政法院校社會(huì)工作專業(yè)“六位一體”實(shí)踐教學(xué)模式研究

【摘 要】分析政法院校社會(huì)工作專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的必要性，探索政法院校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)施包括入學(xué)前實(shí)踐、課堂實(shí)踐、課程實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐、寒暑假實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐六者之間互為一體、相互促進(jìn)的“六位一體”實(shí)踐教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】政法院校 社會(huì)工作專業(yè) “六位一體”實(shí)踐教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0167-03

隨著政府購(gòu)買社會(huì)服務(wù)力度的不斷加大，我國(guó)社會(huì)工作作為社會(huì)服務(wù)的重要承接主體迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。新的機(jī)遇同樣蘊(yùn)含新的挑戰(zhàn)，即新形勢(shì)下對(duì)社會(huì)工作人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，亦即如何培養(yǎng)更多的優(yōu)秀社會(huì)工作人才。高校關(guān)于人才的培養(yǎng)，主要包括三方面的內(nèi)容：一是思想培養(yǎng)，二是理論培養(yǎng)，三是實(shí)踐培養(yǎng)。作為既重理論培養(yǎng)，又重實(shí)踐培養(yǎng)甚至實(shí)踐培養(yǎng)重于理論培養(yǎng)的社會(huì)工作專業(yè)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)提出了新的要求。為此，本文對(duì)政法院校社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)提出一些拙見。

一、政法院校社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

（一）實(shí)踐教學(xué)是諸多學(xué)科的必然環(huán)節(jié)。從宏觀上來講，高校關(guān)于人才的培養(yǎng)，既包括思想方面的培養(yǎng)，也包括理論方面和實(shí)踐方面的培養(yǎng)。如此可見，實(shí)踐方面的培養(yǎng)是我國(guó)人才培養(yǎng)體系不可或缺的一個(gè)方面。實(shí)際上，我國(guó)《教育法》也對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行保護(hù)，第四十七條明確提出國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位及社會(huì)組織等要對(duì)學(xué)校組織的實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供幫助和便利。從微觀上來講，我國(guó)各學(xué)科的培養(yǎng)方案和教學(xué)方案都明確規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和比例。因此，說實(shí)踐教學(xué)是各學(xué)科的必然教學(xué)環(huán)節(jié)是有理論根據(jù)和實(shí)踐根據(jù)的。

（二）實(shí)踐教學(xué)是社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)科特性所需。一般而言，任何一門學(xué)科都具有其學(xué)科特性，否則就不能稱其為一門學(xué)科。社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)科特性包含理念、方法等多個(gè)方面，本文僅從理念和方法兩個(gè)方面予以分析。社會(huì)工作堅(jiān)持“助人自助”的專業(yè)理念。從理念特性可以看出，為達(dá)到“自助”的目標(biāo)，首先得“助人”。這一“助人”的過程就要求專業(yè)社會(huì)工作者具備“助人”的能力，而這“助人”的能力不是與生俱來的，是需要經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練才能獲得的。這種專業(yè)訓(xùn)練就需要通過實(shí)踐教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。從社會(huì)工作的方法特性來看，專業(yè)社工有個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作三大直接方法和社會(huì)工作行政、社會(huì)工作研究?jī)纱箝g接方法。個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作、社會(huì)工作行政明顯都建立在社會(huì)工作實(shí)踐基礎(chǔ)之上，即使是社會(huì)工作研究，有時(shí)也需深入實(shí)地獲取一手資料。顯然，社會(huì)工作方法上的特性更加需要社會(huì)工作者的實(shí)踐能力。

政法院校社會(huì)工作專業(yè)有其特殊性。政法院校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生具有法律性、政治性和組織紀(jì)律性等特點(diǎn)，其實(shí)這也可以視為政法院校社會(huì)工作專業(yè)的特殊性。政法院校社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生同其他院校社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生不同，不少學(xué)生畢業(yè)后選擇在公、檢、法、司等司法領(lǐng)域工作。因此，政法院校社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生在理論教學(xué)方面就增加了不少的法律課程，而且注重對(duì)學(xué)生法律性、政治性和組織紀(jì)律性培養(yǎng)。法律性、政治性和組織紀(jì)律性的培養(yǎng)單靠理論教學(xué)是難以達(dá)到要求的，必須靠實(shí)踐教學(xué)、班級(jí)活動(dòng)、校園活動(dòng)等課外活動(dòng)共同帶動(dòng)。

