現狀 教學改革

一、作文教學現狀不容樂觀

作文教學是語文教學的重要組成部分，可以培養(yǎng)學生多方面素質，提高學生綜合運用語言文字的能力。然而，從事多年中學語文教學，我常常有這樣的體會：教師和學生在作文教與學方面付出的精力可以說是最多的，但令人遺憾的是，作文教學效率并不高。不少初中生，甚至高中生畢業(yè)后，竟然不能寫出一篇像樣的記敘文、議論文或說明文。這一嚴峻的事實讓我深深地感到：作文教學現狀不容樂觀，仍然是語文教學最薄弱的環(huán)節(jié)。

我無意否認不少語文老師在作文教學實踐中進行的積極探索和取得的顯著成績，也無意否認學生中有寫作的佼佼者。但就整體而言，目前中小學作文教學現狀令人擔憂，學生寫作能力正呈整體滑坡趨勢。我在教學過程中對此深有感觸。不少中學生寫出的文章見解膚淺，情感蒼白，語言貧乏，條理不清；更令人棘手的是，往往視寫作為畏途，以練筆為苦差事，一聽說要寫作文就心驚膽戰(zhàn)，這樣的學生實在不是少數。這樣說，無意把學生作文能力的整體下滑完全歸因于作文教學本身。事實上，社會心態(tài)浮躁、潛心讀書風氣喪失、學生閱讀品位下降、功利思想膨脹、繁重學業(yè)的擠壓，均是導致中學生作文能力整體滑坡的重要因素。學校不是世外桃源，學校教育不可能不受到社會環(huán)境的影響，作文教學由于內容上的人文性、見效上的滯后性、操作上的復雜性，確實最容易受到沖擊。不管有多少理由，中學生作文能力整體下降這一現狀應該引起每一個中學語文教師的正視與反思，我們需要尋找原因，并嘗試改革，最終達到解決問題的目的，這是我們義不容辭的職責。

二、作文教學需要改革和創(chuàng)新

傳統(tǒng)寫作教學常常采用的是“教師指導——學生寫作——教師批閱——教師評講”的模式，這種模式必然造成學生對寫作漸漸失去熱情與興趣，學生作文或千篇一律，或空洞乏味。因為作文教學中，老師常因課業(yè)負擔過重和應試壓力，用范文引導學生，用寫作技巧指導學生，很少引導學生觀察社會、思考生活，學生往往“兩耳不聞窗外事，一心只讀應試書”[1]，寫起作文來紙上談兵，看起來慷慨激昂，很有章法，也很有文采，但實際上掩飾不住內容的蒼白、空洞、做作和虛假，學生習慣以唱高調的方式變現道德理想，以沿用成習的有固定象征的符號式事件表現臉譜化的人物，結果往往喪失鮮明個性，寫出來的文章如枯枝敗葉一般，缺少生氣，千人一面，千篇一律，無法體現青少年應該有的現實關懷和批判精神。

在教學改革蓬勃發(fā)展的今天，面對寫作教學中的種種不足，以及學生寫作中暴露出的種種缺陷，不得不承認目前中學語文作文教學非常需要改革與創(chuàng)新。

三、對作文教學的探索和構想

那么，怎樣進行作文教學改革呢？結合多年從事作文教學的實踐，我談談想法、看法和做法。

1.更新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

作文教學改革與創(chuàng)新，首先要更新觀念。告訴學生每個人都具有創(chuàng)新潛能，只要我們有意識地培養(yǎng)和發(fā)展這方面能力，就能做出連自己都驚詫的創(chuàng)造性成果。不要以為只有科學家才能搞創(chuàng)新，實際上，許多發(fā)明創(chuàng)造都是普通人搞出來的。要讓學生明白，創(chuàng)新想象不僅是別人沒有想過的，自己以前沒有想到過，現在想到的也屬于創(chuàng)新。

