借鑒慕課平臺(tái)的精品資源共享課的網(wǎng)站建設(shè)

楊久紅　王小增

摘要：高校借鑒當(dāng)前火爆的慕課平臺(tái)的成功之處，對(duì)精品資源共享課網(wǎng)站進(jìn)行升級(jí)改造，能有效地克服以往精品資源共享課共享性差、內(nèi)容陳舊、更新慢以及學(xué)習(xí)者參與度低的缺點(diǎn)。改造后的精品資源共享課網(wǎng)站對(duì)傳播知識(shí)、創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)也將起到良好的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：慕課；精品資源共享課：網(wǎng)站建設(shè)

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)使在線教育風(fēng)生水起，以MOOCs（慕課，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）為代表的在線教育受到了越來越多人的關(guān)注和認(rèn)可，世界各地的人們都可以同時(shí)在線學(xué)習(xí)知名大學(xué)的課程并獲得學(xué)分。MOOCs的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的課堂造成了沖擊，也給它們帶來了啟示。由于MOOCs和精品資源共享課同屬于在線教育，在很多地方有相似之處，因此，借鑒MOOCs平臺(tái)建設(shè)精品資源共享課，對(duì)推動(dòng)高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、建設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)是一個(gè)很好的探索和嘗試。

二、精品資源共享課建設(shè)的主要內(nèi)容

（一）基本資源建設(shè)

基本資源建設(shè)包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄及課程錄像等，是反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源。

（二）拓展資源建設(shè)

拓展資源建設(shè)包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫、學(xué)科專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、演示仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測(cè)系統(tǒng)、課程教學(xué)學(xué)習(xí)和交流工具等，是反映課程特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的較為成熟的多樣性的輔助資源。

三、精品資源共享課網(wǎng)站存在的問題

（一）共享程度差，利用率低

很多精品資源共享課網(wǎng)站建立后僅限于等待項(xiàng)目驗(yàn)收，沒有在教學(xué)中投入使用，有時(shí)連學(xué)生都不知道它的存在，利用率很低，更談不上在互聯(lián)網(wǎng)上傳播，沒有達(dá)到“共享”的目的。

（二）內(nèi)容更新少，資源老舊，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)

網(wǎng)站提供的教學(xué)資源老舊，不能體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和變化。很多精品資源共享課網(wǎng)站在完成驗(yàn)收后就基本完成了它的使命，沒有使用也沒有更新，體現(xiàn)不出“精品資源”的價(jià)值。

（三）學(xué)習(xí)者參與度低

按照精品資源共享課的建設(shè)技術(shù)要求，網(wǎng)站的拓展資源中應(yīng)該包括學(xué)習(xí)交流工具，但網(wǎng)站提供的交流工具通常不是即時(shí)的，學(xué)習(xí)者在提問后得不到及時(shí)的回復(fù)，久而久之學(xué)習(xí)者就很少發(fā)言，繼而很少訪問網(wǎng)站。

（四）缺少教學(xué)反饋

教學(xué)反饋是教學(xué)活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)，有利于教師改進(jìn)教學(xué)。傳統(tǒng)的精品課程網(wǎng)站沒有提供教學(xué)反饋功能，教師無法直接獲知學(xué)生在網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果。

四、慕課的發(fā)展及啟示

華南師范大學(xué)的焦建利教授首次將MOOCs譯為“慕課”。MOOCs吸引著世界范圍內(nèi)的著名大學(xué)的加入，教師的教學(xué)形式和方法在不知不覺中發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式也更加多樣化，學(xué)習(xí)者參與的積極性也有很大的提高。MOOCs的空前發(fā)展與繁榮使之成為不同國(guó)家、不同層次的學(xué)校和教師研究的熱點(diǎn)。