（三）符合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代需求。隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》等文件的出臺(tái)，各地各部門也相繼出臺(tái)了相關(guān)辦法和措施，全國(guó)掀起了新一輪的創(chuàng)業(yè)高潮。加之我國(guó)當(dāng)前加大政府購(gòu)買社會(huì)工作服務(wù)的力度，并且出臺(tái)了推進(jìn)民辦社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的系列辦法，作為我國(guó)民非企業(yè)主體力量之一的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)迎來了歷史性的發(fā)展機(jī)遇。社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的發(fā)展，需要大量的社會(huì)工作專業(yè)人才，尤其是創(chuàng)業(yè)型社會(huì)工作人才。近幾年，我國(guó)雖然有不少社會(huì)工作專業(yè)的畢業(yè)生，但是真正加入到社會(huì)工作隊(duì)伍的較少，優(yōu)先社會(huì)工作人才更少。因此，需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生加入到社會(huì)工作創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍中來。

二、政法院校社會(huì)工作專業(yè)“六位一體”實(shí)踐教學(xué)模式的總體構(gòu)想

（一）“六位一體”實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵。具體包括以下內(nèi)容。

1.入學(xué)前實(shí)踐。入學(xué)前實(shí)踐指的是學(xué)生利用錄取之后和入學(xué)之前的假期，在所在地公、檢、法、司等政法系統(tǒng)，以及社區(qū)、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)進(jìn)行入學(xué)前的實(shí)踐。這種實(shí)踐方式雖然在具體操作層面有一定的難度，但是對(duì)學(xué)生和對(duì)學(xué)校而言具有重要的意義。對(duì)學(xué)生而言，首先是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力，有利于提高其專業(yè)意識(shí)。其次，有利于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)踐感受，決定是否選擇該專業(yè)，避免入學(xué)后的選擇困境。對(duì)于學(xué)校而言，一方面有利于對(duì)新錄取學(xué)生實(shí)際情況的掌握，另一方面這也可以成為學(xué)校的招生特色。

2.課堂實(shí)踐。課堂實(shí)踐指的是專業(yè)課教師利用上課的時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。這里以課程為例比較便于解釋。如講授個(gè)案工作的課堂，任課教師可以安排學(xué)生模擬相關(guān)角色。又如講授小組工作的課堂，任課教師可以將全班學(xué)生分成若干個(gè)組，然后由各組去承擔(dān)組別角色。當(dāng)然這種分配方式可以選擇抽簽等多種方式。再如講授社區(qū)工作的課堂，任課教師可以組織學(xué)生深入一線社區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。課堂教學(xué)靈活多樣，需要任課教師具備較好的實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)方法，充分引導(dǎo)學(xué)生加入到課堂實(shí)踐中來。

3.課程實(shí)踐。課程實(shí)踐指的是每門課程必須進(jìn)行針對(duì)本課程特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)工作專業(yè)至少有個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作、社會(huì)工作行政、社會(huì)工作研究、心理咨詢與方法、社會(huì)調(diào)查方法等方法課，還有婦女兒童社會(huì)工作、青少年社會(huì)工作、老年社會(huì)工作、學(xué)校社會(huì)工作、禁毒社會(huì)工作、企業(yè)社會(huì)工作等方法課，還有社會(huì)工作概論、社會(huì)學(xué)概論、法學(xué)概論等理論課。這些課程各具特點(diǎn)，因此需要有針對(duì)性的課程實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)課程理論的把握能力及實(shí)踐能力。

4.實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐指的是利用實(shí)驗(yàn)室模擬社會(huì)工作情景，讓學(xué)生參與到其中來。實(shí)驗(yàn)室看似是工科類的教學(xué)專利，其實(shí)不然，作為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)工作而言，也可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。南開大學(xué)、武漢大學(xué)、華東理工大學(xué)等諸多高校已經(jīng)建立了社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室。社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室如同政法院校的模擬法庭一樣，目的就是讓學(xué)生身臨其境，切身體驗(yàn)社會(huì)工作情景，感受社會(huì)工作的專業(yè)魅力。

5.寒暑假實(shí)踐。寒暑假實(shí)踐指的是學(xué)生利用寒暑假實(shí)踐，深入到相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。寒暑假是一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)間，學(xué)生可以利用學(xué)校建立的專業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，也可以自行聯(lián)系實(shí)踐基地實(shí)習(xí)。當(dāng)然，這需要班主任和專業(yè)教師在假期前就做好工作安排，給學(xué)生布置假期實(shí)踐任務(wù)。這種方法有利于學(xué)生鞏固前一學(xué)期所學(xué)的理論知識(shí)，提高自身實(shí)踐能力。同時(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，避免因假期帶來的學(xué)習(xí)斷層。