2.教給方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

思維有自身規(guī)律，創(chuàng)新思維也不例外，作文教學改革與創(chuàng)新，就是要教給方法，引導學生學會創(chuàng)新思維。學生一經正確運用創(chuàng)新思維規(guī)律，就能收到事半功倍的效果。因為死記硬背不僅于創(chuàng)新無助，還有可能束縛自己的思路，如果沒有創(chuàng)新思維方式，即使有了超越常人的淵博學識，也只能是兩腳書櫥，而不會成為發(fā)明創(chuàng)造者[2]。我們要把創(chuàng)新思維方法教給學生，讓學生自覺運用這些方法進行思維，這是作文創(chuàng)新的必由之路。

作文教學中，我特別注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如作文“讀《龜兔賽跑》有感”時，很多同學思維單一，走熟路求穩(wěn)當，把立意的重點確定在贊揚龜兔的持之以恒、鍥而不舍上，人云亦云，極易造成“撞車”現象。我引導學生換種思維，另辟蹊徑，有創(chuàng)見地提出烏龜的僥幸取勝不值得贊揚，真正的較量和競爭要憑強勁的實力的見解，體現出與眾不同鮮明的個性色彩。再如學生寫文章選用事例時，發(fā)現很多同學選用的事例“數年如一日”：寫到好人好事，就列舉雷鋒、焦裕祿；寫到親情父母，就是雨中送傘，半夜發(fā)燒背著送醫(yī)院；寫到愛國主義，就少不了一身正氣的文天祥，抵制鴉片的林則徐；寫到刻苦勤奮、意志力堅強、克服困難就是張海迪、愛迪生、居里夫人等。這些事例你用我用大家用，毫無新意，而同學們卻將它們當做多年來的“保留節(jié)目”，當做制勝法寶。這時，我提醒學生多想想最新的熱門話題，身邊的新人新事，最近讀過的一些作品等，在用例、選材方面充分顯示出自己的創(chuàng)新，從而張揚寫作個性。

指導學生閱讀《智力故事三百個》、《腦功能開發(fā)訓練》等書籍，讓學生有意識地運用創(chuàng)新思維方式，開發(fā)大腦功能。

3.強化訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

有了創(chuàng)新思維方法，還不一定會運用，如同手中有網未必一定會捉魚一樣，所以，要通過多種途徑運用多種形式強化訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

（1）結合教材強化課堂訓練，教材是中學生接觸最多的閱讀材料，根據課文內容提出一些有思考價值、容易引發(fā)學生創(chuàng)新思維的問題，幫助學生展開聯想想象。如學了《狼》后，故事可能怎樣發(fā)展，有何結局？引導學生學會寫想象作文。

（2）結合說話活動，強化表達訓練。每堂課開始時，總安排幾分鐘時間讓學生即席演講，這也是訓練創(chuàng)新思維的好機會。學生說了一件事后，引導他們從不同角度對問題進行討論、爭辯，活化學生的創(chuàng)新思維。

（3）結合課外閱讀，強化課外訓練。只在作文課上進行創(chuàng)新思維訓練，時間有限，空間不足，難以養(yǎng)成習慣。所以，我們以作文課為基點，向第二課堂延伸，拓展到課外閱讀和課外活動之中。如指導學生閱讀《伊索寓言》等課外書籍時，引導學生學會分析，一個故事是否只有一個寓意，能否找出其他寓意？能否給故事創(chuàng)造出結局？拓寬學生的思路，訓練學生求異求新的創(chuàng)造性思維能力。

（4）結合隨筆，強化寫作訓練。作文的改革與創(chuàng)新不能只靠作文課完成，必須強化平時的寫作訓練，如日記、周記是培養(yǎng)學生觀察、思考和寫作能力的強有力手段，還有讀書筆記、觀察筆記和實驗筆記等，都是學生從不同方面和不同角度對觀察對象的思考與分析，蘊含創(chuàng)新思維成果，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力不誤裨益。

總而言之，作文教學改革不是一朝一夕就能完成的任務，需要持之以恒，堅持不懈地努力，只有切實做到學習學習再學習，改革改革再改革，就能創(chuàng)新創(chuàng)新再創(chuàng)新。學生的作文水平一定會有較大提高，而作文教學成果也會顯而易見。

參考文獻：

[1]見栗宗祥的《新編寫作學教程》.中國人民公安大學出版社.

[2]馮亦代.龍?zhí)赚嵳Z.讀書，2003年5月第5期.