構(gòu)建基于云平臺的開放課程
——以“小能豆云學(xué)園”的應(yīng)用研究為例

張忠艷

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構(gòu)建基于云平臺的開放課程
——以“小能豆云學(xué)園”的應(yīng)用研究為例

張忠艷

【摘要】“小能豆云學(xué)園”是基于云平臺構(gòu)建的開放課程，其本質(zhì)是一個“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”，它以開放融通的姿態(tài)將大數(shù)據(jù)的建設(shè)與應(yīng)用引入到“云”中的學(xué)校，其五大版塊（國學(xué)經(jīng)典吧、魔力興趣園、童眼看世界、名師微課堂和家長大講堂）的構(gòu)建與應(yīng)用，使實(shí)體空間與虛擬空間在一定程度上實(shí)現(xiàn)了無縫轉(zhuǎn)換和深度融合，讓學(xué)習(xí)者在有意思、有意義且有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中完成了知識的獲取和素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】云學(xué)園；云平臺；開放課程

隨著云計(jì)算、社交網(wǎng)絡(luò)、移動互聯(lián)、智能終端等技術(shù)的應(yīng)用，“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會正悄然興起，教育的變革和創(chuàng)新為開放課程的發(fā)展和推廣提供了良好的技術(shù)保障和環(huán)境支撐。那么，什么是開放課程呢？它是指學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程，可以使學(xué)習(xí)者有更多學(xué)習(xí)機(jī)會，能夠更加自主、獨(dú)立、靈活地獲取知識。

如何回到教育原點(diǎn)，讓開放課程能夠最大限度地滿足人的個性化需求，讓每一位教師都成為課程建設(shè)的開發(fā)者與實(shí)施者，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造開闊的、多樣化的、可選擇的適切性教學(xué)及學(xué)習(xí)空間，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧校園的發(fā)展需求和必然趨勢。

圖1：基于云平臺的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

目前，基于云平臺、以學(xué)習(xí)者為中心的信息生態(tài)系統(tǒng)正在逐步形成和日漸完善。如圖1所示。在該系統(tǒng)中，信息技術(shù)為學(xué)生提供了開放多元的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也把學(xué)生與教師、家長、同伴以及其他專家等連接起來，構(gòu)成一個生態(tài)型學(xué)習(xí)環(huán)境。這個學(xué)習(xí)系統(tǒng)從根本上變革了學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源，它支持學(xué)生的自主探究和知識建構(gòu)，也支持學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)和交流協(xié)作，最大限度地凸顯了學(xué)生的主體地位。

“小能豆云學(xué)園”是徐州市青年路小學(xué)構(gòu)建的基于云平臺的開放課程，其本質(zhì)是一個“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”，也是一個以學(xué)習(xí)者為中心的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，意在使實(shí)體空間與虛擬空間能夠?qū)崿F(xiàn)無縫轉(zhuǎn)換和深度融合，讓學(xué)習(xí)者在有意思、有意義且有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中完成知識的獲取和素養(yǎng)的提升。

“小能豆云學(xué)園”設(shè)有五大版塊，分別為國學(xué)經(jīng)典吧、魔力興趣園、童眼看世界、名師微課堂和家長大講堂?！靶∧芏埂笔乔嘈『⒆觽冏钕矚g、最熟悉的卡通人物形象，“小能豆”暗示“我能行、我真棒”，飽含著對孩子幸福成長的一種期待。“云學(xué)園”中的“學(xué)園”二字，源自百年來學(xué)校一直秉承的創(chuàng)始人楊維周老先生所提的“學(xué)校是兒童的樂園，兒童是學(xué)校的中心”這一教育理念，“云”則指云計(jì)算、云平臺。“云學(xué)園”的思想定位就是“兒童中心”和“學(xué)習(xí)樂園”，即基于云平臺的一個孩子們快樂學(xué)習(xí)、幸福成長的樂園。

一、國學(xué)經(jīng)典吧：主題社區(qū)——將學(xué)習(xí)的體驗(yàn)引向深度

學(xué)校把國學(xué)經(jīng)典文化作為一種特色，并以社會主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，開發(fā)構(gòu)建了“美德樹在生長”校本德育課程，在每個學(xué)生的心田種下一棵美德樹，小樹長大的過程也是學(xué)生美德成長的過程。德育課程可概括提煉為六大綱目，六大綱目之間橫向貫通，縱向銜接。其課程目標(biāo)和內(nèi)容體系如下：

