初中作文跟帖式評改初探

田雪萍

摘 要：作文跟帖式評改是筆者近年來在教學(xué)中一直嘗試使用的方法，這種方法激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，提升了學(xué)生的作文水平，具有一定的推廣意義。本文嘗試從提出背景、實(shí)施步驟和現(xiàn)存問題三個方面對應(yīng)用作文跟帖式評改的得與失進(jìn)行歸納總結(jié)，以期在今后的教學(xué)中更加有效地運(yùn)用這種方法，把作文評改的主動權(quán)真正還給學(xué)生，構(gòu)建更加高效的課堂。

關(guān)鍵詞：初中作文；跟帖式評改；方法探究

筆者在近年的初中語文作文教學(xué)中，一直嘗試怎樣有效地把作文批改的主動權(quán)還給學(xué)生。經(jīng)過一番摸索，筆者最終將網(wǎng)絡(luò)平臺中所采用的跟帖方式引入作文評改環(huán)節(jié)，以課改模式下的小組合作學(xué)習(xí)為依托，要求學(xué)生以小組為單位交叉進(jìn)行作文評改，組員輪流閱讀其他小組同學(xué)的習(xí)作，并以跟帖的形式用幾句話闡述自己的意見，然后由組長采用“點(diǎn)贊”方式對本組成員的跟帖進(jìn)行評價(jià)，寫出總評并推薦出本組評改出的優(yōu)秀習(xí)作，再由教師采用跟帖的形式對學(xué)生的作文和跟帖進(jìn)行評價(jià)，并評選出“優(yōu)秀作者”、“優(yōu)秀評論員”和“優(yōu)秀小組長”，最后學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的跟帖，以“回帖”的方式對自己的作文作出反思和修改。這就是本文所謂的作文跟帖式評改。

一、作文跟帖式評改的提出背景

一直以來，作文是否“精批細(xì)改，全批全改”被公認(rèn)為是考核語文教師工作的標(biāo)準(zhǔn)，因此語文教師把大量的時(shí)間和精力花在修改錯別字、病句和寫眉批、總評上，為此老師們苦不堪言。而當(dāng)這滿載著教師心血的本子回到學(xué)生手中時(shí)，學(xué)生往往只瞥一眼分?jǐn)?shù)或等級就束之高閣，對評語不看或不細(xì)看，更談不上按照老師的意見去修改作文了。

這種“精批細(xì)改”的做法，于教師極為辛苦，于學(xué)生又很低效，真可謂費(fèi)力不討好。針對這樣的情況，葉圣陶先生曾建議：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“重視對作文修改的評價(jià)。要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

在當(dāng)今信息技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)平臺上的跟帖顯示出了巨大的話語力量和批評效果，學(xué)生也經(jīng)常使用QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流，于是筆者聯(lián)想到了運(yùn)用跟帖這種學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行作文評改。實(shí)行跟帖式作文評改，學(xué)生的作文在不同讀者之間傳閱，學(xué)生的跟帖也在不同讀者之間傳遞，教師參與其中，既評作文也可就學(xué)生的帖子發(fā)表看法，于是師生之間、生生之間的交流變得親切而自然。作文批改也不再成為教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生對作文評改的熱情也得到了激發(fā)。

二、作文跟帖式評改的實(shí)施步驟

關(guān)于作文跟帖式評改的具體實(shí)施，筆者通過近一年的實(shí)踐初步確立了以下六個步驟：

1.明確評改小組?？茖W(xué)分組是有效實(shí)施作文跟帖式評改的基礎(chǔ)，為了讓每個學(xué)生盡可能多地閱讀、評改他人的作文，又便于小組活動的開展，筆者將每個評改小組的人數(shù)確定為6人，以確保一周時(shí)間內(nèi)（筆者規(guī)定的每篇作文的有效跟帖評改時(shí)間）每個學(xué)生可以評改一篇他人的作文。為了增加學(xué)生評價(jià)的公平性，同時(shí)規(guī)定每次作文的評改實(shí)行輪換制（以一小組為例，這次評改二小組的作文，則下次評改三小組的作文，以此類推），學(xué)生所在的小組不評改小組成員自己的作文。

2.細(xì)化評改要求。每次評改作文之前，教師要讓學(xué)生明確此次作文評改的一般性要求和針對性要求。一般性要求主要指查看作文字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)，修改錯別字、不準(zhǔn)確的詞語、病句、標(biāo)點(diǎn)符號等明顯錯誤，這些要求每個學(xué)生在評改時(shí)都必須要做到。針對性要求是指單次作文中，針對特定訓(xùn)練目的要達(dá)到的要求，如審題立意、謀篇布局、文段訓(xùn)練、寫作方法運(yùn)用等。關(guān)于針對性要求，教師每次作文之前就需將作文訓(xùn)練目標(biāo)板書在黑板上，讓學(xué)生對此次作文要達(dá)到什么訓(xùn)練目標(biāo)做到心中有數(shù)。

3.學(xué)生閱讀跟帖。學(xué)生閱讀他人作文至少兩遍，第一遍通讀全文，了解文章主要內(nèi)容，完成一般性評改要求。第二遍精讀全文，就閱讀此文的感受或從本次作文針對性要求是否達(dá)標(biāo)的角度進(jìn)行跟帖。為了方便監(jiān)督跟帖的質(zhì)量，每則跟帖必須有真實(shí)署名，如在跟帖中出現(xiàn)嚴(yán)重失實(shí)或亂下評語的情況，將取消該生的評優(yōu)資格，并扣所在評改小組的操行分。后評改作文的同學(xué)對前面同學(xué)的跟帖內(nèi)容可進(jìn)行再次跟帖或“點(diǎn)贊”，教師評選“優(yōu)秀評論員”時(shí)將參考每條跟帖的點(diǎn)贊人數(shù)。學(xué)生完成一篇作文的評改后，作文本就在小組內(nèi)交換傳閱，所有組員都完成跟帖后再交到組長處。

