基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程”背景下的家校合作探索

□ 海南昌江思源實驗學(xué)校 姜 波

?

基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程”背景下的家校合作探索

□ 海南昌江思源實驗學(xué)校 姜 波

問題提出

1.扶貧移民學(xué)校學(xué)生與家庭基本數(shù)據(jù)調(diào)查。海南昌江思源學(xué)校是一所政府教育扶貧移民學(xué)校，現(xiàn)有學(xué)生1898名學(xué)生。其中，黎族學(xué)生占73%；享受政府經(jīng)濟補貼的學(xué)生占85%；父母外出打工的“留守兒童”占68%；在校學(xué)生父母初中畢業(yè)率不足30%；孤兒、單親（父母一方去世）、特困學(xué)生占5.2%。采用傳統(tǒng)的在指定的時間內(nèi)參與的家長會、家長課堂與家訪等方式進行家校合作，已經(jīng)明顯不能滿足家長需求。

2.家校合作滿意度與合作傾向調(diào)查。

表1　對家校合作的教師滿意度調(diào)查

表2　對家長合作傾向的家長、社區(qū)調(diào)查

3.學(xué)校與家長信息技術(shù)設(shè)備使用調(diào)查。

表3　學(xué)校與家長信息技術(shù)設(shè)備使用調(diào)查

家庭教育對孩子的成長與發(fā)展的重要性以及家校合作工作的重要性不言而喻。目前思源學(xué)校家校合作工作主要存在：家長學(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容隨意性強、互動性差；家長培訓(xùn)團隊輔導(dǎo)未形成系統(tǒng)；教師的家庭教育輔導(dǎo)專業(yè)化水平有待提高；以校本課程為載體的家長資源開發(fā)遠遠不夠；學(xué)?！彝ァ鐣木W(wǎng)絡(luò)式協(xié)同教育進一步加強等五個方面的問題。而其核心問題是家校合作缺少深層次的師生、教師與家長、學(xué)校與家長的互動。所以我們需要更加便捷的、立體的溝通模式來進一步促進家校合作工作。

家長合作網(wǎng)絡(luò)支持平臺的構(gòu)建

1.家長學(xué)校網(wǎng)絡(luò)支持平臺。基于家長學(xué)校培訓(xùn)面臨著嚴重的時間分散、家長社會層次雜亂、家長外出打工等多方面的不利因素，因此家長培訓(xùn)更應(yīng)該本著不影響家庭“正?！鄙畹脑瓌t，力爭開拓出學(xué)校、家庭學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)交互社區(qū)。推進原有的“村級家長學(xué)習(xí)小組”，通過網(wǎng)絡(luò)以非正式培訓(xùn)，并采用異步方式，有利于家長利用工作之余的零散時間進行學(xué)習(xí)；通過“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的方式，并適當(dāng)增加選擇性的培訓(xùn)內(nèi)容，特別是開發(fā)家長資源進行校本課程建設(shè)，會使家校合作工作深入、持續(xù)地發(fā)展。

只要家長主觀上想和學(xué)校共同教育孩子，他們就有足夠的業(yè)余時間和精力參加這種隱形的培訓(xùn)，互聯(lián)網(wǎng)背景下的家長培訓(xùn)加大了培訓(xùn)的可實施性；解決了家長參與培訓(xùn)的后顧之憂；更有利于家長根據(jù)自身情況有針對性的接受培訓(xùn)。

2.基于班級博客的家校合作模型。班級博客是一種微觀教育的田野記錄，由班主任創(chuàng)建,學(xué)生及家長共同參與,并對班級博客實行分權(quán)管理,記載班集體中發(fā)生的點點滴滴,以及班級博客成員共同探討班級事務(wù),對班級進行數(shù)字化管理。班級博客發(fā)布的內(nèi)容按類目進行分類,方便瀏覽者瀏覽。班級博客其實就是以一種數(shù)字化的方式,對班集體的一切事務(wù)進行描述的開放的、自由管理的網(wǎng)絡(luò)?？臻g班級博客在某種層面上可以理解為是原來校友錄和同學(xué)錄的升華,能夠更好地進一步促進家校合作。班級博客在很多方面都表現(xiàn)出其突出的優(yōu)勢。家長通過瀏覽班級博客,能夠及時了解自己子女所在班集體的最新動態(tài)和班級公告、以及自己子女的學(xué)習(xí)情況等,可以在線與子女進行互動交流,了解子女的學(xué)習(xí)狀況及出現(xiàn)的問題,解決現(xiàn)實生活中家長與孩子不能面對面解決的問題。

3.基于課堂與學(xué)校管理的同步家校合作互動模型。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)校與家長的合作不僅可以通過學(xué)校家校合作專網(wǎng)、班級博客等方式，隨時傳輸家庭教育理念,更好地促進家庭教育的開展；還可以進一步建立微信圈、QQ群、飛信群、E-mail等的方式，及時了解學(xué)生在校外的表現(xiàn),綜合其在學(xué)校內(nèi)外的表現(xiàn),和家長進行更為深刻的交流,這種交流是不受時空限制的,進而避免因為時間和空間的限制得不到充分的交流,教師可以獲得更多的來自家庭的支持。

家校合作是學(xué)校教育的一部分，信息技術(shù)背景下的家校協(xié)同教育主要是通過通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來實現(xiàn)的。教師在這樣的教育技術(shù)應(yīng)用水平和意識下，可以改進其應(yīng)用信息技術(shù)主動性的策略；學(xué)?？梢赃\用整體合力的完善培訓(xùn)管理機制，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用水平。如學(xué)校在教師信息技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)上進行統(tǒng)一的規(guī)劃，對培訓(xùn)的課程和管理設(shè)置統(tǒng)一的目標等。這樣的合力將在整體上有力地提升教師對信息技術(shù)應(yīng)用的重視，同時也促進了教師信息技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用水平。

