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    論建構(gòu)主義思想和專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)

    2016-07-27 23:44:13韓素敏鄭征
    大學(xué)教育 2016年7期
    關(guān)鍵詞:過程考核學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目教學(xué)

    韓素敏+鄭征

    [摘 要]建構(gòu)主義是符合人類認(rèn)知規(guī)律的理論,強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知的主體地位和教師引導(dǎo)的主導(dǎo)作用。在對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)后,可以得出新的領(lǐng)悟,即要將建構(gòu)主義貫徹于專業(yè)課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中。更新教育理念,對(duì)建構(gòu)主義領(lǐng)會(huì)貫通是教師的學(xué)習(xí)常態(tài);學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的教師教學(xué)的重點(diǎn);項(xiàng)目教學(xué)法是加強(qiáng)建構(gòu)過程的重要途徑;過程考核設(shè)計(jì)是保證改革的重要保證。

    [關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義;學(xué)習(xí)情境;創(chuàng)新;項(xiàng)目教學(xué);過程考核

    [中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2016)07-0011-03

    把學(xué)生看作信息加工主體的建構(gòu)主義,早由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)于20世紀(jì)60年代提出,經(jīng)多位研究者的完善和發(fā)展,形成了一套有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。其中科恩伯格(O.Kernberg)對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究;斯騰伯格(R.J.sternberg)和卡茨(D.Katz)等人強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用,并對(duì)認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索;維果斯基(Vogotsgy)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用,并提出了“近發(fā)展區(qū)”理論。[1] [2] [3] [4] [5]

    建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)、文化背景、心理結(jié)構(gòu),所處的情景,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和互動(dòng)性。近年來,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀已在西方發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸流行起來,對(duì)于推動(dòng)教育革命和教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展,產(chǎn)生了深刻的影響。在大力提倡素質(zhì)教育,注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的今天,在面對(duì)極富個(gè)性和活力的教學(xué)對(duì)象時(shí),建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)專業(yè)教學(xué)有著深刻的啟示,對(duì)我國(guó)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著積極的借鑒作用。筆者現(xiàn)分析學(xué)習(xí)的要素和過程,研究建構(gòu)主義的核心理論,剖析四要素之間的因果關(guān)系,提出大學(xué)中專業(yè)課教學(xué)的設(shè)計(jì)思路和措施。

    一、對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的參透與領(lǐng)悟

    在日常生活、社會(huì)交往、課堂學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)等所有的社會(huì)活動(dòng)中都伴隨著學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)過程不能被局限于學(xué)校等專門機(jī)構(gòu)。但是學(xué)習(xí)這一概念經(jīng)常被誤解:教師在課堂上教授,學(xué)生接受,被認(rèn)為是學(xué)習(xí);自己看書、自己琢磨、自己學(xué)會(huì)一種本領(lǐng),則被稱為自習(xí)。

    從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可知,任何時(shí)空下,人類都在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程可以用圖1來概括。新信息要在學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)、文化背景、心理結(jié)構(gòu)中進(jìn)行思維加工,該過程是在一定的學(xué)習(xí)情境下,而且一定是在協(xié)作和會(huì)話中進(jìn)行的。結(jié)果,一方面形成對(duì)新信息的意義建構(gòu),另一方面也對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造或重組,從而形成新知識(shí)結(jié)構(gòu)和新的經(jīng)驗(yàn),即同化和順應(yīng)。分析研讀建構(gòu)主義理論,筆者有以下領(lǐng)悟:

    第一,知識(shí)不是別人可以給的,而必須是自己內(nèi)心在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和外界環(huán)境(包括人和物)相互作用而進(jìn)行同化和重構(gòu)的一個(gè)非常復(fù)雜的過程。所以,課堂上不能采用滿堂灌、填鴨式教學(xué)方式,因?yàn)楣嗖蝗搿⑻畈贿M(jìn)。教師應(yīng)該在有廣博知識(shí)的前提下,把重點(diǎn)放在考慮學(xué)生現(xiàn)在是什么知識(shí)層次,如何思考問題,學(xué)習(xí)這一新知識(shí)時(shí)面臨的問題和困惑,即所謂的最近發(fā)展區(qū)上,而不能僅僅局限于大綱所規(guī)定的重點(diǎn)和難點(diǎn)是否講授清晰等。

