云環(huán)境下混合式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

汪瑾

【摘 要】本文概述了混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，介紹了“教育云”的理念，構(gòu)建了云環(huán)境下混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式及教學(xué)環(huán)節(jié)，并對該模式的應(yīng)用提出了一些思考。該模式的教學(xué)理論與實(shí)踐還有待更進(jìn)一步的研究。

【關(guān)鍵詞】混合式協(xié)作學(xué)習(xí)；云平臺；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

0 引言

近年來，隨著開放教育資源的迅猛發(fā)展及學(xué)習(xí)者對在線學(xué)習(xí)的旺盛需求，混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的理念在知識信息化背景下，愈加風(fēng)靡全球。如何將混合式協(xié)作學(xué)習(xí)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)云技術(shù)相結(jié)合，將我們通常的“現(xiàn)實(shí)課堂”與基于網(wǎng)絡(luò)的“虛擬課堂”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，構(gòu)建個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式成為目前研究的熱點(diǎn)。本文針對云環(huán)境下混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行探討，以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

1 混合式協(xié)作學(xué)習(xí)

混合式協(xié)作學(xué)習(xí)（Blended Collaborative Learning，BCL）是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的形式，在一定教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，通過討論、合作等方式完成小組共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

BCL 融合了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，既打破了現(xiàn)實(shí)時空的限制，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，能夠使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助現(xiàn)代教育技術(shù)通過協(xié)作探究來完成對知識和技能的構(gòu)建。

2 “云技術(shù)”及“教育云”

“云技術(shù)”是指整合了信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)用及管理平臺等多種技術(shù)，以云計(jì)算商業(yè)模式為基礎(chǔ)組成信息資源池，能夠以一種方便、靈活、按照特定需求的方式來為用戶提供各種相應(yīng)的信息服務(wù)。

“教育云”是指利用云技術(shù)為教育服務(wù)構(gòu)建平臺，能夠充分利用現(xiàn)有教育資源，有效降低學(xué)校資源建設(shè)中的軟、硬件成本，減少地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間教育資源的不均衡，極大地促進(jìn)了教育的公平性。

云技術(shù)環(huán)境下的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)，是指在“教育云”服務(wù)平臺的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教師、學(xué)生、家長的個人空間以及公共平臺，教師與學(xué)生只需在接入互聯(lián)網(wǎng)的終端上登錄，即可在云端獲取學(xué)習(xí)資源，完成教與學(xué)的交互活動。混合式協(xié)作學(xué)習(xí)云平臺能夠提供優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)資料，整個系統(tǒng)包括教師授課教學(xué)資源、學(xué)生在線學(xué)習(xí)資源、師生互動教學(xué)系統(tǒng)及教學(xué)管理系統(tǒng)等功能模塊，能夠有效的為“雙課堂”教學(xué)的實(shí)施提供很好的支持環(huán)境。

3 云環(huán)境下混合式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)模式是指各種學(xué)習(xí)環(huán)境要素之間的相互聯(lián)系，通常表現(xiàn)為一種空間結(jié)構(gòu)關(guān)系。云平臺下混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要包括媒體、教師、學(xué)生、教與學(xué)的行為、學(xué)習(xí)內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂等關(guān)鍵要素，它們共同構(gòu)成了云平臺下混合式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的空間結(jié)構(gòu)，如圖1所示：

在這個教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中，“現(xiàn)實(shí)課堂”、“虛擬課堂”互相支撐并互為補(bǔ)充，且有一定的延伸。云平臺是兩個課堂連接的紐帶，同時也能夠?yàn)樗鼈兲峁┎煌闹?。在這樣的雙課堂教學(xué)模式中，教師可以通過擔(dān)當(dāng)多重角色，主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生則通過自主學(xué)習(xí)及小組的集體化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個性及共性問題的解決。

4 基于云環(huán)境下的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

云平臺下的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在設(shè)計(jì)的方法和過程上兼取“以學(xué)為主”和“以教為主”兩種教學(xué)方法之所長，較好地體現(xiàn)了“學(xué)教并重”這樣一個優(yōu)勢互補(bǔ)的思想。結(jié)合教與學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，本文為云平臺下混合式協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

4.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)主要分為如下三個階段，包括階段性目標(biāo)、課程教學(xué)總目標(biāo)，它們對后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排起了決定性作用。

