高等職業(yè)院校專業(yè)基礎(chǔ)課微課程教學模式探索
——以藥學專業(yè)基礎(chǔ)化學課程為例

鄒明靜

（菏澤醫(yī)學?？茖W校，山東 菏澤 274030）

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高等職業(yè)院校專業(yè)基礎(chǔ)課微課程教學模式探索
——以藥學專業(yè)基礎(chǔ)化學課程為例

鄒明靜

（菏澤醫(yī)學?？茖W校，山東 菏澤 274030）

摘要：微課程教學內(nèi)容保持的相對獨立性和內(nèi)在耦合性特點有利于開展交互式教學。以醫(yī)學職業(yè)院校藥學專業(yè)的基礎(chǔ)化學微課程教學為例，通過對比分析，探索構(gòu)建適應(yīng)于高等職業(yè)院校專業(yè)基礎(chǔ)課的微課程教學模式。

關(guān)鍵詞：微課程；藥學專業(yè)；專業(yè)基礎(chǔ)課

微課程由美國新墨西哥州圣胡安學院David Penrose提出［1］，其是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點，如重點、難點、疑點、考點等或教學環(huán)節(jié)，如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。目前大家普遍認為其適用于學習者有針對性的自主學習過程［2］，而微課程的教學內(nèi)容保持的相對獨立性和內(nèi)在耦合性的特點亦有利于開展交互式教學［3-4］。

化學是藥學類專業(yè)學生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對后續(xù)學習藥物化學、藥物分析化學、天然藥物化學等專業(yè)課程至關(guān)重要。目前大部分醫(yī)藥職業(yè)院?；A(chǔ)化學課程內(nèi)容仍未走出學科的框架，內(nèi)容的設(shè)置缺少與藥學專業(yè)課程的銜接，課程的專業(yè)服務(wù)性不強導(dǎo)致學生的學習目標模糊。另外，無機化學、有機化學及分析化學等化學系列基礎(chǔ)課程涉及的內(nèi)容龐雜、理論抽象，高職高專層次的學生普遍感覺學習吃力，學習效率不高。因此，探索適應(yīng)于藥學崗位需求的基礎(chǔ)化學課程的教學模式對于提高高職高專藥學專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

本文以醫(yī)學職業(yè)院校基礎(chǔ)化學的微課程課堂教學為例，力求為高等職業(yè)院校專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學改革探索一條有效途徑，現(xiàn)介紹如下。

1　基礎(chǔ)化學微課程課堂教學設(shè)計

通過對化學課程的特點、藥學崗位需求和學情3個方面的分析，基礎(chǔ)化學微課程的設(shè)計擬采用專題知識點模式［5］。課程內(nèi)容的選擇以崗位實踐所需要的知識和技能為導(dǎo)向，以“必需、夠用”為原則［6］，將無機化學、有機化學及分析化學中的化學物質(zhì)、化學反應(yīng)及化學方法化整為零，切分成相對獨立的部分，形成溶液化學、烴、烴的含氧衍生物、烴的含氮衍生物、化學反應(yīng)與滴定分析方法、儀器分析方法六大專題；將專題再拆分為若干個小知識點或者小專題微課程，保持專題下微課程之間的連貫性，如醇的性質(zhì)可分為伯醇的性質(zhì)、仲醇的性質(zhì)和叔醇的性質(zhì)；以多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教育技術(shù)為教學手段，選擇適宜的教學方法，以情境引入展開知識點講解，以分層次教學和實踐完成教學任務(wù)，最后通過學生考核和師生交流評價教學效果?；A(chǔ)化學微課程課堂教學設(shè)計見表1。

2　基礎(chǔ)化學微課程教學模式的實驗研究

2.1實驗?zāi)康?/p>

驗證微課程教學應(yīng)用于課堂教學能否提高教學效果。

2.2實驗分組

選取了山東菏澤醫(yī)學?？茖W校2014級藥學專業(yè)114名學生作為研究對象，將藥學1班56名學生設(shè)為實驗組，開展微課程課堂教學；將藥學2班58名學生設(shè)為對照組，采用傳統(tǒng)方式授課，兩組授課內(nèi)容相同。