    第二,學(xué)習(xí)是一種社會(huì)活動(dòng),教師、學(xué)生都是協(xié)作者,在良性的相互協(xié)作、評(píng)價(jià)互動(dòng)中能夠促進(jìn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教學(xué)應(yīng)該形成學(xué)生與學(xué)生相互協(xié)作、學(xué)生與教師相互協(xié)作、學(xué)生和學(xué)生相互評(píng)價(jià)、學(xué)生和教師相互評(píng)價(jià)的局面,而不應(yīng)該是教師在講臺(tái)上不遺余力地講,學(xué)生卻一副事不關(guān)己、高高掛起的態(tài)度。

    第三,在學(xué)習(xí)環(huán)境四要素中,情景創(chuàng)設(shè)是前提,意義建構(gòu)是目標(biāo),協(xié)作和會(huì)話是重要的實(shí)現(xiàn)過程。雖然學(xué)習(xí)者已有先驗(yàn)知識(shí)、背景基礎(chǔ),但是這種基礎(chǔ)往往與新事物存在著“最近發(fā)展區(qū)”,所以情景創(chuàng)設(shè)是否科學(xué)、有效就顯得尤為重要,它不僅能夠把學(xué)習(xí)者引導(dǎo)到一條有效的意義建構(gòu)的途徑上來,而且能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性,甚至可以獲得意想不到的發(fā)散式思維過程。

    第四,主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程在科學(xué)合理的引導(dǎo)下能夠加速。在四要素中沒有提到教師,似乎學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者的事情,和教師沒有關(guān)系。事實(shí)上,專門學(xué)習(xí)的課堂更應(yīng)該挖掘四要素蘊(yùn)含的深意,加速意義建構(gòu)過程。自然的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于生活常識(shí)的學(xué)習(xí)可能是足夠的,但是對(duì)于大學(xué)中的專業(yè)知識(shí)來說,這種環(huán)境非常貧乏、平面,無法給學(xué)生造成身心共鳴和切實(shí)的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者也不知道自己與新知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)究竟是什么,不清楚怎樣的合作和評(píng)價(jià)更加客觀公正。所以,每一知識(shí)的學(xué)習(xí)情境以何種方式體現(xiàn),相關(guān)內(nèi)容怎樣關(guān)聯(lián)掌握,如何考核都應(yīng)該是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下教師的重要工作。只有提供了接近真實(shí)而又有限難度的情景,配以科學(xué)的考核,學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程才能加速,而且可能會(huì)激發(fā)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和外延式學(xué)習(xí)。

    二、專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)

    在初步具有相應(yīng)的通識(shí)教育基礎(chǔ),并了解專業(yè)概況的前提下,專業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生掌握本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識(shí)與技能,了解學(xué)科前沿的發(fā)展趨勢(shì)領(lǐng)域,培養(yǎng)較好的工程實(shí)踐能力,使學(xué)生具有較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力,具備一定的科學(xué)研究、開發(fā)和組織管理的實(shí)際工作能力。

    學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程,教育應(yīng)該引導(dǎo)、加速建構(gòu)知識(shí)的過程。尤其專業(yè)課教育與實(shí)際連接緊密,能夠從中抽象、提煉出簡(jiǎn)單的功能情景與理論融合,能夠從內(nèi)容和形式上切實(shí)吸引學(xué)生的興趣。但是傳統(tǒng)教學(xué)由于各方面的原因,比如學(xué)生人數(shù)的限制、硬件環(huán)境的制約、教師教育理念的局限、考試方式的困擾等,使得專業(yè)課教學(xué)與基礎(chǔ)教學(xué)形式和內(nèi)容差別不大,導(dǎo)致學(xué)生精神疲勞,對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)失去了興趣。

    20世紀(jì)90年代后出生的大學(xué)生有著強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí),個(gè)性鮮明,追求新鮮事物,對(duì)新事物的接受能力強(qiáng),追求成功,追求幸福,但又不愿付出,缺乏毅力。所以對(duì)于專業(yè)課教學(xué),一定要改變其與基礎(chǔ)課教學(xué)的“無差別型”、不考慮學(xué)生認(rèn)知主體的“非協(xié)調(diào)型”、對(duì)課程均采用同一筆試方式的“非均衡性”等特點(diǎn),應(yīng)該更新教育理念,貫徹建構(gòu)主義,使課堂、實(shí)踐環(huán)節(jié)更加貼合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

    (一)更新教育理念,對(duì)建構(gòu)主義領(lǐng)會(huì)貫通是教師的學(xué)習(xí)常態(tài)

