小學(xué)作文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的嘗試

□ 海南省五指山市第一小學(xué) 盧燕妮

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小學(xué)作文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的嘗試

□ 海南省五指山市第一小學(xué) 盧燕妮

【摘要】作文教學(xué)是語文教學(xué)中公認(rèn)的難題，“列提綱”寫作在小學(xué)生接觸寫作初期，可看成是寫作“地基”的構(gòu)建階段。打牢寫作“地基”，有助于學(xué)生掌握文章整體框架結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有助于形成寫作思路的流暢性、完整性，為學(xué)生掌握并提升寫作技能起到一定的奠基作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生作文 主體性發(fā)揮列提綱成效

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是語文教學(xué)中公認(rèn)的難題。我在作文教學(xué)中嘗試采用“列提綱”的教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生寫作。從學(xué)生初步接觸作文開始，我就有計(jì)劃、有意識地培養(yǎng)學(xué)生通過列提綱來完成習(xí)作的能力。列提綱寫作文有助于學(xué)生從文章整體結(jié)構(gòu)上去把握，有助于形成學(xué)生寫作思路的流暢性、條理性及完整性。想要讓學(xué)生作文實(shí)現(xiàn)主體性發(fā)揮，首先得讓學(xué)生從意識上認(rèn)知什么是作文，一篇完整的作文應(yīng)該是什么形式的。學(xué)生一旦熟知作文應(yīng)該有結(jié)構(gòu)形式，有思想主題，后邊才可能談及自由發(fā)揮，主體性發(fā)揮。所以在小學(xué)中段，學(xué)生開始接觸作文的時(shí)期，我提倡作文教學(xué)要偏重兩點(diǎn)：一是結(jié)構(gòu)的條理化，二是思路的連貫性。結(jié)合教材特點(diǎn)，我的作文教學(xué)落實(shí)好“讀懂范文——選材導(dǎo)引——思路導(dǎo)引——評價(jià)”這四個(gè)環(huán)節(jié)。一、讀懂范文，模仿范文寫作思路；二、清楚選材，確定好習(xí)作對象；三、導(dǎo)引思路，列提綱寫作；四、注重評價(jià)效益，讓有效評價(jià)成為學(xué)生樂于習(xí)作的動力。學(xué)生在寫作中的主體地位是否能夠充分發(fā)揮，離不開老師有效的層層引導(dǎo)。下面，我將從以上談到的四個(gè)環(huán)節(jié)來闡述自己在作文教學(xué)中是如何一步步引導(dǎo)學(xué)生做到作文主體性發(fā)揮的。

一、讀懂范文，模仿范文寫作思路

我們想要在某個(gè)領(lǐng)域?qū)W有所成，形成自我風(fēng)格，一開始都是從模仿開始。小學(xué)生要學(xué)會習(xí)作技巧，一樣也是要從模仿開始。通過分析比對蘇教版各個(gè)年級語文教材習(xí)作編排特點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)幾乎每次習(xí)作課都會安排范文。因此我在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，從未忽略這些范文，從未只是讓學(xué)生草草地將范文讀完即可。我引導(dǎo)學(xué)生深入到學(xué)會分析此次范文寫什么內(nèi)容、選材是什么以及段落是如何編排。例如說蘇教版三年級上冊習(xí)作1的范文《好阿姨》，學(xué)生讀完這樣一個(gè)短篇，他們只注意到這是一篇寫事文章，講述買牙膏這么一件事。但他們不會想到這樣一件事是怎么寫出來的，老師就要引導(dǎo)了，寫事文章一般都提到六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果。這幾要素在范文中都有提到，并讓學(xué)生一一指認(rèn)出來。學(xué)生明白只要把自己經(jīng)歷的事照這樣一個(gè)步驟寫出來就是一篇作文，這樣很快提升了他們習(xí)作的信心，于是，接下來就是讓他們嘗試著模仿范文來完成習(xí)作。

有時(shí)候“刻板印象”在心理認(rèn)知上是很重要的，小學(xué)生在他們初步接觸習(xí)作時(shí)，就讓他們清楚地知道“原來作文就是這么一回事”時(shí)，他們就不會懼怕寫作文了。所以，語文教師要非常重視學(xué)生對作文的初步印象，盡量運(yùn)用我們觸手可及的資源幫助他們尋找到求知行進(jìn)的方法，培養(yǎng)他們良好的習(xí)作習(xí)慣，求知方法一旦學(xué)到手，那也便形成他們自身財(cái)富，老師日后也可省了些心。