孝：體貼父母、孝敬長輩；信：誠實(shí)做人、誠信處世；

勤：勤奮學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立；儉：生活儉樸、不奢不吝；

仁：關(guān)愛他人、珍愛生命；禮：講究禮儀、恪守公德；

怎樣才能使學(xué)生、老師、家長產(chǎn)生認(rèn)同感呢？我們認(rèn)為，最好的教育，就是自我教育。學(xué)校依次以“孝、信、勤、儉、仁、禮”為主題展開研究，一個學(xué)期一個主題。比如，我們確定“孝文化”的主題后，各中隊(duì)便以此為一級目錄進(jìn)行探究和討論，班主任和學(xué)生建立由此生發(fā)出來的各具特色的二級目錄，然后進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)討論，把淺層次的體驗(yàn)向深層次推進(jìn)。如在“儉”文化主題社區(qū)中，劉老師班從三個小小的切入點(diǎn)進(jìn)行，“中外勤儉節(jié)約的故事”“有關(guān)勤儉節(jié)約的名言”“儉以養(yǎng)德——我的行動”；喬老師則帶著孩子們溫習(xí)了“勤儉節(jié)約的歷史和名言警句”，并組織孩子們進(jìn)行了兩個主題的研究與辯論，“勤儉節(jié)約的小故事”“生活水平提高了，還需要勤儉節(jié)約嗎”，等等。

在這個虛擬的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生不僅可以在班級區(qū)域里欣賞、閱讀他人的學(xué)習(xí)成果，還可以展示自己的學(xué)習(xí)收獲和體會，一篇感人的故事，一張有意義的照片，一幅發(fā)人深思的漫畫，一段表達(dá)自己觀點(diǎn)的話語……都會讓學(xué)生獲得成功的愉悅體驗(yàn)。在這個生態(tài)圈中，學(xué)生的主體地位被凸顯出來，學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變革，大家在這里自由探究、交流協(xié)作，從而完成知識建構(gòu)和思想的熏染。每個走進(jìn)這個社區(qū)的人既是知識的生產(chǎn)者，也是知識的消費(fèi)者。目前網(wǎng)站上師生共建共享的小主題資源社區(qū)已達(dá)579個，這個數(shù)據(jù)還會被不斷刷新。因?yàn)檫@是一個永無止境的動態(tài)發(fā)展的過程。

二、魔力興趣園：社團(tuán)天地——讓樂學(xué)的觸角伸得更遠(yuǎn)

魔力興趣園是學(xué)生社團(tuán)活動開發(fā)的一個延伸。

根據(jù)學(xué)生的愛好和需求，學(xué)校精心設(shè)計(jì)了“活學(xué)加巧用——學(xué)科應(yīng)用系列”“運(yùn)動小健將——體育鍛煉系列”“巧手俱樂部——科學(xué)動手系列”“藝海拾珍貝——藝術(shù)表演系列”四大系列共40多種套餐興趣課程。

類別　課程活學(xué)加巧用　繪本閱讀、笠翁對韻、數(shù)字游戲、數(shù)學(xué)萬花筒、七巧板……運(yùn)動小健將　花樣跳繩、弄堂游戲、輪滑、籃球、足球……巧手俱樂部　巧手編織、創(chuàng)意制作、彩泥、紙藝、魔方達(dá)人……藝海拾珍貝　兒童畫、合唱、舞蹈、古箏、管樂……

為在一定程度上實(shí)現(xiàn)選課的公平公正，學(xué)校研發(fā)了網(wǎng)上選課系統(tǒng)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間上網(wǎng)自主選擇喜歡的課程，“先到先得”，滿額后這門課程將自動關(guān)閉，學(xué)生只能再選其他課程。因受許多因素的制約，現(xiàn)實(shí)中的課程開設(shè)不可能滿足所有學(xué)生的需求。為使學(xué)生的興趣愛好能夠得到保護(hù)，或者是使孩子能夠關(guān)注到其他更多的社團(tuán)活動，我們將已經(jīng)開發(fā)和實(shí)施的興趣課程的名字、介紹、活動圖片、學(xué)生的成果在“魔力興趣園”中予以展示。