4.組長“點(diǎn)贊”總評。組長閱讀小組成員評改的所有作文和跟帖，對組員的跟帖采用“點(diǎn)贊”的方式進(jìn)行評價(jià)，對組員評改的作文采用跟帖的方式撰寫出總評。另外組長還要組織組員共同推薦出本小組的優(yōu)秀習(xí)作。組長實(shí)行輪換制，每次作文由一名小組成員擔(dān)任組長，一學(xué)期內(nèi)確保每位小組成員都能擔(dān)任一次組長，不能重復(fù)。

5.教師跟帖評優(yōu)。每次作文教師抽取全班三分之一的作文進(jìn)行跟帖評價(jià)，下次作文再評價(jià)另外的三分之一，三次作文就能確保對全班的所有作文進(jìn)行過評價(jià)。在評價(jià)過程中，教師也作身為跟帖評改小組的一員，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話。教師的評語可以就文章的某一方面做點(diǎn)睛之評，也可以就學(xué)生的跟帖展開評價(jià)。此外，教師在每次作文的評改中，評選出三名“優(yōu)秀作者”、三名“優(yōu)秀評論員”和三名“優(yōu)秀小組長”。評選出的各類優(yōu)秀將為評改小組加上相應(yīng)的操行分，分?jǐn)?shù)前三的作文評改小組將得到相應(yīng)等級的獎勵，這樣就更好地調(diào)動了學(xué)生參與作文評改的積極性。

6.學(xué)生“回帖”反思。全班作文評改結(jié)束后，教師還要抽出一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行講評，這也是作文跟帖式評改中不可或缺的環(huán)節(jié)，其意義在于擴(kuò)大互動交流，加強(qiáng)作者與評改者、評改者與評改者之間的多維對話。筆者要求每次作文后，學(xué)生必須以“回帖”的方式選取自己認(rèn)為最有價(jià)值的兩則跟帖進(jìn)行“回帖”。學(xué)生在回帖過程中學(xué)生就能自覺地對自己的習(xí)作進(jìn)行反思，這對學(xué)生作文水平的提升起到了很好的內(nèi)化作用，也讓評改過程中的跟帖發(fā)揮了實(shí)效。

三、作文跟帖式評改的現(xiàn)存問題

作文跟帖式評改為學(xué)生提供了一個自主探究和相互交流的平臺，學(xué)生的激情在跟帖中飛揚(yáng)，學(xué)生的文采在跟帖中展現(xiàn)，學(xué)生的智慧在跟帖中碰撞，學(xué)生的思維在跟帖中提升。但作文跟帖式評改畢竟還處于嘗試階段，難免會存在一些缺陷，主要集中在：

1.學(xué)生跟帖的質(zhì)量參差不齊，評價(jià)語言千篇一律。作文水平較差的同學(xué)的跟帖要么無話可說，要么全是空話套話，甚至出現(xiàn)評語不通順、出現(xiàn)錯別字等情況，引起了被評改同學(xué)的反感。有些同學(xué)害怕自己的評價(jià)遭人嫌棄，請其他同學(xué)代為跟帖，致使跟帖成為了少數(shù)同學(xué)的特權(quán)，進(jìn)一步拉大了優(yōu)差生的距離。

2.學(xué)生跟帖內(nèi)容的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，常常引發(fā)爭論。盡管每次作文評改前，教師都會為學(xué)生講解本次作文評價(jià)的一般性要求和針對性要求，讓學(xué)生明確應(yīng)從哪些方面著手進(jìn)行評價(jià)，以期讓學(xué)生的跟帖范圍更加集中，便于各類評優(yōu)。但在實(shí)際操作中，學(xué)生對同一篇文章的評改意見總是難達(dá)成共識，作者本人甚至不認(rèn)同其他同學(xué)的跟帖，不愿對自己的文章進(jìn)行修改。這些情況導(dǎo)致每次作文的評優(yōu)環(huán)節(jié)都不能盡如人意，只能借助教師的權(quán)威勉強(qiáng)完成。

3.作文跟帖式評改延長了學(xué)生作文活動時(shí)間，增加了作文活動量。學(xué)生每次作文跟帖式評改的時(shí)間筆者確定為一周，這期間學(xué)生對于跟帖的熱情逐漸消退，導(dǎo)致同一個學(xué)生跟帖的質(zhì)量都前后不一致。跟傳統(tǒng)作文評改方式中學(xué)生寫完作文就了事相比，在作文跟帖式評改中學(xué)生的活動量增加了不少，無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。面對接二連三的作文評改任務(wù)，學(xué)生最初的熱情也消磨殆盡，跟帖的整體質(zhì)量有所下降。

總而言之，盡管作文跟帖式評改仍存在一些差強(qiáng)人意的地方，如何解決現(xiàn)存的這些問題仍需進(jìn)一步的思考和探索。但跟帖式評改就是給學(xué)生提供一個表達(dá)自我、展示自我、自主探究的平臺，這與當(dāng)下所倡導(dǎo)的課改理念不謀而合，毋庸置疑是小組合作學(xué)習(xí)模式下提高學(xué)生作文水平的有效途徑，今后在作文評改中筆者仍會一如既往地堅(jiān)持這種方式，更好地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，不斷提高課堂效率。也希望同行們都能來嘗試一番，讓作文跟帖式評改成為一道亮麗的風(fēng)景線。

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