二、清楚選材，確定好習(xí)作對象

仔細(xì)琢磨語文教材上的習(xí)作要求，教材編委們并沒有給學(xué)生出難題出偏題，幾乎都是學(xué)生日常生活中經(jīng)歷過的事，接觸過的物，但為什么我們在批改學(xué)生作文時(shí)，還是會發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會寫或是寫偏題呢?原因之一是因?yàn)樗麄儧]弄明白寫的對象是什么。例如蘇教版三年級上冊習(xí)作6要求寫文具?！拔木摺币辉~，老師主觀上一定會認(rèn)為學(xué)生一定不陌生，但老師若不引導(dǎo)學(xué)生把“文具”的外延列舉出來，還真的是會有學(xué)生寫偏題的，寫成了小動物、景物等其他對象，這與學(xué)生早期寫作心理過程相關(guān)。所以，老師在備一堂習(xí)作課是要足夠細(xì)心的，是要考慮全體學(xué)生的，要讓學(xué)生清楚選材，要讓那次習(xí)作對象在學(xué)生腦海里形成圖像?？紤]到三、四年級學(xué)生的無意注意還占據(jù)優(yōu)勢，所以老師有時(shí)有必要把學(xué)生反饋出來的習(xí)作對象，不嫌麻煩地把它們板在黑板上，加深學(xué)生對習(xí)作對象的印象，肯定他們的理解和判斷。正因?yàn)槠綍r(shí)我很重視對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，所以我的學(xué)生不管是在平時(shí)的作文還是卷面作文都很少出現(xiàn)寫偏題的情況發(fā)生。

三、導(dǎo)引思路，列提綱寫作

理清習(xí)作思路，編排好習(xí)作結(jié)構(gòu)是關(guān)系到學(xué)生能否把習(xí)作寫好寫完整的最重要的一步。如何引導(dǎo)學(xué)生理清習(xí)作結(jié)構(gòu)思路呢？這就得從范文中分析寫作思路來引導(dǎo)，而看圖作文則從解讀每幅圖來引導(dǎo)。但不管習(xí)作以什么形式來要求，我認(rèn)為寫文章都離不開這“三段式”——開頭、中間、結(jié)尾。我們把這三段式列成提綱，開頭交代什么，中間的過程如何，結(jié)尾怎樣。有了這樣的提綱，學(xué)生不管碰到什么類型的習(xí)作，命題作文也好，看圖作文也好，都能夠有層次地，有條理地，思路清晰地去展開寫作。

例如，蘇教版四年級上冊習(xí)作7的看圖作文，共有五幅圖，我們可以讓學(xué)生分成五個(gè)自然段來完成習(xí)作，也可以以七個(gè)自然段來完成習(xí)作，上這節(jié)習(xí)作課，通過師生交流反饋之后，最終我們確定板出的提綱是這樣列的——

若是寫五個(gè)自然段，那么開頭和結(jié)尾各一段，中間的1、2、3各以一段來寫。若要寫七個(gè)自然段，那么開頭和結(jié)尾同樣各為一段，中間可以以每一幅圖來寫一段。開頭和結(jié)尾往往只要一個(gè)段落來表述即可完成，而中間環(huán)節(jié)至少一段以上，這樣做，潛移默化當(dāng)中已教會學(xué)生分段來完成作文。經(jīng)指導(dǎo)一個(gè)中段年級寫下來，我發(fā)現(xiàn)“列提綱”的好處不單單是學(xué)生的習(xí)作思路及結(jié)構(gòu)更順暢及完整，而且學(xué)生分三段以上來完成習(xí)作成了水到渠成的事。我從不刻意去告訴他們要怎么樣分段寫作文，學(xué)生在照我列出的提綱中自然而然地就學(xué)會分段完成習(xí)作了。