五、借鑒慕課平臺(tái)的精品資源共享課網(wǎng)站功能分析

目前的慕課平臺(tái)通常是集合了眾多的優(yōu)質(zhì)課程，很少有針對(duì)單課程的慕課平臺(tái)，但由于慕課的推廣離不開一線教師，需要教師在教學(xué)過程中使用并推廣，因此，結(jié)合慕課平臺(tái)制作單課程的課程網(wǎng)站更加有利于精品資源的共享。借鑒慕課平臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的精品資源共享課網(wǎng)站包含了傳統(tǒng)的精品資源共享課網(wǎng)站的基本資源模塊和拓展資源模塊。但在傳統(tǒng)精品資源共享課網(wǎng)站中，這些模塊之間都是互相孤立的，學(xué)習(xí)者之間也是相對(duì)孤立的，整個(gè)網(wǎng)站是沒有活力的。為了能夠“盤活”這些網(wǎng)站，使優(yōu)質(zhì)資源得到共享，研究者借鑒慕課平臺(tái)的成功之處對(duì)傳統(tǒng)精品資源共享課網(wǎng)站進(jìn)行改造，主要包括以下四個(gè)部分。

（一）新增微課學(xué)習(xí)模塊

課堂實(shí)錄是傳統(tǒng)的精品資源共享課提供的視頻資料，課堂實(shí)錄通常都是在專業(yè)的攝錄人員的幫助下完成的，由于成本高、更新慢，再加上時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者很難堅(jiān)持看完。微課模塊代替了精品資源共享課的課堂實(shí)錄部分，微課視頻比課堂實(shí)錄要短很多，設(shè)計(jì)更加精巧，制作更加方便。教師利用筆記本電腦就可以完成制作，以熟悉的進(jìn)度條形式體現(xiàn)，包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課（微視頻）、進(jìn)階練習(xí)和互動(dòng)交流四個(gè)階段，形成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)便于手機(jī)、平板電腦等用戶瀏覽。學(xué)習(xí)者只要按照順序進(jìn)行便可完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，遇到問題可以即時(shí)和其他學(xué)習(xí)者交流，不必只等待教師的解答，這大大提高了平臺(tái)的互動(dòng)性和學(xué)習(xí)者的參與度。

（二）新增作業(yè)互評(píng)模塊

作業(yè)互評(píng)模塊要求每位學(xué)習(xí)者根據(jù)教師布置的作業(yè)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)閱一定數(shù)量的作業(yè)，同時(shí)每份作業(yè)也要有多位同學(xué)來分別評(píng)閱，評(píng)閱后給出成績(jī)和評(píng)閱意見。作業(yè)互評(píng)模塊讓學(xué)習(xí)者真正參與教學(xué)，一方面體驗(yàn)教師批改作業(yè)的艱辛，督促自己按時(shí)、獨(dú)立、優(yōu)質(zhì)地完成作業(yè)：另一方面也能在互評(píng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。作業(yè)互評(píng)模塊對(duì)建立良性的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)境起到了積極的作用。

（三）新增個(gè)人中心模塊

個(gè)人中心模塊用來記錄學(xué)習(xí)者在網(wǎng)站學(xué)習(xí)的軌跡，是學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)助理”

“學(xué)習(xí)小秘書”。功能包括用戶身份信息記錄、在線作業(yè)完成情況記錄、在線自測(cè)記錄（測(cè)試次數(shù)及成績(jī)）、作業(yè)互評(píng)情況、微課學(xué)習(xí)情況等幾個(gè)模塊。個(gè)人中心模塊便于學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)有整體的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，便于其學(xué)習(xí)行為的調(diào)整，可以改變精品資源共享課淪為靜態(tài)資源庫的狀況。

（四）新增教師中心模塊

教師中心模塊是用來觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況的，包括微課的瀏覽行為分析、作業(yè)成績(jī)、互動(dòng)次數(shù)、在線自測(cè)成績(jī)等。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，教師可以把握學(xué)習(xí)者對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，便于對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出針對(duì)性的調(diào)整。例如：通過對(duì)學(xué)習(xí)者整體的數(shù)據(jù)分析、觀看微課時(shí)間長(zhǎng)短、錯(cuò)題分布等來判斷學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握程度，也可以通過對(duì)個(gè)體的分析因材施教。

責(zé)編：清善endprint