知識(shí)溢出視角下探究型教學(xué)模式研究
——以《服裝色彩》課程為例

金　瑩，林　劍

(浙江理工大學(xué)服裝學(xué)院，杭州 310018)

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知識(shí)溢出視角下探究型教學(xué)模式研究
——以《服裝色彩》課程為例

金瑩，林劍

(浙江理工大學(xué)服裝學(xué)院，杭州 310018)

摘要:為培養(yǎng)探究型服裝色彩創(chuàng)新應(yīng)用人才，在知識(shí)溢出視角下把產(chǎn)、學(xué)、研作為大學(xué)知識(shí)溢出的主要來(lái)源與載體，研究“四結(jié)合”的教學(xué)模式；嘗試構(gòu)建有利于多樣化創(chuàng)新人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)的體系，對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)等多方面進(jìn)行綜合改革，以滿足學(xué)校和企業(yè)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型、綜合型人才的供需對(duì)接。

關(guān)鍵詞：知識(shí)溢出；探究型；服裝色彩；應(yīng)用人才；教學(xué)模式

就服裝專業(yè)而言，人才供需涌現(xiàn)出兩個(gè)極端：一方面是一般性人才明顯供大于求，另一方面是能適應(yīng)集成產(chǎn)業(yè)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的知識(shí)型、探究型服裝應(yīng)用人才非常急缺。這給教育提供了一個(gè)機(jī)遇，同時(shí)也是挑戰(zhàn)。能否迅速改變觀念，調(diào)整策略，完善措施，及時(shí)跟上市場(chǎng)的步伐，成為服裝專業(yè)教育是否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。關(guān)鍵環(huán)節(jié)是必須培養(yǎng)探究型服裝色彩創(chuàng)新應(yīng)用人才。為此，本文把源于投資的溢出、經(jīng)濟(jì)獲益的溢出中的“溢出”的概念，運(yùn)用到知識(shí)的溢出視角之中，并以產(chǎn)、學(xué)、研作為大學(xué)知識(shí)溢出的主要來(lái)源與載體，探討“四結(jié)合”的教學(xué)模式，嘗試構(gòu)建有利于多樣化創(chuàng)新人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)的體系。

一、知識(shí)溢出視角下探究型教學(xué)模式概述

(一)知識(shí)溢出的概念

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的顯著特征是產(chǎn)業(yè)集群的普及和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的興起，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)行為開(kāi)始由實(shí)體空間向虛擬空間過(guò)渡，各經(jīng)濟(jì)主體之間通過(guò)橫向、縱向的互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)在一起，信息、技術(shù)、資源在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部不斷流動(dòng)和優(yōu)化，從而形成了全新的產(chǎn)業(yè)環(huán)境。教育、文化和研究開(kāi)發(fā)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，具有知識(shí)和能力的高素質(zhì)人力資源是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本保障。

全球化的時(shí)代背景下，大學(xué)本科教育不僅僅是對(duì)已有知識(shí)的傳播，更是被當(dāng)成培養(yǎng)創(chuàng)新、研究和新思想人才的孵化器。根據(jù)《韋伯斯特辭典》的定義，“知識(shí)是通過(guò)實(shí)踐、研究、聯(lián)系或調(diào)查獲得關(guān)于事物的事實(shí)和狀態(tài)的知識(shí)，是對(duì)科學(xué)、藝術(shù)或技術(shù)的理解，是人類獲得關(guān)于真理和原理知識(shí)的總和”[1]。大學(xué)教學(xué)知識(shí)中的顯性知識(shí)存在于書(shū)本、電子文檔等數(shù)據(jù)庫(kù)中，是明確可知、可表達(dá)、有物質(zhì)載體傳達(dá)的客觀知識(shí)；隱性知識(shí)是抽象，難以用語(yǔ)言文字表達(dá)，大多依附于人類大腦的思考或技能行為，不易被其他人理解和掌握，需要不斷地探索實(shí)踐才能獲得。最早知識(shí)溢出是個(gè)模糊的概念，跟經(jīng)濟(jì)活動(dòng)關(guān)聯(lián)在一起，源于有關(guān)投資的溢出與經(jīng)濟(jì)獲益的溢出。后來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者意識(shí)到之間的關(guān)聯(lián)，都是在相似事情的工作中，彼此獲益。學(xué)者布瑞斯奇(Breschi，2005)給出知識(shí)溢出的定義，指“企業(yè)從他人的R&D活動(dòng)中獲得的利潤(rùn)，但并未對(duì)獲益部分經(jīng)行補(bǔ)償”[2]。知識(shí)的溢出，作為一種跨時(shí)空的知識(shí)轉(zhuǎn)移，能夠使學(xué)習(xí)者獲得新知的同時(shí)，更有效地創(chuàng)新。

