立準原點 系統(tǒng)構思

朱紅彪

摘? ?要：學生在寫任務驅動型論述文時，偏題情況大多發(fā)生在審題立意階段和文字表達過程中。把原點思維方式運用于審題、立意和構思，可以有效防止寫作偏題。其操作方法是：先通過解讀引導性材料和分析寫作任務要求來找準思維原點，然后圍繞思維原點，在原點問題范圍內(nèi)，把總觀點拆解為若干有一定邏輯關系（如并列、遞進等）的分論點，并把相關道理想透，形成一個構思輻輳圖。

關鍵詞：任務驅動型論述文寫作;偏題;原點思維方式

任務驅動型材料作文是近幾年高考和學考作文的主流題型。由于它采用“引導性材料+任務型指令”的模式命題，寫作指向更加明確、具體，從一般意義上說，可以幫助學生降低寫作偏離題意的可能性，但事實上學生在平時的寫作訓練和正式的寫作考試中偏離題意的情況依然比較嚴重。任務驅動型材料作文大多適宜寫論述文，本文試就任務驅動型論述文寫作如何防止偏題作一探討。

學生在寫任務驅動型論述文時，偏題情況大多發(fā)生在審題立意階段和文字表達過程中。在審題立意階段，如果學生未能明確寫作的針對性要求、正確理解引導性材料的關鍵內(nèi)容和準確把握命題者的用意，就可能直接導致寫作偏題;在文字表達過程中，如果學生對自己論述的話題或觀點沒有充分的認識，就可能在內(nèi)容表達上搖擺不定甚至發(fā)生混亂而導致偏題。

近年來，對于考場作文，“淡化審題”的呼聲一直不斷，確實也有一定的合理性。但是，“淡化審題”并不等于不用審題，并不等于寫作可以隨意偏離基本題意和要求。畢竟審題和立意也是寫作過程的重要環(huán)節(jié)，也可以在一定程度上反映作者的思想見地和思維品質(zhì)。筆者認為，“淡化審題”的功夫應該下在命題上，命題要盡量減少不必要的影響學生正確審題的因素;而在作文評價過程中，不宜過于放寬審題立意的要求，否則，既不利于客觀公平地評價，也不利于為平時的作文訓練正確導向。平時的作文訓練，對審題立意的要求還是以嚴格為宜。

其實，審題立意的重要性，學生一般都能意識到;審題立意的技巧，教師一般也會有所教授。但是具體到某項寫作任務時，許多學生又未能從容、有效地應對，真正做到審題到位和立意適宜。在文字表達過程中，說理往往是學生的短板，一旦陷入有理難說或者無理可說的困境，就可能導致說理偏向。寫作時的有理難說或者無理可說的困境，其根源還在寫作前。無論是寫作前的審題立意還是寫作過程中的說理困境導致的偏題，說到底是由于學生在動筆前對相關的寫作任務缺乏系統(tǒng)性和實質(zhì)性的思考和認識。近年來，筆者根據(jù)任務驅動型論述文的命題特點和寫作規(guī)律，指導學生把原點思維方式運用于審題、立意和構思，以防止寫作偏題，取得了較好的效果。

所謂原點思維，指的是根據(jù)事物本質(zhì)確定一個原點，然后圍繞事物的原點去思考和探究相關問題，從而找到問題答案的思維方式。其關鍵因素有三：一是有強烈的原點意識，認識到原點對于思維的意義;二是確立恰當?shù)脑c，把原點作為思維的出發(fā)點;三是圍繞原點展開思考，把原點作為思維的核心（或者歸宿點、落腳點）。部隊打仗，戰(zhàn)術多變，無論是陣地戰(zhàn)還是游擊戰(zhàn)，指揮員的戰(zhàn)術思維都離不開“消滅敵人，保存自己”這個原點?，F(xiàn)實生活中一些難以找到答案的問題，一旦回到原點去思考和探究，往往能迎刃而解?！敖忖忂€須系鈴人”的故事就包含著這個道理。有一次，法眼和尚問眾僧：“誰能把系在老虎脖子上的金鈴取下來？”眾僧面面相覷，無言以對。正巧被剛跨進門的法燈和尚聽見，他從容地回答道：“把金鈴系上去的那個人?！狈艉蜕械拇鸢刚沁\用原點思維的結果。

