合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

谷淑玲

[摘 要]數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中最重要的一門學(xué)科，隨著新一輪教育改革的開展和國家政策的支持，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方式逐步成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新態(tài)勢。采用合作式的教學(xué)模式，不僅能改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，還能促使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進而提高教師的教學(xué)成果和學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。本文簡要的介紹了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)模式的必要性，以及合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方式。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)

合作學(xué)習(xí)模式是教師在教學(xué)的過程中采用新的教學(xué)方式。采用合作學(xué)習(xí)模式不僅改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是通過合作學(xué)習(xí)模式的開展，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團隊精神。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要是教師講授知識點，學(xué)生通過大量的習(xí)題來強化對知識點的理解能力和運用能力，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有機械性和重復(fù)性的特點。而合作學(xué)習(xí)模式則是學(xué)生通過教師的引導(dǎo)自主探究、實踐操作、交流合作的學(xué)習(xí)過程。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)模式中，合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前教學(xué)的重點和未來教學(xué)發(fā)展的趨勢。

一、在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的必要性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，采用新課標(biāo)規(guī)定的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，既是教學(xué)方式發(fā)展的新方向，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)效果的新手段。采用合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式，把學(xué)生從單一的個體融合成相互幫助、相互促進的學(xué)習(xí)團體，提高學(xué)生的團隊意識。學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中相互監(jiān)督、相互幫助，共同探求數(shù)學(xué)知識的奧秘。不僅掌握了基礎(chǔ)知識，同時還促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向深度和廣度發(fā)展。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的障礙會產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的思想，但是在團隊的幫助下和支持下，不僅解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上上存在的障礙，同時還能夠在集體學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的快樂，感受到團隊的重要性。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師主要采用填鴨式的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，教師只注重將知識點輸送給學(xué)生的過程，忽視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識接受和理解的過程。采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師能夠?qū)φn堂進行有效的預(yù)設(shè)，并且在教學(xué)的過程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課堂的反應(yīng)情況來對學(xué)生進行針對性的教學(xué)和輔導(dǎo)，提高學(xué)生的接受理解能力，彌補知識學(xué)習(xí)過程中存在的盲點。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）建立科學(xué)合理的小組互動的學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中開展，最重要的是在學(xué)生之間建立學(xué)習(xí)小組，成立互動學(xué)習(xí)小組，形成合作互助的學(xué)習(xí)模式。教師在學(xué)期開始，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和接受理解能力的特點對學(xué)生的進行合理的分組。例如本班43名學(xué)生，可以分成7組，教師要保證小組的成員人數(shù)在8名以內(nèi)，小組內(nèi)學(xué)生人數(shù)太多就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生惰性和依賴性，不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師通過分組之后，在授課的過程中采用小組自主學(xué)習(xí)的方式，找尋大綱規(guī)定的知識點。例如，教師在講授《相交與平行》的關(guān)系中，教師要對課堂進行合理有效的預(yù)設(shè)，通過生活中的斑馬線、房屋、黑板等生活中常見的物品來引出相交和平行的定義，要求小組之間找出生活中常見的物品之間的相交與平行的關(guān)系。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上發(fā)揮想象力，并進行具體的實踐操作，不僅可以理解相交和平行的關(guān)系，同時也有利于在下節(jié)課中開展《同位角、內(nèi)角、同旁內(nèi)角》的學(xué)習(xí)，達到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

（二）競爭學(xué)習(xí)模式的開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師將學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組后，不僅是讓學(xué)生在小組內(nèi)部學(xué)習(xí)，還要在班級內(nèi)形成一個競爭式的學(xué)習(xí)模式。只有小組之間形成競爭，才能檢驗小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況，以及小組與小組之間存在的差異性。例如，教師在教授《解一元一次方程》的知識點和引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)之后，要用習(xí)題來檢驗學(xué)生對知識的掌握程度。教師可以發(fā)給每個小組一張試卷，要求每個學(xué)生獨立完成一道解一元一次方程的習(xí)題，并用秒表計算時間，在小組內(nèi)每個學(xué)生均完成一道數(shù)學(xué)題目之后將試卷上交。通過這種模式，小組之間形成一個良性的競爭機制，經(jīng)常有小組學(xué)生在習(xí)題完成的速度上僅相差1s的情況。在評判的過程中，不僅依靠解題速度，還要依據(jù)學(xué)生解題結(jié)果的正確性與書寫的美觀性。通過小組之間進行比賽競爭，小組中的成員會相互幫助，解決學(xué)習(xí)上存在的弱點，而且提高學(xué)生解題的速度以及書寫的美觀性。通過此種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使小組學(xué)生成員和整個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上共同進步，共同提高。

（三）課外拓展學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)的最終目的不是完成習(xí)題或者是在測試考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)，而是學(xué)以致用，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解釋生活中存在的現(xiàn)象或者解決生活中存在的問題。例如，教師在講授《坐標(biāo)》這一課時內(nèi)容，可以用來解釋樓房的建造，橫坐標(biāo)為樓房的長度，縱坐標(biāo)為樓房的高度，第三棟的第四層如何在坐標(biāo)系上標(biāo)示，也可以用來例舉某一路口，在坐標(biāo)系中標(biāo)示出某個電影院、學(xué)校、商場等重要的地標(biāo)。要求學(xué)生進行實踐操作，用坐標(biāo)系的方式，以學(xué)校為核心，標(biāo)注小組成員家庭的地理位置。通過這種方式，學(xué)生不僅對坐標(biāo)系和坐標(biāo)軸有著明確的認(rèn)識和理解，還能依據(jù)坐標(biāo)系對位置進行定位。在講授《利息》的過程中，可以要求學(xué)生計算自己的零用錢和壓歲錢以何種方式存入銀行獲得的收益最大。在學(xué)習(xí)中不僅掌握所學(xué)的知識點，并且運用到實踐過程中，同時還可以提高學(xué)生的理財意識。

三、結(jié)論

在新課標(biāo)的要求下，教師在授課模式上由填鴨式的機械教學(xué)模式向合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。學(xué)生組成的合作學(xué)習(xí)小組，不僅攻克學(xué)習(xí)中存在的盲點和不足之處，還能將所學(xué)的知識點融入到生活中，用來解釋生活中存在的現(xiàn)象和解決生活中存在的問題。通過小組之間的競爭合作學(xué)習(xí)模式，不僅提高小組成員解題的速度和書寫的美觀性，還能提升班級整體的學(xué)習(xí)成績。

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