試析四川地區(qū)方言對(duì)韓國語發(fā)音的影響

陳一萌

（云南師范大學(xué)文理學(xué)院人文學(xué)院，云南 昆明 650000）

試析四川地區(qū)方言對(duì)韓國語發(fā)音的影響

陳一萌

（云南師范大學(xué)文理學(xué)院人文學(xué)院，云南 昆明 650000）

隨著韓流的大量涌入，使得我國各個(gè)地區(qū)韓國語學(xué)習(xí)者不斷增加。但由于中國幅員遼闊，方言種類眾多，不同地區(qū)的方言對(duì)韓國語發(fā)音的學(xué)習(xí)有著不同的語言遷移現(xiàn)象。本文以四川方言使用者為研究對(duì)象，從韓國語發(fā)音方面，就四川方言使用者在韓國語學(xué)習(xí)過程中的語音遷移現(xiàn)象進(jìn)行分析。并且探討減少負(fù)遷移的方法，望能對(duì)四川方言區(qū)域的韓國語學(xué)習(xí)者提供一些幫助并且給實(shí)際的發(fā)音教學(xué)中帶來一定的啟示。

四川方言使用者；韓語發(fā)音；語言遷移

一、前言

任何語言學(xué)習(xí)過程中都不是獨(dú)立的，都會(huì)受到其地方語言習(xí)慣的影響，并且還會(huì)將語言習(xí)慣融入到第二語言學(xué)習(xí)的過程中來。而四川方言使用者在學(xué)習(xí)韓國語過程中就體現(xiàn)了語言遷移現(xiàn)象，通過個(gè)體研究可知，有許多韓國語發(fā)音受到了四川方言使用者語言習(xí)慣的影響，并且發(fā)出的韓國語語音帶有一定的四川方言色彩。為了減少語言現(xiàn)象的負(fù)遷移，就有必要探討四川方言對(duì)韓國語語音學(xué)習(xí)有可能產(chǎn)生的影響，并且在此基礎(chǔ)上提出可執(zhí)行的，具有針對(duì)性的解決方法。

二、語言遷移

“遷移”（Transfer）來源于學(xué)習(xí)心理學(xué)，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指已獲得的知識(shí)、技能，方法態(tài)度對(duì)新知識(shí)、新技能的影響。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語或者第二語言過程中時(shí)，語言遷移（Language transfer）就產(chǎn)生了。格斯和塞林格（Gass&Selinker，1983）在《語言學(xué)習(xí)中的語言遷移》一書的導(dǎo)言中指出：語言遷移是學(xué)習(xí)者對(duì)已有語言知識(shí)的運(yùn)用，運(yùn)用的結(jié)果產(chǎn)生了某些中介語形式。正遷移，負(fù)遷移的分類是研究者將這些中介語和目的語進(jìn)行對(duì)比的結(jié)果，并不是遷移過程本身，語言遷移過程只有一個(gè)。

據(jù)研究，一個(gè)人的語言習(xí)慣在其幼年時(shí)期就已經(jīng)習(xí)得（acguisition），并在學(xué)習(xí)外語或者第二語言時(shí)傾向于把母語及其文化中的形式、意義和它們的分布遷移到目旳語及其文化中。語言遷移現(xiàn)象是十分普遍的，在語音方面表現(xiàn)得尤為明顯。以四川方言為母語的四川學(xué)生在語音學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)不自覺的用自己熟悉的音去代替韓語發(fā)音中的相似音，從而導(dǎo)致語音的負(fù)遷移。

三、四川方言對(duì)韓國語發(fā)音的影響

通過語言遷移理論可以得知，四川學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語語音的過程中會(huì)不經(jīng)意的受到母語方言的影響。因此，目旳語當(dāng)中，和學(xué)習(xí)者母語相似的那些部分容易學(xué)習(xí)，在語音學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生正遷移。不同的那些部分則很難學(xué)習(xí)，在語音學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生負(fù)遷移。四川方言是漢語北方方言西南官話的一個(gè)分支，屬于漢藏語系，而韓國語屬于阿爾泰語系，所以在語音方面存在著較大差異，容易產(chǎn)生負(fù)遷移。四川方言語音系統(tǒng)中共有20個(gè)聲母，36個(gè)韻母，還有4個(gè)聲調(diào)。韓國語為表音文字共有19個(gè)輔音，12個(gè)元音，沒有聲調(diào)。

（一）聲母對(duì)韓國語發(fā)音的影響。

韓國語中輔音的?，?，?，?，?，?，?，?，?，?，?分別對(duì)應(yīng)漢語拼音聲母中的b，p，d，t，g，k，s，m，z，c，h.所以四川學(xué)生在學(xué)習(xí)這些部分輔音相對(duì)容易，會(huì)形成正遷移促進(jìn)韓國語語音的學(xué)習(xí)。然而韓國語輔音中的緊音?，?，?，?，?在聲母中沒有直接對(duì)應(yīng)，但是它們的發(fā)音方法與相應(yīng)的?，?，?，?，?基本相同，只是發(fā)緊音時(shí)使發(fā)音器官緊張起來，聲門緊閉，使氣流在喉腔受阻，然后沖破聲門而出，產(chǎn)生擠喉現(xiàn)象。因此四川學(xué)生在學(xué)習(xí)韓國語緊音時(shí) 會(huì)不自覺地將母語中的發(fā)音習(xí)慣遷移到韓國語語音學(xué)習(xí)中來，形成負(fù)遷現(xiàn)象例如：常常將??讀成??，??讀成??，??讀成??等等。在四川方言中幾乎不能區(qū)分邊音l和鼻音n，在發(fā)音的時(shí)候常常會(huì)混淆，例如：將男女（nán nǘ）讀成襤褸（lán lǚ），將醞釀（yùn niàng）讀成運(yùn)量（yùn liàng）等等。