任務驅動型論述文相較于內(nèi)容寬泛的話題作文，有個明顯的特征：明確指出具體的寫作任務，而且特別強調(diào)文章內(nèi)容的針對性。例如2018年浙江省高考作文題，在有關“浙江精神、浙江文化、浙江故事、浙江傳奇”的引導性材料后有這樣的表述：“作為浙江學子，站在人生的新起點，你有怎樣的體驗和思考？結合上述材料寫一篇文章?！庇秩?019年浙江省高考作文題，在擺出有關作家對待讀者的兩種觀點之后有這樣的表述：“假如你是創(chuàng)造生活的‘作家，你的生活成了一部‘作品，那么你將如何對待你的‘讀者？根據(jù)材料寫一篇文章，談談你的看法。”這樣的表述除了告訴考生具體的寫作任務之外，實際上也在暗示考生立意、構思和寫作的思維原點?？上У氖牵诰o張的考試氛圍中，許多考生往往只注意到了具體的寫作任務，而忽視了思維原點的存在，落下了寫作偏題的病根。

把原點思維運用于任務驅動型論述文寫作的第一步工作，就是通過解讀引導性材料和分析寫作任務要求來找準思維原點。筆者根據(jù)任務驅動型論述文的特點系統(tǒng)設計了四個需要自問自答的問題：

1.“你”（即作者“我”）是誰？任務驅動型作文總是把學生（作者）放在具體的生活情境或者問題情境之中，要求學生寫出自己的體驗和感悟。這個時候，需要學生根據(jù)引導性材料和寫作要求對自己在文章中的身份或角色特征作一確認，因為其身份或角色特征影響著看問題的角度和結果，也會影響對題意的把握。文中若“無我”，不僅容易無病呻吟，而且也可能引發(fā)偏題。

2.針對什么對象、現(xiàn)象或問題？“言必有中”歷來是對文章的基本要求，任務驅動型論述文寫作更是如此。如果學生在寫作之前未能搞清楚自己的文章要針對什么，寫作時無的放矢，就可能造成偏題。

3.中心議題是什么？中心議題實際上是任務驅動型論述文思維的原點問題。命題者往往會把這個問題直接告訴學生，相當于為學生寫作圈定了一個話題范圍，一旦學生的寫作超越了這個范圍，就會偏題。

4.中心觀點是什么？中心觀點是對中心議題結論性內(nèi)容的集中提煉和概括，是一篇論述文的靈魂所在，是任務驅動型論述文思維原點的核心內(nèi)容。若中心觀點不合題意要求，那么文章就會離題萬里了。

據(jù)此，試將浙江省近兩年的高考作文題作如下分析（表1）。

以上分析，緊扣與思維原點直接相關的四個問題，把常規(guī)的審題立意過程轉化為找尋思維原點的過程，操作性強，有助于準確把握作文原點，可以有效防止作文偏題。

把原點思維運用于任務驅動型論述文寫作的第二步工作：圍繞思維原點，在原點問題范圍內(nèi)，把總觀點拆解為若干有一定邏輯關系（如并列、遞進等）的分論點，把相關道理想透，形成一個構思輻輳圖（如圖1）。

例如，浙江省2018年高考作文題構思輻輳圖中的有關內(nèi)容可以確定為：

原點問題：我作為（站在人生新起點的）浙江學子對（浙江文化滋養(yǎng)下的）浙江故事、浙江傳奇有怎樣的體驗和思考？

思維原點：我作為新生代浙江人為之自豪、為之感奮（體驗），要為之擔當起繼往開來的重任（思考）。

分論點：A.浙江悠久的歷史孕育了燦爛的浙江傳統(tǒng)文化;B.浙江發(fā)展的現(xiàn)實彰顯了偉大的浙江精神;C.浙江的每一步跨越都是浙江人繼往開來的結果，浙江的未來必將更加美好;D.作為新一代浙江人，站在人生新起點的我，要擔當起繼往開來的重任。

又如，浙江省2019年高考作文題構思輻輳圖中的有關內(nèi)容可以確定為：

原點問題：我作為自我生活或人生的創(chuàng)造者（主宰者、演繹者）如何對待觀察、解讀、評價、激勵我的生活或人生的人？

思維原點：尊重他人對我的人生的評價和建議，譜寫自我人生的光輝篇章。

分論點：A.一個優(yōu)秀的作家不會拒隔讀者于千里之外，總會有強烈的“讀者意識”;B.我的人生篇章是我人生軌跡的記錄，但不獨屬于我，在人生路上，我要為自己負責，也要為關心、關注我的人負責;C.我的人生篇章注定由我自己寫就，但需要關心、關注我的人為我引路和指導;D.他人對我的人生的評價和建議，是我人生篇章的重要內(nèi)容，唯有尊重，方得始終。

以輻輳圖的形式來構思任務驅動型論述文，可以強化寫文章的原點意識、中心意識和系統(tǒng)意識，可以促進學生深入事物或問題內(nèi)部作實質(zhì)性的分析，做到圍繞中心自圓其說，從而有效防止文字表達過程中的偏題。