基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式有效性研究

郝艷萍 冉愛(ài)華

[摘要]大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式將學(xué)生按照能力和基礎(chǔ)進(jìn)行分類，為不同學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。本文以分級(jí)教學(xué)模式為主，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式的有效性進(jìn)行研究。首先，文章對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的概念進(jìn)行分析，確認(rèn)分級(jí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。其次，對(duì)采用分級(jí)模式的必要性進(jìn)行研究。最后，文章對(duì)具體的分級(jí)教學(xué)模式有效性展開(kāi)分析，望文中所述內(nèi)容，可為各個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師提供參考資料。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)料庫(kù);大學(xué)英語(yǔ);分級(jí)教學(xué)模式;有效性

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）06-0112-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.050 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引言

大學(xué)英語(yǔ)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為主，但當(dāng)前部分大學(xué)內(nèi)英語(yǔ)課程，未能為每位學(xué)生提供個(gè)性教育輔導(dǎo)。針對(duì)此，部分大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，選擇使用語(yǔ)料庫(kù)作為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)分級(jí)教學(xué)模式。旨在通過(guò)分級(jí)教學(xué)，為學(xué)生們提供更加個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。分級(jí)教學(xué)模式具有一定的應(yīng)用價(jià)值，但在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式內(nèi)，是否能夠起到有效的教育作用，需要教育人員進(jìn)行深入研究才可驗(yàn)證。

一、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的概念與特征簡(jiǎn)述

（一）大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的概念

教育團(tuán)隊(duì)將教育過(guò)程中產(chǎn)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及一些固態(tài)的知識(shí)信息，存放到同一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)時(shí)，集合全部知識(shí)點(diǎn)資料的信息庫(kù)，即為語(yǔ)料庫(kù)。而大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，就是建立在大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)信息之上的數(shù)據(jù)庫(kù)。

（二）大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的特征

首先，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中的所有內(nèi)容，均為真實(shí)材料。也就是說(shuō)，數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)部所含的所有信息，要么具有官方特征，能夠作為教材直接使用。要么為教師團(tuán)隊(duì)多年教學(xué)過(guò)程中所積攢的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)經(jīng)過(guò)實(shí)踐認(rèn)證。其次，語(yǔ)料庫(kù)中知識(shí)材料的查看方式，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)基礎(chǔ)。學(xué)生可自由查看專業(yè)英語(yǔ)資料，不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制。

二、大學(xué)英語(yǔ)采用分級(jí)教學(xué)模式的必要性

（一）大學(xué)生英語(yǔ)能力短板各有不同

大學(xué)生來(lái)自不同的高中，接受不同的英語(yǔ)教育，每個(gè)人的能力長(zhǎng)處和短板均有不同。部分學(xué)生可能擅長(zhǎng)基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)法知識(shí)十分扎實(shí)。而部分學(xué)生可能更擅長(zhǎng)應(yīng)用，應(yīng)變能力較強(qiáng)。當(dāng)這些學(xué)生進(jìn)入同一班級(jí)內(nèi)接受教育時(shí)，知識(shí)吸收能力也存在差異。擅長(zhǎng)語(yǔ)法的學(xué)生，將在短時(shí)間內(nèi)吸收語(yǔ)法知識(shí)，但學(xué)習(xí)實(shí)用知識(shí)的效率較低。而擅長(zhǎng)實(shí)用的學(xué)生，常因英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱而無(wú)法快速吸收知識(shí)。這種情況下，課堂教學(xué)將陷入低迷發(fā)展趨勢(shì)。每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處無(wú)法被激活，只能在有限的時(shí)間內(nèi)低速學(xué)習(xí)。而當(dāng)大學(xué)英語(yǔ)采用分級(jí)教學(xué)模式后，能力處在相同等級(jí)的學(xué)生，將進(jìn)入同一班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可依照學(xué)生能力設(shè)定教學(xué)方案，學(xué)生可接受符合自己能力的教學(xué)服務(wù)，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量將顯著提升。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采用分級(jí)教學(xué)模式十分必要。

（二）可滿足學(xué)生發(fā)展性需求

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教育均采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，即先夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，再于教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)用性能力。當(dāng)前多數(shù)大學(xué)內(nèi)已經(jīng)開(kāi)通創(chuàng)業(yè)渠道，學(xué)生們?cè)诖笠浑A段即可進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的前提為學(xué)生必須具有高質(zhì)量實(shí)用能力。當(dāng)校方在大一階段重視夯實(shí)基礎(chǔ)教育，學(xué)生將無(wú)法依靠教學(xué)體系迅速提升自身英語(yǔ)實(shí)用能力。因此，部分存在固化教育思想的大學(xué)，將成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)和發(fā)展路上的阻礙。但分層教學(xué)模式內(nèi)，不同能力級(jí)別的學(xué)生將參與不同的教學(xué)課程。英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)已經(jīng)達(dá)到一定程度的學(xué)生，自然可以直接參與實(shí)用型課程，鍛煉自身的英語(yǔ)實(shí)用能力。因此，創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教育模式，明顯可以滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展性需求，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的發(fā)展服務(wù)。