邊音l和鼻音n分別對(duì)應(yīng)韓國語輔音中的?，?，所以四川學(xué)生在學(xué)習(xí)?，?時(shí)常常會(huì)混淆。例如：??讀成??，??讀成??。

正是由于這些語音偏誤往往會(huì)導(dǎo)致韓國人聽不懂四川學(xué)生所說的韓國語。

（二）韻母對(duì)韓國語發(fā)音的影響。

韓國語元音中的?，?，?，?，?與四川學(xué)生母語中的a，o，i，u，ü的發(fā)音基本相似所以比較容易學(xué)習(xí)。韓國語詞匯中有70%是漢字詞，且讀音也十分相似。這給四川學(xué)生學(xué)習(xí)韓語語音帶來了便利，但也因此產(chǎn)生了不少易錯(cuò)點(diǎn)。

在具體的詞匯中四川學(xué)生常常將元音?讀成?.例如：把“??”發(fā)成“??”，把“??”發(fā)成“??”等等。韓國語元音?，?在漢語中沒有此音，并且?和?的發(fā)音相似，學(xué)生常常將它們混為一談，如將“??”讀成［??］，將“???”讀成［???］。

（三）聲調(diào)對(duì)韓國語發(fā)音的影響。

在四川地區(qū)方言中有陰、陽、上、去四個(gè)聲調(diào)。而韓國語發(fā)音中沒有聲調(diào)的，受到母語的影響四川學(xué)生在說韓國語時(shí)會(huì)不自覺的帶上聲調(diào)，形成“椒鹽韓語”“川式韓語”。從而導(dǎo)致學(xué)生說出的方言腔韓國語沒有人能夠聽懂，從而導(dǎo)致“啞巴韓語”。

四、對(duì)于韓語語音學(xué)習(xí)的建議

從以上分析可知，四川方言的發(fā)音與韓語的發(fā)音有著顯著地差別，并且在韓語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較大的負(fù)遷移影響。教學(xué)是師生雙方互動(dòng)的過程，為了減少負(fù)遷移影響，這就需要調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主要體現(xiàn)在語音教學(xué)的過程中，學(xué)生可以自覺、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語音內(nèi)容，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應(yīng)該將四川方言語音與韓國語語音對(duì)比分析，得知那些因素會(huì)帶來學(xué)習(xí)困難，哪些因素則不會(huì)，進(jìn)而預(yù)測(cè)出學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，并且訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音的時(shí)候要注意糾正學(xué)生由“鄉(xiāng)音”所導(dǎo)致的負(fù)遷移現(xiàn)象。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)在語音教學(xué)中播放韓語錄音，讓學(xué)生做大量的跟讀練習(xí)，并且在練習(xí)的過程中糾正發(fā)音，避免犯同樣的錯(cuò)誤。

學(xué)習(xí)任何語言都需要從聽，說，讀，寫這幾方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在語音學(xué)學(xué)習(xí)過程中要并重學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這樣才能夠?qū)⒁婚T語言學(xué)好，學(xué)透。

五、結(jié)語

以上就四川地區(qū)方言對(duì)韓國語發(fā)音所引起的語言遷移進(jìn)行了分析，并且對(duì)韓國語語音教學(xué)提出了一點(diǎn)建議。其實(shí)語音教學(xué)的方式是多種多樣的，主要是教師一定要有足夠扎實(shí)的語音基礎(chǔ)，肯動(dòng)心思，花時(shí)間去設(shè)計(jì)語音教學(xué)，做好充分的準(zhǔn)備工作，并且以減少甚至消除學(xué)生母語在語音學(xué)習(xí)中的所產(chǎn)生負(fù)遷移為教學(xué)目標(biāo)。以上僅是本人在實(shí)踐中所得出的結(jié)論，還有待進(jìn)一步的談?wù)摵脱a(bǔ)充，也呼吁韓國語教學(xué)者和學(xué)習(xí)者，多多研究和實(shí)踐，爭(zhēng)取消除方言在語音學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移影響。

［1］劉頌浩，第二語言習(xí)得導(dǎo)論［M］，世界圖書出版社，2007.

［2］肖陳陳，淺談四川方言語音特點(diǎn)對(duì)英語發(fā)音的影響［J］，英語教師，2014.11

［3］齊琳，韓國元音與韓語韻母的語音對(duì)比及韓語語音教學(xué)方法探討［J］，文學(xué)教育，2010.2

H311

A

1671-864X（2016）07-0107-01

陳一萌，女，漢，四川南充，本科，云南師范大學(xué)文理學(xué)院人文學(xué)院。