1）初始階段：確定階段性目標(biāo)，課程教學(xué)總目標(biāo)。

2）調(diào)整階段：根據(jù)本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)各方面的綜合評價調(diào)整下一階段的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師還將根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整該門課程的教學(xué)總目標(biāo)。

3）總結(jié)階段：依據(jù)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在課程結(jié)束后總結(jié)得失。

4.2 階段任務(wù)安排

階段任務(wù)安排主要包括五個方面：

1）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)：根據(jù)教學(xué)階段性目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)及協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。

2）協(xié)作學(xué)習(xí)組織方式：組內(nèi)協(xié)作、組間協(xié)作及個人學(xué)習(xí)三種方式。

3）協(xié)作學(xué)習(xí)階段性成果形式：專題報告會，組內(nèi)、組間討論結(jié)果及學(xué)生作業(yè)等。

4）學(xué)習(xí)資料的整理和發(fā)布：學(xué)生在線習(xí)題庫、教師授課教案及課件、課程參考書籍資料等等。

5）階段評價形式：階段性成果評價、教師評價、學(xué)生個人評價、組內(nèi)評價及組間評價。

4.3 小組協(xié)作學(xué)習(xí)角色分配

在課程協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)的開始階段，我們需要確定小組的規(guī)模，小組的成員組成及小組成員角色分配。

1）確定協(xié)作小組的規(guī)模及小組成員。一般協(xié)作小組人數(shù)在3～6人之間，分組原則是保證組內(nèi)學(xué)生個體水平要有層次性。我們通常采取的方法是進(jìn)行有意識的優(yōu)化組合。即首先保證能充分發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，同時，對于他的一些弱勢方面也不能放棄，通過布置任務(wù)并輔導(dǎo)，幫助其完成?？偟脑瓌t是，對于每個學(xué)生要以循序漸進(jìn)的方式讓他得到鍛煉并增強(qiáng)自信心。

2）確定小組角色。小組中的學(xué)習(xí)成員是混合式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中活動的主體。在這個學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生輪流擔(dān)任一些角色，如教師、輔導(dǎo)等，并以此來進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的，而不是被動驅(qū)使，通過組內(nèi)成員間共享課程知識內(nèi)容、深入積極的探討來達(dá)到提高自身技能的目的。

4.4 搭建混合式協(xié)作學(xué)習(xí)云環(huán)境

利用現(xiàn)有Internet 環(huán)境，組建混合式協(xié)作學(xué)習(xí)的云平臺，我們需要進(jìn)行以下工作：

1）組織、整理并發(fā)布基于云平臺下的教學(xué)資源。

2）混合式在線協(xié)作學(xué)習(xí)過程的記錄及整理。

3）混合式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)跟蹤的實(shí)現(xiàn)。

4）在線協(xié)作學(xué)習(xí)過程中教師的跟進(jìn)。

5）進(jìn)一步的利用協(xié)作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)字信息資源。

4.5 混合評價

評價在整個混合式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)活動設(shè)計(jì)中伴隨著始終，包括總結(jié)性評價、形成性評價。要想在最大程度上調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，就必須有合理科學(xué)的評價。它能夠幫助我們客觀的分析問題，從而給出解決問題的最佳方案?；谠破脚_的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式評價過程主要分為“現(xiàn)實(shí)課堂”、“網(wǎng)絡(luò)在線”兩部分。

在該模式的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)者不但是評價的主體，同時還要參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。評價體系采取了包括教師評價、自我評價、小組互評及小組自評等多種方式。其中，每個小組成員的任務(wù)完成情況要做詳細(xì)記錄，確定成績時要予以公開，以廣泛征求意見。學(xué)習(xí)者和小組通過在組內(nèi)及組間的討論，對評價擔(dān)當(dāng)責(zé)任。評價過程中要針對小組成員的能力指標(biāo)進(jìn)行量化打分，給出個人成績、小組成績，同時還要予以點(diǎn)評。

5 總結(jié)

基于云環(huán)境下的混合式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，兼取“以教為主”及“以學(xué)為主”的兩種教學(xué)設(shè)計(jì)之所長。在實(shí)際應(yīng)用中，重點(diǎn)應(yīng)該放在對教學(xué)模式、方式的變革上，對于平臺上的各種網(wǎng)絡(luò)資源及各種新技術(shù)，我們要做的是根據(jù)實(shí)際的各種情況，按照不同需求來使用，這樣才能更好的將課堂與技術(shù)相融合。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]