（三）學(xué)生個(gè)性化需求可得到滿足

不同學(xué)生的能力不同，喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式也存在不同。部分學(xué)生思維比較傳統(tǒng)，他們更加喜歡在課堂中參與學(xué)習(xí)。這些學(xué)生往往認(rèn)為與教師進(jìn)行商議和交流，更能提升英語(yǔ)實(shí)用性能力，自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，也可直接對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)習(xí)效率更好。而也有一部分學(xué)生的思想相對(duì)獨(dú)立，他們更加喜歡在自學(xué)過(guò)程中升級(jí)英語(yǔ)應(yīng)用能力。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到糾正和糾錯(cuò)的作用。因此，這些學(xué)生更加愿意應(yīng)用現(xiàn)代教育資源，在課下完成自習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，一部分學(xué)生的個(gè)性化需求無(wú)法被滿足。但當(dāng)大學(xué)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生們可依據(jù)語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)展自學(xué)。學(xué)生擁有更多的選擇空間，校內(nèi)的英語(yǔ)教育資源也可被妥善應(yīng)用。因此，從上述三點(diǎn)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)來(lái)看，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分級(jí)教學(xué)模式，具有切實(shí)的必要性。

三、基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式有效性研究

（一）基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式

首先，建設(shè)基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式，需要校方先建立功能健全、內(nèi)容完善的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)思路，應(yīng)以分級(jí)教學(xué)作為參照物。根據(jù)國(guó)家高等教育部的宏觀需求，語(yǔ)料庫(kù)可分為三個(gè)結(jié)構(gòu)，即一般難度、較高難度和更高難度，不同的語(yǔ)料庫(kù)層級(jí)可同時(shí)服務(wù)于不同學(xué)生。語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)包含的資料大項(xiàng)分為兩部分，即英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)資料，以及教學(xué)活性資料。專業(yè)教學(xué)資料包含教材和教輔材料等內(nèi)容，也可以適當(dāng)填充專業(yè)的英語(yǔ)讀物與學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。教學(xué)活性資料由大學(xué)內(nèi)英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)補(bǔ)足，屬于英語(yǔ)教師的思想結(jié)晶。校方需聘請(qǐng)專業(yè)的計(jì)算機(jī)管理團(tuán)隊(duì)，建設(shè)相對(duì)穩(wěn)定的操作系統(tǒng)，并保證整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)資源的安全性與時(shí)效性。

其次，校方應(yīng)同英語(yǔ)教學(xué)部門一起，建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教育班級(jí)。劃分班級(jí)的過(guò)程中，不考慮每個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生數(shù)量，直接將學(xué)生的能力作為劃分標(biāo)準(zhǔn)。劃分標(biāo)準(zhǔn)可由各個(gè)專業(yè)教師進(jìn)行設(shè)定，將考核內(nèi)容濃縮為一張?jiān)嚲?。憑借該試卷，教學(xué)部可直接完成分級(jí)。更高難度等級(jí)劃分為A班，較高難度等級(jí)劃分為B班，一般難度等級(jí)劃分為c班。考核后，不同等級(jí)的學(xué)生將進(jìn)入不同的班級(jí)。同一班次內(nèi)人數(shù)過(guò)多時(shí)，可將能力評(píng)分細(xì)化，劃分為A1、A2、B1、B2等小班。

最后，英語(yǔ)教學(xué)組應(yīng)考察內(nèi)部教學(xué)成員的綜合能力。當(dāng)教學(xué)組內(nèi)成員能力均等，且均處于高階狀態(tài)時(shí)，教學(xué)組內(nèi)的各個(gè)教師，應(yīng)按照輪班制度開(kāi)展教學(xué)。保證為每個(gè)等級(jí)班級(jí)的學(xué)生，提供高質(zhì)量且具有針對(duì)性的教學(xué)服務(wù)。當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)組內(nèi)教師能力并不均等時(shí)，教師應(yīng)明確自身的教學(xué)長(zhǎng)處，深入研究各自負(fù)責(zé)的班級(jí)內(nèi)學(xué)生的特征。利用更具針對(duì)性的教學(xué)模式，提升班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。也就是令自身的教學(xué)能力，與班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣更加貼合，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生配合教學(xué)工作，穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量。