    高校教師除了具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、開闊的專業(yè)視野、高尚的道德情操、廣闊的人文情懷外,還需要相當(dāng)廣博的教育理論、學(xué)習(xí)認(rèn)知理論。教師不能將自己的角色局限在“傳道、授業(yè)、解惑”上,而應(yīng)該積極系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、更新教育理念,用先進(jìn)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)環(huán)境等知識(shí)全面武裝自己,并且吸收消化、同化順應(yīng),指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。比如重新定位教師角色,從中心走向主導(dǎo)、從支配轉(zhuǎn)向引導(dǎo)、從講授過渡至創(chuàng)設(shè)情境、從講臺(tái)走入學(xué)生之中。

    (二)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的教師教學(xué)的重點(diǎn)

    真實(shí)的或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),真實(shí)社會(huì)文化背景中的體驗(yàn)經(jīng)歷,使學(xué)習(xí)者能夠更加主動(dòng)積極地加快自身知識(shí)的建構(gòu)。專業(yè)課情境創(chuàng)設(shè)常有以下幾種:

    1.自然場(chǎng)景

    即把學(xué)生帶入生活中,回歸社會(huì)中,從現(xiàn)實(shí)中選取某一典型場(chǎng)景,鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。某些原理性內(nèi)容、自然物理現(xiàn)象,或者常用的大型設(shè)備,如提升系統(tǒng)、輸電系統(tǒng)、變配電設(shè)備、家用電器等熟悉的設(shè)備、裝置,都可以作為生活情境。

    2.實(shí)物演示場(chǎng)景

    即以實(shí)物為中心,略設(shè)必要背景,構(gòu)成一個(gè)整體,以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí),可采用往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品,也可由教師自己精心制作,當(dāng)然也可借助實(shí)驗(yàn)室資源,這樣不但能讓學(xué)生體會(huì)直觀,而且能激發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)的斗志。

    3.仿真動(dòng)畫場(chǎng)景

    圖畫是展示形象的主要手段,用連續(xù)的圖畫即動(dòng)畫再現(xiàn)課程情境,實(shí)際上就是把理論知識(shí)形象化。專業(yè)知識(shí)中很多的內(nèi)容是工程實(shí)際的抽象,所以可以用一些仿真軟件搭接模塊,并仿真驗(yàn)證,直觀顯示結(jié)果,將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、具體化、立體化、形象化。

    4.虛擬場(chǎng)景

    學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,教師要用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言為學(xué)習(xí)者描繪一幅畫面,這幅畫面可以是一個(gè)簡(jiǎn)單的例子、一段經(jīng)歷、一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)、一個(gè)吸引人的類比。這個(gè)場(chǎng)景里面包含所要引入的知識(shí)概念和相關(guān)理論。通過虛擬場(chǎng)景,激起學(xué)生共鳴,使其能夠從主觀上強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解,體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)的樂趣。

    (三)項(xiàng)目教學(xué)法是加強(qiáng)建構(gòu)過程的重要途徑

    根據(jù)不同專業(yè)知識(shí)體系,根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段,可以選擇一些適合的內(nèi)容將其設(shè)計(jì)為項(xiàng)目。項(xiàng)目的來源可以分為以下幾種:①根據(jù)教學(xué)的要求和不同階段設(shè)計(jì)相應(yīng)內(nèi)容的項(xiàng)目;②結(jié)合實(shí)驗(yàn)將某些項(xiàng)目整合開發(fā)為綜合性的小項(xiàng)目,或用仿真軟件實(shí)現(xiàn);③源于某些科研項(xiàng)目中的子項(xiàng)目或具體任務(wù);④源于實(shí)踐中需要解決的實(shí)際問題。項(xiàng)目本身不應(yīng)該是一成不變的,而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況在內(nèi)容與形式上不斷地發(fā)展和更新。

    項(xiàng)目的執(zhí)行過程應(yīng)包含項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目分工、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目匯報(bào)的基本四步,而這四步恰好是建構(gòu)主義四要素之二和三(如圖1)。其一應(yīng)該為項(xiàng)目創(chuàng)設(shè),那么項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)應(yīng)該主要由教師根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生知識(shí)背景、知識(shí)體系來精心構(gòu)思。項(xiàng)目教學(xué)法不僅是建構(gòu)主義的具體實(shí)施,而且更加能夠發(fā)揮當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新、不服輸?shù)奶攸c(diǎn),同時(shí)又加強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神、組織交流能力。[6] [7]