2.3實驗過程

表1　基礎(chǔ)化學微課程課堂教學設(shè)計

兩組課堂教學安排見表2。微課程課堂教學采用交互式教學。借助我校微信公眾平臺，提前發(fā)布課程計劃和學習任務(wù)，鼓勵學生預(yù)習，以微課程視頻為教學切入點，通過教師和學生課堂交流、學生自主學習、教師及時幫助完成教學活動。

表2　課堂教學安排

2.4實驗結(jié)果分析

調(diào)查顯示：實驗組80分以上的學生人數(shù)比例為41.1%，對照組為24.2%，實驗組71～80分為考核成績的主要集中區(qū)間，而對照組60～70分區(qū)間的學生人數(shù)比例最高，見表3。實驗結(jié)果表明，實驗組考核成績明顯優(yōu)于對照組（P＜0.05），故在藥學專業(yè)基礎(chǔ)化學課程教學中實施微課程教學有積極意義，可使學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識和信息。

表3　兩組學生考核成績對比（%）

微課程教學活動實施后，實驗組學生普遍反饋學習目標更明確，通過課程的學習能夠獲取更豐富的信息，教學內(nèi)容更易于理解，認可微課程教學對其學習的積極意義，具體見表4。

3　總結(jié)與展望

立足藥學職業(yè)崗位的需求，基礎(chǔ)化學微課程內(nèi)容的選擇以“必需、夠用”為度，將化學的基本知識點以化整為零的方式引入課堂，強調(diào)實踐和理論知識的融合，解決了教學內(nèi)容陳舊、教學手段落后、教學方法單一、課程資源不足等問題，避免了基礎(chǔ)化學課程內(nèi)容的重復(fù)與脫節(jié)，更好地融入了專業(yè)知識。師生通過溝通交流，使學生學習目標明確，保證學生在有限的時間內(nèi)能更好地掌握崗位必需的化學知識和職業(yè)技能，提高了學生的學習興趣，較好地解決了教學內(nèi)容多與課時少的矛盾，取得了良好的教學效果。因此，微課程作為一種新興的教學資源，以短小精悍的視頻片段為載體，通過課程與職業(yè)崗位需求的整合，聯(lián)合教師的主導(dǎo)作用，在專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革中已經(jīng)初見成效。

通過微課程課堂教學探索，我們也意識到之后的教學中需要注意的幾個問題：一是學生的學習動機和學習興趣易受微課程內(nèi)容設(shè)計的影響，符合學生年齡及心理特征的情境設(shè)計更易激起學生的共鳴，取得更好的教學效果；二是針對職業(yè)院校學生的學情而言，微課程的視頻時長以10～12分鐘為宜，視頻時長過短易導(dǎo)致課堂節(jié)奏松散，但不宜超過15分鐘，較大的知識容量反而會降低高職學生的認知度；三是學生學習效果還受到教師教學風格的影響，針對不同層次的學生群體，應(yīng)當開發(fā)適合該學生群體的微課程視頻。

表4　實驗組學生對微課程教學模式的反饋情況統(tǒng)計（%）

參考文獻：

［1］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

［2］張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進展［J］.遠程教育雜志，2013（6）：26-33.

［3］蘇仰娜，黃映玲.基于交互式實驗?zāi)M軟件的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計與應(yīng)用［J］.中國電化教育，2015（10）：60-67.

［4］張靈芝.微課在高職教學改革中的應(yīng)用研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（26）：70-72.

［5］朱長俊，周盛梅，朱紅薇，等.專題微課生物化學教學新模式的探索與實踐［J］.嘉興學院學報，2015，27（4）：141-144.

［6］丁金昌.實踐導(dǎo)向的高職教育課程的改革與創(chuàng)新［J］.高等工程教育研究，2015（1）：119-124.■

中圖分類號：G420

文獻標識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）12-0043-03

基金項目：山東省職業(yè)教育教學改革研究項目（2015646）