在小學(xué)中段，學(xué)生需要汲取習(xí)作養(yǎng)分時(shí)，我們有必要把每次習(xí)作提綱板在黑板上，讓學(xué)生有個(gè)直觀印象，這樣反復(fù)的訓(xùn)練經(jīng)過至少一年的“刻板印象”下來，四年級下冊，我們可以在單元測試時(shí)，嘗試要求學(xué)生在試卷上列出提綱，逐步訓(xùn)練他們自己去掌握這個(gè)方法，養(yǎng)成“列提綱”來完成習(xí)作的好習(xí)慣。在小學(xué)語文中段，學(xué)生習(xí)作的結(jié)構(gòu)把握及思路的條理性得到強(qiáng)化之后，到了小學(xué)高段，我們就可省了些心來頭疼于學(xué)生作文結(jié)構(gòu)不完整或是思路混亂的情況上，而是能把多余的心思兼顧在訓(xùn)練學(xué)生文本的潤色、細(xì)節(jié)的刻畫以及主題的提煉上。

為了讓“列提綱”完成習(xí)作這樣的有效方法更走進(jìn)學(xué)生的心，我每次備課時(shí)，都會照著自己列的提綱來寫一篇下水作文。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作課上一邊指著板著的提綱，一邊一段一段地念下水作文，讓他們知道老師也是照著這么寫的。把自己當(dāng)成他們其中的一員，跟他們站在同樣的起跑線上。每次學(xué)生都極有興趣地聽我的念稿。有個(gè)別記憶力極強(qiáng)的學(xué)生甚至能把我寫的下水作文用自己的語言復(fù)述出來，只稍加了自己的一些調(diào)整。而有些創(chuàng)意強(qiáng)的、有想法的學(xué)生則會寫出讓你欣喜意外的作文來。每次的作文批改，我總能收獲一些意外的驚喜，想不到這些小腦袋竟然有那么多的想法及創(chuàng)意。

教師有效的評價(jià)能成為學(xué)生樂于習(xí)作的動力。而我最常用的習(xí)作評價(jià)方式很常見，分別是書面評價(jià)和課堂評價(jià)。書面評價(jià)也就是評語，好的評語既能讓學(xué)生清楚自己寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)還能起到激勵(lì)作用。而評語又有旁批和總評，占大部分的語文老師往往只會給個(gè)總評，我認(rèn)為旁批和總評對學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步一樣起著關(guān)鍵性的作用，一樣重要。所以我們別為了省時(shí)省事省掉旁批這一項(xiàng)工作。旁批是老師在學(xué)生的習(xí)作簿上，在該篇作文的每個(gè)段落旁，針對這個(gè)段落中出現(xiàn)的詞的使用、句的表達(dá)及連貫性以及段的結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行細(xì)致的分析和點(diǎn)評。這樣做有利于學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己在哪個(gè)段落里從用詞上、寫句上乃至寫段上表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)及不足，這樣的評價(jià)是點(diǎn)對點(diǎn)的，針對性極強(qiáng)的，好與不好明確指出來的，而不是籠統(tǒng)的評價(jià)?？傇u則是對學(xué)生作文在整個(gè)文章的思路、結(jié)構(gòu)、主題思想上的總的評價(jià)，也還可以適當(dāng)?shù)馗郊狱c(diǎn)評學(xué)生對待習(xí)作的態(tài)度以及學(xué)生習(xí)慣上存在的優(yōu)缺點(diǎn)。

課堂評價(jià)能讓學(xué)生比較直接地認(rèn)識到自己和別人在習(xí)作上的差距。課堂上對學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評一般有這幾方面：一、讀寫得好的作文；二、讀寫得不好或?qū)懫}的作文，并讓學(xué)生比較好的作文與不好的作文差別在哪兒；三、對大部分學(xué)生在習(xí)作上的通病給予提醒和修正。不管是什么方式的作文評價(jià)，老師都應(yīng)以提高學(xué)生的寫作水平為目的來促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生作文中點(diǎn)滴的進(jìn)步，這樣才能保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的積極性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

寫作就好比建一幢樓房，而作文的框架結(jié)構(gòu)就好比樓房的框架結(jié)構(gòu)，得先把樓房的框架結(jié)構(gòu)建好。在小學(xué)階段，作為語文教師有必要鉆研有效的作文教法幫助學(xué)生先把寫作的基礎(chǔ)打牢了，日后，學(xué)生靠自身視野的不斷擴(kuò)大、閱歷的不斷豐富，知識的不斷積累，他們在打牢的基礎(chǔ)上定能讓自己的新奇感受在筆尖流淌，讓更多的讀者領(lǐng)略他們奇幻而美麗的人生。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]佚名.營造一方百草園——作文教學(xué)中學(xué)生主體地位的思考和實(shí)踐[EB/OL].http://www.doc88.com/p-703554611316. html.