“魔力興趣園”中的每一個社團(tuán)都有一個二維碼，輕輕一掃，你所關(guān)注的內(nèi)容便呈現(xiàn)在眼前，這些內(nèi)容界面友好，充滿了童趣，適合孩子的閱讀。每一個社團(tuán)都有自己的一席之地，漫步其中，你會覺得這是一個萬紫千紅的百花園，既有開設(shè)課程較為專業(yè)的介紹，還有孩子們學(xué)習(xí)的過程；既有方法技巧的點(diǎn)撥，還有孩子們的體驗(yàn)感受……它獨(dú)具匠心地把學(xué)生的常態(tài)學(xué)習(xí)有機(jī)地融合到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，為更多的學(xué)生提供符合其個性能力、興趣愛好的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)習(xí)成為一種自發(fā)和自覺的過程。

三、童眼看世界：探究在線——我的地盤我做主

愛因斯坦說，如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?！拔业牡乇P我做主”適切地道出了這個板塊課程設(shè)置的主導(dǎo)思想，打破固有的結(jié)構(gòu)和邊界，創(chuàng)設(shè)一個孩子們喜歡的網(wǎng)上吉尼斯樂園，把真實(shí)的活動、真實(shí)的學(xué)習(xí)空間、真實(shí)的生活體驗(yàn)納入其中，讓其成為學(xué)生們接觸自然、融入社會、暢想未來、自由馳騁的一方天地。在這里，個體間的學(xué)習(xí)被網(wǎng)絡(luò)連接起來，正規(guī)與非正規(guī)的學(xué)習(xí)方式互補(bǔ)融合，每個共享的資源都會通過云平臺向四面八方打開。

課程的發(fā)掘力求站在學(xué)生的視角進(jìn)行策劃，因?yàn)榕c學(xué)習(xí)和教育相關(guān)的許多活動都發(fā)生在教室圍墻之外，真實(shí)的生活體驗(yàn)將成為學(xué)習(xí)的重要形態(tài)。如“我眼中的春天”攝影比賽、“我筆下的春天”兒童詩比賽，“我與美德同行”的書法、繪畫、攝影、美德隨手拍等系列活動。如，“我為設(shè)計(jì)狂”就是為學(xué)生策劃的一個主題課程活動，各年級可以從“設(shè)計(jì)”的概念、設(shè)計(jì)的溯源、著名設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)小故事、著名設(shè)計(jì)作品等方面選定喜歡的小主題。細(xì)化后的小主題有禮品設(shè)計(jì)、玩具設(shè)計(jì)、文具設(shè)計(jì)、動漫人物設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等，學(xué)生可選取適合的材料進(jìn)行制作，將設(shè)計(jì)可視化，班級舉行設(shè)計(jì)展，評出最佳作品。最后，學(xué)校舉辦“我為設(shè)計(jì)狂”大型游園活動，學(xué)生可走進(jìn)魔發(fā)屋、炫衣坊、美食家、玩具城、園藝殿、建筑閣、廣告苑等主題樂園進(jìn)行設(shè)計(jì)體驗(yàn)。

《吃在徐州、玩在徐州》《生肖文化之猴主題文化》是最近學(xué)生展開的實(shí)踐研究，學(xué)生走出教室，走向社會，與生活同頻共振，在我的地盤中釋放學(xué)習(xí)的潛能，大家邊學(xué)習(xí)、邊體驗(yàn)、邊分享，并在與其他學(xué)習(xí)者的溝通、交流、協(xié)作中實(shí)現(xiàn)了更有效的學(xué)習(xí)。

四、名師微課堂：雙重融合——學(xué)習(xí)陪伴如影隨形

在線課程將成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)校日常教學(xué)的常規(guī)設(shè)置，翻轉(zhuǎn)課堂將成為必然。線上和線下的雙重融合是課程轉(zhuǎn)型的亮點(diǎn)所在。名師微課堂中的課程設(shè)置目前有兩大類：一是各科（語、數(shù)、英、科）老師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等內(nèi)容錄制出來的精彩片段，是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，學(xué)生可以根據(jù)需求點(diǎn)擊學(xué)習(xí)；另一種是老師們錄制的優(yōu)課，側(cè)重于學(xué)術(shù)討論和專題研究。學(xué)校每學(xué)期都會按照規(guī)劃補(bǔ)充新的課程內(nèi)容，并通過微信平臺向?qū)W生、家長和集團(tuán)兄弟學(xué)校及社會進(jìn)行推送。