(二)大學(xué)知識(shí)溢出的特性

網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)集群的興起，傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也與時(shí)俱進(jìn)跟進(jìn)了步伐。尤其是產(chǎn)學(xué)研，把教學(xué)、科研和生產(chǎn)三者緊密結(jié)合，為人的社會(huì)化學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)提供了實(shí)踐舞臺(tái)。與企業(yè)的互動(dòng)為大學(xué)生學(xué)習(xí)與成才提供了有益渠道，有助于知識(shí)的獲取、能力的提高。[3]在大學(xué)與企業(yè)交流合作過(guò)程中，大學(xué)為企業(yè)提供了技術(shù)和人才培養(yǎng)，就像經(jīng)濟(jì)學(xué)中，知識(shí)也具有公共物品的特性，向社會(huì)其他成員組織分享與擴(kuò)散知識(shí)，并獲得社會(huì)價(jià)值。因此，產(chǎn)學(xué)研也被認(rèn)為是大學(xué)知識(shí)溢出的主要來(lái)源與載體。

大學(xué)顯性知識(shí)的溢出包括新技術(shù)、新專利或最新行業(yè)發(fā)展信息的溢出。圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資訊等大量電子讀物的獲取，簡(jiǎn)單易便，對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)具有探究型學(xué)習(xí)精神的學(xué)生，可以多渠道大量獲得課堂教學(xué)以外的知識(shí)，來(lái)補(bǔ)充串聯(lián)專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成。隱性知識(shí)溢出包括管理經(jīng)驗(yàn)、操作技術(shù)訣竅等。隱性知識(shí)的傳授主要依附于人與人之間的合作實(shí)踐，在頻繁往來(lái)的接觸中，獲得無(wú)意識(shí)、不可書(shū)寫(xiě)的知識(shí)。更需要學(xué)生具有探究學(xué)習(xí)精神，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐和交流來(lái)獲得對(duì)于模糊不可衡量知識(shí)。

(三)探究型服裝色彩設(shè)計(jì)創(chuàng)新應(yīng)用人才的培養(yǎng)理念的提出

服裝色彩學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，和全球經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展、信息聯(lián)系非常緊密，具有很強(qiáng)的時(shí)效性和流動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般就是教師講授，講授的知識(shí)作為知識(shí)溢出中的顯性知識(shí)部分是標(biāo)準(zhǔn)化、內(nèi)容是定量化的，大家所獲得的知識(shí)都是一樣的。然而，每個(gè)學(xué)生的個(gè)體是千差萬(wàn)別的，在課堂上并不是教師講授越多，學(xué)生掌握的知識(shí)就越多。相反，學(xué)生不費(fèi)腦筋填鴨式的被灌輸，既不利于記憶，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體差有針對(duì)性的、啟發(fā)性點(diǎn)到為止的講授，更利于學(xué)生打開(kāi)思索的閘門，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)深入探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。[4]對(duì)設(shè)計(jì)工作者來(lái)說(shuō)，對(duì)隱性關(guān)聯(lián)知識(shí)的探究和創(chuàng)新是尤為重要的專業(yè)素質(zhì)。根據(jù)行業(yè)資源、社會(huì)資源等進(jìn)行綜合培育，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，用探究專研的方法，去發(fā)現(xiàn)事物的新知和創(chuàng)新研究的精神。這些素質(zhì)正是當(dāng)前服裝產(chǎn)業(yè)所需要的，而學(xué)生又有所欠缺的。因此，需要探索和改善現(xiàn)有的教育模式，以適應(yīng)新的人才需求。

基于知識(shí)溢出視角下，知識(shí)是可分享并可以通過(guò)多種渠道傳播。對(duì)知識(shí)知其然，而知其所以然，更要求探究型服裝色彩設(shè)計(jì)創(chuàng)新應(yīng)用人才除了具有活躍的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，還應(yīng)具有探究精神。通過(guò)對(duì)背景知識(shí)、問(wèn)題知識(shí)、過(guò)程性知識(shí)、知識(shí)之間的聯(lián)系、知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用、學(xué)科前沿知識(shí)等知識(shí)要素的融會(huì)貫穿，既掌握存在于書(shū)本等顯性知識(shí)，更善于挖掘探究、發(fā)現(xiàn)“只可意會(huì)，不可言傳”的隱性知識(shí)。[5]其中，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)潛在隱性知識(shí)的理解獲得，更順應(yīng)“教是為了不教”的教育哲學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅講授表面顯性知識(shí)，傳遞知識(shí)結(jié)論，而要從知識(shí)的宏觀框架著眼，注重向?qū)W生揭示和介紹知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，搭建相關(guān)行業(yè)知識(shí)互通傳遞的信息平臺(tái)。使學(xué)習(xí)成為主動(dòng)、積極的，有針對(duì)性的，使自學(xué)、樂(lè)學(xué)成為可能，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為知識(shí)的探究者、發(fā)行者和創(chuàng)造者。使學(xué)生具有較寬的專業(yè)視野和活躍的設(shè)計(jì)思維，具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和突出能力結(jié)構(gòu)，具有適應(yīng)和處理知識(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本素養(yǎng)，在專業(yè)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)方面擁有創(chuàng)新應(yīng)用型人才的軟件條件，可以為企業(yè)創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