家長合作課程載體平臺的構(gòu)建

1.家長參與校本課程建設(shè)的調(diào)查。校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)歸根結(jié)底是課程領(lǐng)導(dǎo)；對于家長學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，我們?nèi)绻麤]有“接地氣的課程”作為載體，家校合作也只能停留于形式，只有挖掘教師、家長、社區(qū)的資源形成看得見、摸得著課程，才能使家長合作逐步深入地持續(xù)發(fā)展。

表4　家長是否愿意參與學(xué)校校本課程開發(fā)調(diào)查

表5　家長參與校本課程開發(fā)具體環(huán)節(jié)能力調(diào)查

表6　影響家長參與校本課程開發(fā)因素調(diào)查

通過對家長在參與學(xué)校校本課程建設(shè)的問卷中表明，盡管家長的文化層次、經(jīng)濟層次不高，但參與課程開發(fā)的評價與提供幫助意愿的可能廣有存在。家校合作的核心問題不是出在家長而是學(xué)校在與家長合作上存在著溝通、理解、配合與互補上的嚴重缺失。

2.家校合作課程建設(shè)主要舉措。基于昌江黎族地區(qū)與家長實際生活現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)在課程開發(fā)方面對家長代表進行專題培訓(xùn)，其培訓(xùn)階段主要包括：前期準備宣傳、中期培訓(xùn)激勵、后期分析與反饋。在學(xué)校內(nèi)部的課程管理上重點做好：調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、豐富課程內(nèi)容、推進學(xué)科融合三個方面的工作。家長培訓(xùn)的主題重點放在：情商體驗課程、心理健康教育、信息技術(shù)應(yīng)用、公民教育、中華傳統(tǒng)美德教育、黎族與海南地域文化傳承、國際理解教育以及義工體驗課程等八大領(lǐng)域作為突破口。家校合作的課程是源于學(xué)生在生活中以及與事實接觸的過程中所發(fā)現(xiàn)和形成的問題，而不是完全取自教材的事例；是從以知識為起點的教學(xué)走向以問題解決為起點的創(chuàng)生性教學(xué)；是從作為認知結(jié)果的知識體系回到認知過程的真正起點，從過去和未來回到現(xiàn)在。用大課程觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)領(lǐng)域，教師通過自身的專業(yè)知識、能力、情感等非權(quán)力性要素，從顯性的學(xué)科教學(xué)到各類教育活動，作用于學(xué)生、同伴、學(xué)校乃至家長與社會，學(xué)校會形成無所不在的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”體系的保障

1.家長合作課程創(chuàng)生的組織保障。家校合作進行課程開發(fā)不僅需要同學(xué)科與相關(guān)學(xué)科教師的共同協(xié)作和集體努力，而且需要校內(nèi)教師與校外教育相關(guān)人士（課程專家、社區(qū)代表、家長代表等）的合作和共建。提高學(xué)校和教師課程開發(fā)意識與開發(fā)能力，重在要開展校本研修，讓教師、家長代表在一種“組織機制”中提升自己的課程開發(fā)意識與開發(fā)能力。家校合作進行課程開發(fā)的目的之一是促進家校合作的持續(xù)乃至特色發(fā)展，學(xué)校若想成為一個良性發(fā)展的組織，重點在尊重事實、尊重差異的基礎(chǔ)上鼓勵和支持教師、家長的發(fā)展，并為每個人創(chuàng)造多樣的發(fā)展機會和空間。家校合作的課程創(chuàng)生活動必須要有學(xué)校管理操作層面的系統(tǒng)支撐，各級研修活動是家校合作課程創(chuàng)生的基本保障。

2.家校合作課程開發(fā)支持路徑。（見圖1）

（圖1：家校合作課程開發(fā)支持路徑）

3.家校合作課程開發(fā)評價路徑。（見圖2）

（圖2：家校合作課程開發(fā)評價路徑圖）

4.家校合作的網(wǎng)絡(luò)追蹤。其主要步驟是：設(shè)計問卷與質(zhì)量控制（信度與效度）；追蹤方式：問卷、MSN、微信、微博、QQ數(shù)據(jù)整理：將原始數(shù)據(jù)下載到Excel導(dǎo)入SPSS；統(tǒng)計分析：分類統(tǒng)計、交叉分析、自定義查詢；成長檔案與田野記錄比較研究（家長、學(xué)生變化典型案例）；改進策略與實施。（見圖3）

（圖3：“互聯(lián)網(wǎng)+課程”背景下教育效果分析圖）

5.家校協(xié)同發(fā)展的共同體建設(shè)。

“互聯(lián)網(wǎng)+課程”背景下的家校合作，學(xué)校與家長是學(xué)習(xí)的雙主體，對話與合作是合作與協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”背景下的家校合作的原則是：脈絡(luò)化、情境化的學(xué)習(xí)；分散的資源與分享的制度化建設(shè)；參與并實踐真正文化活動的共同體。從根本上說，承擔(dān)起學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的，不是每一位教師，而是整個教師團隊；不是每一間教室，而是整所學(xué)校；不是每一所學(xué)校，而是所有學(xué)生家庭乃至整個社會文化。

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，只要學(xué)校腳踏實地地邁出以課程開發(fā)為載體家校合作的第一步，也就做好了迎候未來學(xué)校與社會的準備?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”背景下的家校合作的特點體現(xiàn)在：自由、開放、平等、交互、合作、個性、持續(xù)；一對一聚焦學(xué)生個體與家庭差異；個性化云端分析與關(guān)注成長點滴；碎片化學(xué)習(xí)與無縫連接學(xué)校內(nèi)外；低投入的同步互動與促進教育公平。