（二）有效性實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象與實(shí)驗(yàn)方式

為驗(yàn)證基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式是否有效，筆者將采用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的方式，驗(yàn)證英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)際效果。本次實(shí)驗(yàn)選擇國(guó)內(nèi)某高校的英語(yǔ)專業(yè)，簡(jiǎn)單了解后確認(rèn)該校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)特征。其一，專業(yè)內(nèi)部學(xué)生的英語(yǔ)能力，的確存在參差不齊的狀態(tài)。但整體學(xué)習(xí)成績(jī)較好，可塑性較強(qiáng)。其二，專業(yè)內(nèi)多數(shù)學(xué)生更傾向于自由開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自主性和自控能力較強(qiáng)。經(jīng)過(guò)多名教師確認(rèn)，該專業(yè)內(nèi)學(xué)生具有實(shí)驗(yàn)價(jià)值。

本次實(shí)驗(yàn)方式為區(qū)間監(jiān)控，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為整個(gè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。首先在學(xué)期開(kāi)始前，要求學(xué)生作答分級(jí)試卷，獲取學(xué)生成績(jī)后進(jìn)行記錄。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)期間不定期更新語(yǔ)料庫(kù)，保證語(yǔ)料庫(kù)資源的創(chuàng)新特性。最后在期末階段，教師編創(chuàng)全新的能力測(cè)驗(yàn)試卷，檢測(cè)各個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的能力變動(dòng)趨勢(shì)。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，各個(gè)A班內(nèi)學(xué)生的成績(jī)得到顯著提升，任課教師也表示，該班級(jí)內(nèi)在后半階段已經(jīng)實(shí)現(xiàn)全英教學(xué)，學(xué)生吸收新知識(shí)的效率明顯提升。B班內(nèi)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步變化相對(duì)一般，有提升傾向，但實(shí)用性能力并未顯著提升。任課教師表示，B班學(xué)生主要的學(xué)習(xí)任務(wù)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積攢和夯實(shí)全面性知識(shí)。他們既要做好課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握語(yǔ)法知識(shí)和其他領(lǐng)域的英語(yǔ)詞匯以及應(yīng)用知識(shí)。也要在課下完成各類活動(dòng)性任務(wù)，學(xué)習(xí)壓力較大，處于基礎(chǔ)提升階段。但從日常學(xué)習(xí)的流暢性觀察，教師表示B班學(xué)生們的基礎(chǔ)已經(jīng)十分扎實(shí)，下一階段可迅速提升實(shí)用能力。C班學(xué)生的進(jìn)步特征更加明顯，該學(xué)期內(nèi)教師將教學(xué)重點(diǎn)放置在查缺補(bǔ)漏方面。一方面按照教材正常開(kāi)展教學(xué)，另一方面也針對(duì)學(xué)生的能力弱勢(shì)，不間斷進(jìn)行補(bǔ)足教育。當(dāng)前，c班學(xué)生也可以在全英課堂中密切參與教學(xué)，但整體能力仍存在較大上升空間。

（三）基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式有效性分析

首先，三個(gè)等級(jí)的班級(jí)，均要求學(xué)生在課下學(xué)習(xí)過(guò)程中使用語(yǔ)料庫(kù)。學(xué)生們?cè)谑褂谜Z(yǔ)料庫(kù)的過(guò)程中，即使在課下學(xué)習(xí)方面的疑問(wèn)也能得到解決。同時(shí)，熟練使用語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)生，已經(jīng)基本養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力顯著提升。因此，基于語(yǔ)料庫(kù)的分級(jí)教學(xué)模式，可幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法。其次，分級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式，能夠全面性鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。學(xué)生們的能力在針對(duì)性的教學(xué)模式作用下，得到顯著提升。最后，學(xué)生在整個(gè)課堂中的主體地位迅速提升。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的思維模式和能力設(shè)定教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生們也會(huì)不斷補(bǔ)足自己的能力短板。綜上三點(diǎn)結(jié)論，基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式，具有提升學(xué)生綜合能力，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，文章以大學(xué)英語(yǔ)為基礎(chǔ)，對(duì)基于語(yǔ)料庫(kù)的分級(jí)教學(xué)模式，進(jìn)行了深入的研究分析。研究結(jié)果表明，該教學(xué)模式的確具有應(yīng)用價(jià)值。希望在未來(lái)階段中，能夠有更多的大學(xué)英語(yǔ)教師，意識(shí)到該教學(xué)模式的整體價(jià)值，有效應(yīng)用該教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)教師也需要適當(dāng)提升自身的專業(yè)技能，爭(zhēng)取為學(xué)生們提供更加高質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生們做好教學(xué)輔助工作。