如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

郭剛

摘要：發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題一直是學(xué)界推崇的一種學(xué)習(xí)態(tài)度和模式，在小學(xué)階段就應(yīng)該努力培養(yǎng)起學(xué)生的問題意識(shí)，無論是科學(xué)學(xué)科還是其他科目，均可以通過這種方式發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，自主深入學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)是學(xué)生首次正式接觸自然科學(xué)的時(shí)段，必然存在著許多疑惑和不解，因而在此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可以幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文通過立足于問題意識(shí)的現(xiàn)狀而探討培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法和建議，以供專業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；學(xué)生；問題意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0307-02

小學(xué)階段的科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)。通過小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，可以讓小學(xué)生對(duì)于日常生活中的基本科學(xué)現(xiàn)象和粗淺科學(xué)知識(shí)有所了解，從而保持對(duì)于生活的好奇心和積極的情感態(tài)度。因此，近年來教育界越來越重視小學(xué)生的科學(xué)教學(xué)，從各個(gè)方面提高小學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，勤于思考，樂于發(fā)現(xiàn)，勇于提問。

1.現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

1.1 無題可問。由于小學(xué)生還處于初次接觸科學(xué)知識(shí)的階段，因而考慮到學(xué)生知識(shí)面狹窄和知識(shí)深度不足的緣故，學(xué)生往往不能夠針對(duì)于課程內(nèi)容深入思考，更莫說是提出問題，這不僅在一定程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也大大壓抑了學(xué)生問題意識(shí)的提高。

1.2 不敢提問?，F(xiàn)代教學(xué)制度一定程度上仍然受到傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)的影響，教師思維定勢(shì)式地按照課時(shí)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，更有部分教師由于害怕學(xué)生提問環(huán)節(jié)拖慢了課堂進(jìn)度，從而省去了提問環(huán)節(jié)，這也就造成了對(duì)于學(xué)生提問的潛在否定，從而讓許多學(xué)生不敢在課堂上提問。

1.3 不善提問。提問是一個(gè)綜合思維和表達(dá)的過程，而有一部分學(xué)生其實(shí)思維活躍但卻表達(dá)能力尚有欠缺，因此在提問時(shí)往往詞不達(dá)意，甚至語無倫次，如此造成教師無法把握學(xué)生提問的重點(diǎn)，從而提問和回答的環(huán)節(jié)并沒有起到預(yù)期的效果作用。

2.相關(guān)建議和方法

2.1 創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍?，F(xiàn)代教學(xué)中格外強(qiáng)調(diào)教學(xué)氛圍的創(chuàng)造，學(xué)生需要在一定的氣氛和狀態(tài)下才能良好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中，開始自己的思考和學(xué)習(xí)。合適的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)氛圍可以消除學(xué)生的課堂緊張感和焦慮，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，發(fā)揮自身的理解能力和學(xué)習(xí)能力。因此，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，教師要努力創(chuàng)造良好的課堂氛圍，忽略和學(xué)生之間的代溝，樹立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式和理念，站在學(xué)生的角度考慮問題，完善師生之間的溝通和交流，如此才可促使學(xué)生以放松的狀態(tài)思考問題，提出問題，和教師形成良性互動(dòng)。與此同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的基本肯定也是十分重要的，無論學(xué)生提問內(nèi)容是否切中重點(diǎn)，教師都應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的提問態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊賞，小學(xué)生對(duì)于教師的肯定十分敏感和在意，如此也可以樹立學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，保持高度的學(xué)習(xí)積極態(tài)度和提問熱情。

2.2 激發(fā)學(xué)科興趣，讓學(xué)生主動(dòng)提問。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)科的興趣，促使其自己主動(dòng)的思考課程內(nèi)容，從而提出問題。興趣是最好的老師，教師在其中起到良性引導(dǎo)的作用，為學(xué)生和學(xué)科之間架起一座溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)科意義，從生活性角度出發(fā)，端正學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)科的生活實(shí)用性的理解，進(jìn)而形成對(duì)學(xué)科的濃厚興趣。

2.3 創(chuàng)造問題沖突，引導(dǎo)思考。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師想讓學(xué)生發(fā)揮自身的提問能力以及思考問題的能力，首先要提出一個(gè)值得讓學(xué)生去思考和考量把握的內(nèi)容點(diǎn)，盡量制造問題沖突，激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心，以及求知欲。如在進(jìn)行人體器官和骨骼的課程內(nèi)容教育過程中，教師可組織學(xué)生觀察人體骨骼模型，從而由學(xué)生自主思考，自然產(chǎn)生了對(duì)于人體骨骼形狀和作用的疑惑。此時(shí)教師可通過類比模型進(jìn)行模擬演示，讓學(xué)生理解人體骨骼特定的形狀和弧度有著特定的作用，從而打消了疑惑，深化了理解，加深了印象。

2.4 強(qiáng)調(diào)觀察，綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)不可忽略的一點(diǎn)是言之有物，而非邊緣化無意義的問題，因此在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的同時(shí)，還要注重對(duì)于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。應(yīng)到學(xué)生善于觀察生活，結(jié)合課本知識(shí)，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，拓展綜合知識(shí)面，讓學(xué)生的提問更有針對(duì)性，更有意義，更能貼近知識(shí)、貼近課本、貼近內(nèi)容點(diǎn)。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛了解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，豐富知識(shí)體系，既有利于課程內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生問題意識(shí)的深化和提升。

3.結(jié)語

通關(guān)相關(guān)分析和思考，筆者認(rèn)為，教師的觀念轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)有著重要的影響力?，F(xiàn)代課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，顛覆傳統(tǒng)意義上的說教和照本宣科模式，明確教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)的氛圍模式，從而改觀教學(xué)效果。教師需要從自身角度和結(jié)合學(xué)生的不同情況而認(rèn)真鉆研課程內(nèi)容，設(shè)置合適的教學(xué)方法，不斷提升自身的綜合能力和素養(yǎng)，制定一個(gè)長(zhǎng)期的關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的計(jì)劃，并且循序漸進(jìn)地執(zhí)行，如此才能在一個(gè)較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的階段內(nèi)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和懷疑精神的學(xué)生。

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