6.畢業(yè)實(shí)踐。畢業(yè)實(shí)踐指的是利用一個(gè)到兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行帶有總結(jié)性的實(shí)習(xí)活動(dòng)。畢業(yè)實(shí)踐是學(xué)生所有學(xué)習(xí)和實(shí)踐的總結(jié)。畢業(yè)實(shí)踐的做法在各高校已經(jīng)具備較好的基礎(chǔ)，在這里只提出一點(diǎn)，那就是處理好畢業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)論文、實(shí)踐報(bào)告、就業(yè)等之間的關(guān)系，此處不做贅述。

（二）關(guān)系。具體分析如下。

1.六者之間互為一體。從入學(xué)前實(shí)踐到課堂實(shí)踐、課程實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐、寒暑假實(shí)踐，最后再到畢業(yè)實(shí)踐，看似多階段的實(shí)踐，實(shí)際上具有一定的內(nèi)在邏輯性。入學(xué)前實(shí)踐、課堂實(shí)踐、課程實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐、寒暑假實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐總體上可以分為三個(gè)階段，即入學(xué)前、學(xué)習(xí)中和畢業(yè)三個(gè)階段，第一階段對(duì)應(yīng)入學(xué)前實(shí)踐，第二階段對(duì)應(yīng)課程實(shí)踐、課程實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐和寒暑假實(shí)踐，第三階段對(duì)應(yīng)畢業(yè)實(shí)踐。三個(gè)階段存在一定的次序性，前一個(gè)階段為后一個(gè)階段打下基礎(chǔ)。因此，六者之間是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體。

六者之間互相促進(jìn)。第一階段的入學(xué)前實(shí)踐有利于第二階段的課堂實(shí)踐、課程實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐和寒暑假實(shí)踐，第一階段和第二階段的實(shí)踐又有利于第三階段的實(shí)踐。在第二階段中，課堂實(shí)踐可以促進(jìn)課程實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐和寒暑假實(shí)踐。同理，第二階段中的某一實(shí)踐也可以促進(jìn)其他實(shí)踐。因此，六者之間不是相互制約的，而是相互促進(jìn)的。

三、政法院校社會(huì)工作專業(yè)“六位一體”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）學(xué)校層面：加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。在我國(guó)現(xiàn)行行政體制之下，為確保各項(xiàng)政策的制定及措施的實(shí)施，必然離不開頂層設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。政法院校實(shí)行社會(huì)工作專業(yè)“六位一體”實(shí)踐教學(xué)模式，必須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。尤其是“六位一體”實(shí)踐教學(xué)模式中的入學(xué)前實(shí)踐，這是一個(gè)較新的方式，若不加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，后期工作難以開展。而且，實(shí)踐教學(xué)對(duì)內(nèi)幾乎涉及學(xué)校所有部門，對(duì)外涉及實(shí)習(xí)基地及相關(guān)部門。具體來說，就是在學(xué)校層面要形成正式的文件，讓社會(huì)工作專業(yè)“六位一體”實(shí)踐教學(xué)模式有據(jù)可依，確保實(shí)踐教學(xué)工作的開展。其實(shí)，待社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式較為成熟時(shí)，也可復(fù)制推廣到其他專業(yè)中去。當(dāng)然，學(xué)校層面也不只是制定單一的政策即可，還需要相關(guān)配套政策才能真正促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革和發(fā)展。這些配套的方案包括合理的職稱評(píng)審制度、教師考評(píng)機(jī)制、學(xué)生管理制度等。

（二）院系層面：負(fù)責(zé)制訂完善的實(shí)踐教學(xué)方案。相對(duì)于學(xué)校層面來說，院系層面才是真正的組織者和實(shí)施者，而且是溝通的橋梁，上要面對(duì)學(xué)校，下要面對(duì)教師和學(xué)生。在這里應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，院系在社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中的核心任務(wù)是要負(fù)責(zé)制訂完善的實(shí)踐教學(xué)方案。實(shí)踐教學(xué)涉及校內(nèi)外的關(guān)系，對(duì)內(nèi)涉及教務(wù)處、招生就業(yè)處、學(xué)生工作處、后勤處等多個(gè)部門，對(duì)外涉及實(shí)習(xí)基地管理及建立新的實(shí)習(xí)基地。實(shí)踐教學(xué)從內(nèi)容上來說涉及六個(gè)階段，還涉及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的平衡機(jī)制。因此，院系一方面要聯(lián)系校內(nèi)外相關(guān)部門，理順好行政層面的關(guān)系；另一方面，要組織專業(yè)教師及相關(guān)專家，對(duì)社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)方案認(rèn)真研究、不斷完善，制訂一整套行之有效的實(shí)踐教學(xué)方案。