名師課堂中的課程主要是教師課堂上的資料和講課的錄像，基本上還停留在以離線視頻的方式供學(xué)習(xí)者隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者依然止步于被動地接受知識，學(xué)習(xí)者與教師之間缺乏有效的互動?！懊麕熢诰€”欄目將在一定程度上滿足學(xué)生的需求，每天有固定的2-3位老師輪流在線答疑1至2個小時(shí)，負(fù)責(zé)該學(xué)科學(xué)生的在線提問，和學(xué)生進(jìn)行有效的對話與交流，甚至可以通過網(wǎng)上開辟的視頻小教室，和學(xué)生進(jìn)行面對面的答疑，一對一、一對多的提優(yōu)補(bǔ)差都可以實(shí)現(xiàn)。此外，每周或者每月各學(xué)科教師推送由課本、生活生發(fā)出來的、有價(jià)值的、適合學(xué)生探究或討論的題目，將其放在論壇里?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光”，這樣一個自由的言論空間將點(diǎn)燃、激活學(xué)生的探究欲望和能力，讓更多的學(xué)生從中受益，在思想的碰撞中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

五、家長大講堂：智慧聚變——家校合力助推成長

信息時(shí)代的學(xué)校不再是靜態(tài)知識的倉儲和封閉的社會單元，它將課堂外的家長后援團(tuán)隊(duì)緊密地連接在一起，也團(tuán)結(jié)在一起，“為了孩子更好地成長”成為大家努力的目標(biāo)和動力。為更好地形成家校合力，每學(xué)期我們都要請有能力而且熱心于此的家長根據(jù)自己行業(yè)的特點(diǎn)或者是專長、興趣，錄制供學(xué)生學(xué)習(xí)的微視頻。學(xué)校根據(jù)情況梳理分類，放在網(wǎng)站上共享，大家隨時(shí)隨地可以點(diǎn)擊感興趣的視頻欣賞。有時(shí)，學(xué)校也會組織專題的微視頻比賽，如，我們以國學(xué)經(jīng)典《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)與踐行為題舉行的比賽，調(diào)動了廣大學(xué)生與家長的熱情，待人、接物、出外、在家以及在學(xué)習(xí)上應(yīng)該恪守哪些守則規(guī)范，很多家長以家庭為切入點(diǎn)來詮釋、再現(xiàn)自己的理解與行動，更重要的是，每一個家庭在參與、制作、分享的過程中深化了理解，而教育不就是“一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的過程嗎？

目前，網(wǎng)站上家長做的微視頻已達(dá)300個，主題內(nèi)容豐富多彩，表現(xiàn)形式多樣。如《消防安全從我做起》《家里的節(jié)約監(jiān)督員》《被困電梯如何處理》《怎樣識別假幣》《折幸運(yùn)星》等，學(xué)校以微信的形式向家長和公眾推送，點(diǎn)擊播放量達(dá)到了5萬多次，其中四（1）班韓傲陽家長制做的《煤的形成》單個點(diǎn)擊量就達(dá)到了1.3萬多次，反響非常好。

在云學(xué)園中，每一個個體的數(shù)據(jù)對于他人而言都是有價(jià)值的，“人人為我，我為人人”的理念讓每個人都行動起來，在為他人服務(wù)的過程中，這些數(shù)據(jù)將釋放出更多的潛力，激發(fā)更多人的創(chuàng)造活力。

“要看銀山拍天浪，開窗放入大江來”，“小能豆云學(xué)園”五大版塊的構(gòu)建與應(yīng)用，是開放課程這種新型的智慧教育形態(tài)和教育模式的一種創(chuàng)新發(fā)展。它以開放融通的姿態(tài)將大數(shù)據(jù)的建設(shè)與應(yīng)用引入到云中的學(xué)校，在這個“生生協(xié)作、師生互動、家校聯(lián)合”三位一體的平臺上，云—網(wǎng)—端一體的智能新技術(shù)得到了有機(jī)整合和深度融合?？梢哉f，“小能豆云學(xué)園”營造了一種關(guān)于學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、分享、合作的參與式文化，學(xué)生在和事物對話、和他人對話、和自身對話的過程中學(xué)會了學(xué)習(xí)與合作，同時(shí)也有力地促進(jìn)了教學(xué)實(shí)踐資源的共建共享。

【中圖分類號】G431

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【文章編號】1005-6009（2016）27-0075-03

【作者簡介】張忠艷，江蘇省徐州市青年路小學(xué)（江蘇徐州，221003）副校長，高級教師。