    (四)過程考核設(shè)計(jì)是保證改革的重要保證

    無論是傳統(tǒng)理論教學(xué)還是當(dāng)今備受推崇的探究式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué),如果不能以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和公平的考核來收尾的話,那么學(xué)生所有的努力將付之東流。也就是說,考核方式和內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法的指揮棒,是保證先進(jìn)的教學(xué)方法能發(fā)揮其設(shè)想效果的堅(jiān)強(qiáng)保障。

    要貫徹建構(gòu)主義于教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)深入領(lǐng)會(huì)教學(xué)理念,并且能夠運(yùn)用恰當(dāng),能夠把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和日常生活、工程實(shí)踐緊密結(jié)合,能夠應(yīng)用多媒體手段將其生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來,能夠創(chuàng)設(shè)兼具趣味性和挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目。但是考核要想體現(xiàn)建構(gòu)主義,應(yīng)改變傳統(tǒng)單一、終結(jié)式的考試為多元化、過程化的考核。比如項(xiàng)目考核等內(nèi)容必須在教學(xué)進(jìn)程中分階段、同步進(jìn)行,這樣才能同步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和探索性。

    比如某專業(yè)課程的教學(xué)過程中設(shè)置4個(gè)項(xiàng)目(圖2),分別為仿真項(xiàng)目、工程項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究報(bào)告,課程教學(xué)12周,則項(xiàng)目考核應(yīng)分散于課程中進(jìn)行并且占相應(yīng)的比例。不再考慮傳統(tǒng)的考勤和書寫作業(yè),項(xiàng)目成績(jī)?yōu)楸窘M成員總體成績(jī),閉卷考試占的比例與以往項(xiàng)目相比也有所降低。

    三、結(jié)語

    建構(gòu)主義是符合人類認(rèn)知規(guī)律的理論,強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知的主體地位和教師引導(dǎo)的主導(dǎo)作用,這和國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性這一點(diǎn)不謀而合。在社會(huì)一直憂心大眾化高等教育的質(zhì)量,教育教學(xué)改革出現(xiàn)困境時(shí),將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)貫徹于高等教育專業(yè)教學(xué)中,恰似久旱逢甘霖。但我們不能盲目樂觀,畢竟改革還是非常艱難的,一是教師中許多人沒有與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)理念,更沒有參透建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念。任何知識(shí)在沒有熟練的時(shí)候就談應(yīng)用是不切實(shí)際的,也是不能起到應(yīng)有效果的,所以建議在高校中加強(qiáng)教師對(duì)建構(gòu)主義等先進(jìn)理論的學(xué)習(xí)。二是目前高校的現(xiàn)狀可能是制約因素。目前,全國(guó)高校中普遍存在師資力量不足、學(xué)生大班上課、教師任務(wù)繁重、重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。綜上所述,創(chuàng)設(shè)情境、項(xiàng)目教學(xué)、過程考核有可能使教師工作量數(shù)倍增長(zhǎng),導(dǎo)致改革舉步維艱,困難重重。所以全面改革還必須爭(zhēng)取政策支持。不過,教師以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論武裝自己,在教學(xué)過程中時(shí)刻以學(xué)生為中心,在有限條件下貫徹建構(gòu)主義也能收獲不錯(cuò)的成果。筆者就是按照這種思想來進(jìn)行改革的,所幸收效不錯(cuò),希望更多的教師也能行動(dòng)起來。

    [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

    [1] Driver,R.Theory into Practice:A Constructivist Approach to Curriculum Development[A].In P.Fensham (ed.).Development and Dilemmas in Science Education[C].London:Falmer Press,1998.

    [2] 余先倫,程偉,趙威威.建構(gòu)主義研究型學(xué)習(xí)反思模型的構(gòu)建——以信息專業(yè)理論課程為例[J].黑龍江高教研究,2010(10):159-161.

    [3] 常宏.建構(gòu)主義英語教學(xué)觀的解讀[J].黑龍江高教研究,2011(7):181-182.

    [4] 范琳,張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合[J].外語與外語教學(xué),2003(4):28-32.

    [5] 高文,徐斌艷,吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京:教育科學(xué)出版社.2008.

    [6] 韓素敏,艾永樂.分層互聯(lián)——同心互聯(lián)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“三電”基礎(chǔ)課程體系建設(shè)[J].中國(guó)電力教育,2013(2):52-54.

    [7] 童相海,顧健.在“電工基礎(chǔ)”課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的思考[J].教育與職業(yè),2011(6):156-157.

    [責(zé)任編輯:劉鳳華]

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