（三）教師層面：建立合理的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制。就教師層面來說，社會(huì)工作專業(yè)教師粗略可以分為三類，第一類是理論教學(xué)教師（當(dāng)然也承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)），第二類是實(shí)踐教學(xué)教師，亦可稱實(shí)踐指導(dǎo)老師，第三類是負(fù)責(zé)行政性事務(wù)的輔導(dǎo)員和班主任。三類教師各司其職，不斷提高自身專業(yè)水平，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開展。不過，筆者更想強(qiáng)調(diào)的是，要建立合理的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制（輔導(dǎo)員和班主任一般有單行的考核機(jī)制）。無論是兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師，還是專職實(shí)踐指導(dǎo)教師，均需形成良好的評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)然這主要是學(xué)校的責(zé)任，不是教師個(gè)人的責(zé)任。當(dāng)前，研究型教師和講授型教師如何評(píng)價(jià)一直是討論的熱點(diǎn)。加之當(dāng)前很多學(xué)校設(shè)置了許多關(guān)于教師的“條條框框”，嚴(yán)重制約了教師的積極性和創(chuàng)造性，不利于教學(xué)活動(dòng)以及新事物的發(fā)展。換句話說，有時(shí)候很多教師愿意去開展相關(guān)工作，但是基于制度的制約，他們也只能選擇放棄或者置之不理。

（四）學(xué)生層面：充分做好學(xué)生及其家長(zhǎng)的思想工作。政法院校六位一體實(shí)踐教學(xué)的參與主體是學(xué)生，任何措施及方法的成效最后都在學(xué)生身上予以檢驗(yàn)?！?0后”大學(xué)生有個(gè)性鮮明、思想多元、熱情奔放的一面，但也有孤獨(dú)冷漠、自相矛盾、心理承受力偏低的一面。借用物理學(xué)上的術(shù)語來說，那就是他們這個(gè)群體的波動(dòng)性非常大。面對(duì)這樣的一個(gè)群體，無論是理論教學(xué)，還是實(shí)踐教學(xué)，抑或是學(xué)生管理工作，都需要改變思維，利用新的方式和方法開展學(xué)生工作。而且，“90后”大學(xué)生以獨(dú)生子女居多，以往那種單做學(xué)生工作不做學(xué)生家庭工作的方法已經(jīng)不太適用，現(xiàn)在需要將學(xué)生工作延伸到學(xué)生家長(zhǎng)那里，要取得家長(zhǎng)的信任和支持。筆者在實(shí)踐中就見過不少這樣的家長(zhǎng)，他們不理解學(xué)校的很多做法，認(rèn)為他們的小孩是來學(xué)習(xí)的，不是來做其他事情或者受苦的，甚至批評(píng)學(xué)校的住宿條件太差。另外，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育和民生教育，不斷培養(yǎng)學(xué)生的民生情懷。這里所講的民生教育，是指對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的有關(guān)民生領(lǐng)域方面內(nèi)容的教育。

（五）方法層面：充分運(yùn)用社會(huì)工作自身的理論與方法開展實(shí)踐教學(xué)。社會(huì)工作是一門非常重視實(shí)踐的專業(yè)，社會(huì)工作自身包含具有自身特色的理論和方法。也就是說，社會(huì)工作專業(yè)可以充分運(yùn)用自身的理論與方法來指導(dǎo)和促進(jìn)自身的實(shí)踐教學(xué)。這從表面上來看似乎存在邏輯上的問題，實(shí)際上這是專業(yè)自身特色決定的。社會(huì)工作擁有三大直接方法和兩大間接方法，既可以成為社會(huì)工作的專業(yè)方法，也可以成為社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的方法。當(dāng)然，除社會(huì)工作專業(yè)自身的理論與方法外，還可以綜合運(yùn)用多種其他的方法，形成一個(gè)促進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法體系。

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（責(zé)編 黎 原）