大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略淺析

郭麗

【摘要】在這個(gè)學(xué)生高度依賴網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，要想改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，可以把網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，而提高學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 策略

一、自主學(xué)習(xí)的背景

我國絕大多數(shù)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前就已經(jīng)學(xué)習(xí)了很長時(shí)間英語，有的學(xué)生甚至從幼兒園開始就參加了英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班，然而，他們的大學(xué)英語水平卻不容樂觀，尤其是在普通的二，三本高校里面。以內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院為例，目前，多數(shù)在校大學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)英語的能力，只習(xí)慣于課堂滿堂灌模式，完全依賴于教師，課下也只是勉強(qiáng)完成教師布置的書面作業(yè)，而對于需要探討、交流的口語表達(dá)，口語展示作業(yè)很少能完成。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就只是為了獲得過級證書，完全不在乎英語語言能力的培養(yǎng)和提高。要想改變這個(gè)現(xiàn)狀，就要改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生的自主能動(dòng)性。在這個(gè)學(xué)生高度依賴網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，建立基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式勢在必行。

二、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生為主，教師為輔。這一點(diǎn)正符合建構(gòu)主義所提倡的學(xué)習(xí)觀，即在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師只是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

網(wǎng)絡(luò)為語言學(xué)習(xí)者提供了更為便利、快捷的學(xué)習(xí)條件。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師向?qū)W生提供與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料以及交流工具，指導(dǎo)學(xué)生通過探討、研究、協(xié)作來解決問題，從而提高學(xué)生分析、加工以及運(yùn)用信息的實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生也可以通過各種網(wǎng)絡(luò)協(xié)作工具，如KK世界說、QQ、微信聊天室，E-mail等打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，建立一個(gè)英語交流環(huán)境，與朋友、老師、異地專家及外國友人相互交流探討，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。

三、自主學(xué)習(xí)的具體操作實(shí)踐

基于國內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的不均，本研究依據(jù)內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭醫(yī)學(xué)院外語學(xué)習(xí)的實(shí)際現(xiàn)狀為例，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究分析。按照建構(gòu)主義理論，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

具體操作實(shí)踐如下：

1.課前把全班同學(xué)按照自愿的方式分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選出一名組長，組長是輪流替換制，每個(gè)單元都要換一個(gè)組長，每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)成果都關(guān)系著整個(gè)小組的成績。小組合作為學(xué)生提供了一個(gè)互幫互助隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，每一個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)成果與集體成績掛鉤的模式，激發(fā)了學(xué)生不甘落后、為集體榮譽(yù)做出貢獻(xiàn)的熱情，從而提高了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

2.具體操作步驟：第一，教師在每個(gè)單元中根據(jù)中心內(nèi)容提出一些討論話題，辯論主題，或者問題情境，按照教師的要求，學(xué)習(xí)小組自主選擇兩個(gè)專題，也可自擬題目。第二，各小組根據(jù)自己所定的專題，在語音室或者在學(xué)校計(jì)算機(jī)房上課時(shí)，根據(jù)教師所提供的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)網(wǎng)址，查閱相關(guān)信息；在教師的指導(dǎo)參與下，通過自由討論或組內(nèi)辯論，協(xié)商合作，對所查閱的資料信息加以整理，初步形成學(xué)習(xí)成果，并以書面形式或者課件形式呈現(xiàn)出來；與此同時(shí)，學(xué)生如果遇到問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，先自己來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三，對于那些通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具解決不了問題的學(xué)生，教師要組織成立專門輔導(dǎo)小組，舉行小型講座，及時(shí)給與學(xué)生指導(dǎo)。第四，課堂上大量實(shí)踐。讓兩個(gè)小組成員結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所查閱到的資料和信息對討論話題發(fā)表見解，其他小組成員認(rèn)真聆聽，簡單記錄要點(diǎn)，然后結(jié)合自己搜索的資料信息提出不同的看法，進(jìn)行討論與交流，在互相交流中不斷改進(jìn)，形成最終的學(xué)習(xí)成果，最后在教師的指導(dǎo)下由一個(gè)小組把最終的學(xué)習(xí)成果以書面材料或課件形式展現(xiàn)出來供學(xué)生們共享。

四、結(jié)語

當(dāng)然利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式還只是一個(gè)全新的嘗試，還面臨著許多困難，而且這對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對學(xué)校而言，需要強(qiáng)化硬件措施，不斷地健全網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；要改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主，教師為輔”的新型教學(xué)模式，對于教師而言，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)，提高語言學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵在于要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造個(gè)性化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使語言學(xué)習(xí)充滿樂趣，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對于學(xué)生而言，要改變學(xué)習(xí)只為考試不掛科的功利動(dòng)機(jī)，不斷地培養(yǎng)自己的英語自主學(xué)習(xí)意識，制定“小目標(biāo)-實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的”學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷地樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。只有學(xué)校，教師和學(xué)生三方面共同努力，大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的英語自主學(xué)習(xí)模式才能堅(jiān)持下去。

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