基于“二層三階法”的高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)探討

秦銘謙（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511483）

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基于“二層三階法”的高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)探討

秦銘謙
（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511483）

摘 要：根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，借鑒混合學(xué)習(xí)思想和混合式教學(xué)模式理論，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融多種信息化手段和教法學(xué)法于一體的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)二層三階法保證學(xué)生由簡(jiǎn)入深，使得高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于操作演練，更是學(xué)習(xí)專業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的舞臺(tái)。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來(lái)，“混合學(xué)習(xí)”以及“混合式教學(xué)”一直是教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)［1］。良好的學(xué)習(xí)過(guò)程的三大要素，一是學(xué)習(xí)者，二是能與學(xué)習(xí)者相互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境，三是學(xué)習(xí)活動(dòng)。鑒于以上分析，筆者嘗試將混合式教學(xué)的思想與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)并實(shí)踐“二層三階法”，通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)，以期改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1　學(xué)習(xí)者特質(zhì)分析與分層

高職院校的學(xué)生有多半來(lái)自普通高中，另一部分來(lái)自中職院校，還有少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)，其學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)技能差距大。表1所示為筆者開(kāi)課前對(duì)所授班級(jí)的摸底調(diào)查。表2所示為筆者所授班級(jí)的生源情況。

表1　學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)程度統(tǒng)計(jì)

筆者根據(jù)表1和表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，將班級(jí)的學(xué)生分為初級(jí)和中級(jí)二個(gè)層次，普高學(xué)生屬于初級(jí)，中職的學(xué)生屬于中級(jí)?？紤]到個(gè)別學(xué)生的情況，允許普高學(xué)生通過(guò)在線測(cè)試的方式申請(qǐng)升級(jí)。

2　學(xué)習(xí)環(huán)境資源重構(gòu)

針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中所需要掌握的所有知識(shí)點(diǎn)重新組合，按照難易程度，劃分成不同的等級(jí)，同時(shí)，結(jié)合各專業(yè)對(duì)Office辦公軟件使用的頻率和需求，增加至少一項(xiàng)綜合應(yīng)用能力：外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院、人文社科學(xué)院、機(jī)電工程學(xué)院增加 Word綜合應(yīng)用能力；信息工程學(xué)院、財(cái)經(jīng)學(xué)院、建筑工程學(xué)院增加Excel綜合應(yīng)用能力；管理學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、珠寶學(xué)院增加PowerPoint綜合應(yīng)用能力。而筆者所帶的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，強(qiáng)化了Word排版和PowerPoint演示文稿設(shè)計(jì)的能力要求。

通過(guò)重構(gòu)學(xué)習(xí)資源，將資源的等級(jí)劃分為三個(gè)階段：基本操作階段、會(huì)應(yīng)用階段、會(huì)設(shè)計(jì)階段?；静僮麟A段和會(huì)應(yīng)用階段與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的能力要求對(duì)應(yīng)，而會(huì)設(shè)計(jì)階段與專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力對(duì)應(yīng)。因此，階段越高，計(jì)算機(jī)的能力越高。

3　學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)是一種基于web技術(shù)的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)與基于面對(duì)面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教育技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果［2］。合式教學(xué)則是學(xué)習(xí)理念的一種提升，要求教師在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知效果［3］。筆者所在的學(xué)校采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，支持學(xué)生在線自學(xué)、自測(cè)，所有的基本知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)均已提供測(cè)試功能，可以自動(dòng)評(píng)分，學(xué)生可以在沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下自主學(xué)習(xí)，教師在后臺(tái)可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。但是由于高職學(xué)生的自覺(jué)性較差，如果沒(méi)有教師督促，部分學(xué)生并不會(huì)自主完成學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和計(jì)算機(jī)機(jī)房的教學(xué)環(huán)境，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，通過(guò)“二層三階法”，將教師引導(dǎo)和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)的連接為一個(gè)整體。

在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)被合理安排和充分的運(yùn)用，教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的后臺(tái)管理可以實(shí)時(shí)監(jiān)控整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度，把握課堂的節(jié)奏。學(xué)生則從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的灌輸式、訓(xùn)練式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換為因興趣而學(xué)習(xí)，為問(wèn)題而尋找解決辦法，學(xué)習(xí)的目標(biāo)從原來(lái)的掌握老師規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)變成升級(jí)、再升級(jí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課從枯燥變?yōu)橛腥さ奶剿鞯倪^(guò)程。

4　教學(xué)案例素材的選取

“二層三階法”的教學(xué)模式中的一個(gè)至關(guān)重要的因素，是教學(xué)案例的選取，在導(dǎo)學(xué)時(shí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的案例，以及恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，直接影響到課程的學(xué)習(xí)效果。筆者以“創(chuàng)建和編輯圖表”教學(xué)單元為例，介紹“二層三階法”中的案例選取與嘗試。

（1）課堂的導(dǎo)入。導(dǎo)入案例選取關(guān)鍵在于盡量用熱點(diǎn)案例，如無(wú)法找到可以涵蓋課程知識(shí)點(diǎn)中需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的案例，則可以用通識(shí)案例，用于普及知識(shí)點(diǎn)。

（2）實(shí)例練習(xí)。實(shí)例練習(xí)平臺(tái)的案例需要比基本操作增加一到兩步的設(shè)置，關(guān)鍵考察學(xué)生能否將基本操作綜合應(yīng)用的能力。

（3）拓展練習(xí)。拓展練習(xí)的案例應(yīng)盡量與專業(yè)的崗位結(jié)合，增加關(guān)卡或陷阱，以提高學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

5　結(jié)束語(yǔ)

采用“二層三階法”，將混合式教學(xué)模式與高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的結(jié)合起來(lái)，改善了教學(xué)效果。但以上教學(xué)設(shè)計(jì)只處于實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生尚未畢業(yè)，缺少企業(yè)反饋，僅僅根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度還不能全面的驗(yàn)證此模式在改善計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果的有效性，因此有待進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐寧，劉清堂，趙呈領(lǐng).學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［J］.中國(guó)教育信息化，2008（01）:78

［2］Driscoll M.Blended learning: Let’s get beyond the hype［J］.Learning and Training Innovations R，2002

［3］楊文婷，何伏剛. 混合式教學(xué)中教師技能的新要求［J］. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2008（06）: 65-68.

（責(zé)任編輯：張時(shí)瑋）

中圖分類號(hào)：G423.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 137

文章編號(hào)：1672–7304（2016）01–0292–02

* 基金項(xiàng)目：廣東省高等學(xué)校教育技術(shù)“青年教師信息化新課堂”計(jì)劃（No：GDHYC086）；廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃第二批課題（No：12A140）。

作者簡(jiǎn)介：秦銘謙（1981-），女，湖南岳陽(yáng)人，講師，研究方向：教育信息化、數(shù)字圖像識(shí)別。

Exploration on the teaching design of computer application basic courses based on “two-layer three-stage method” in higher vocational education

QIN Ming-qian
（Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou Guangdong 511483）

Abstract:According to learners’ characteristics， drawing lessons from the idea of blended learning and the theory of blended teaching， this paper establishes a teaching environment where a variety of information technology means and teaching methods are integrated， and designs a two-layer three-stage method to make sure students can learn from the easy to the difficult so that the learning of computer application basic courses in higher vocational education won’t be confined to operation exercises. Actually， it should be a stage for students to learn professional skills and cultivate innovational abilities.

Key words:Blended learning； Blended teaching； Stratified teaching； Teaching design