二、探究型服裝色彩創(chuàng)新應(yīng)用人才“四結(jié)合”教學(xué)模式的主要內(nèi)容

服裝色彩學(xué)是研究服裝色彩知識(shí)在產(chǎn)生、擴(kuò)散和應(yīng)用中的語(yǔ)言流變和表現(xiàn)形式，因此教與學(xué)都需要和大的產(chǎn)業(yè)背景和知識(shí)環(huán)境結(jié)合起來(lái)。大學(xué)作為創(chuàng)新思想的生產(chǎn)者，與產(chǎn)業(yè)界、學(xué)術(shù)界的互動(dòng)頻繁，既是作為知識(shí)溢出源，擴(kuò)散、傳播與分享關(guān)聯(lián)知識(shí)，又通過(guò)互動(dòng)，吸收新知。在這個(gè)獨(dú)特視角下，探究型服裝色彩創(chuàng)新應(yīng)用人才教學(xué)模式主要采用“四結(jié)合”教學(xué)思路?！八慕Y(jié)合”型服裝色彩教學(xué)模式主要是針對(duì)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的變化和教學(xué)存在的問(wèn)題提出來(lái)，比如“知識(shí)的多樣化與傳統(tǒng)教學(xué)單一化的矛盾問(wèn)題”“導(dǎo)師和學(xué)生的互動(dòng)問(wèn)題”“學(xué)校學(xué)習(xí)與行業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合的問(wèn)題”“設(shè)計(jì)創(chuàng)新與產(chǎn)品轉(zhuǎn)化相聯(lián)系的問(wèn)題等”。

“四結(jié)合” 型教學(xué)模式采用“課題學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合”“多媒體互動(dòng)與情景創(chuàng)意結(jié)合”“模擬設(shè)計(jì)與產(chǎn)品轉(zhuǎn)化結(jié)合”“校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合”的教學(xué)模式，其核心是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手的應(yīng)用能力。在知識(shí)擴(kuò)散與分享過(guò)程中，能夠最大化被利用，從而獲得更高的社會(huì)價(jià)值。

(一)多媒體互動(dòng)與情景創(chuàng)意結(jié)合

引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，大膽采用新媒介、新技術(shù)、新方法，把教學(xué)理念創(chuàng)新與新媒體技術(shù)結(jié)合起來(lái)，全面營(yíng)造教學(xué)氛圍。 多媒體互動(dòng)與情景創(chuàng)意結(jié)合教學(xué)是在多媒體所營(yíng)造的情景創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，給大學(xué)生一個(gè)自主創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，促其快速把腦海中的信息流符號(hào)化、圖像化。首先，采用多媒體平臺(tái)將抽象的、復(fù)雜難以用語(yǔ)言表達(dá)的色彩理念、色彩意味用直觀具體的靜態(tài)圖像、圖形、數(shù)據(jù)表示出來(lái)，并綜合采用各種色彩元素，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和其他有助于加深理解、引起聯(lián)想的動(dòng)態(tài)資料，營(yíng)造全面、感性的教學(xué)空間，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的情景感，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力；其次，根據(jù)多媒體課程信息資源，有目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色彩創(chuàng)意和實(shí)踐創(chuàng)作，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)意潛能；最后，教師將同學(xué)們的設(shè)計(jì)創(chuàng)作實(shí)踐作品，整合分析，通過(guò)多媒體評(píng)析、所有的同學(xué)參與作品講評(píng)，發(fā)表自己的看法，通過(guò)雙向互動(dòng)，深化拓寬單位課時(shí)內(nèi)交流知識(shí)的深度和廣度。

(二)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合

服裝色彩和全球經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展、信息聯(lián)系非常緊密，具有很強(qiáng)的時(shí)效性和流動(dòng)性。因此，服裝色彩知識(shí)是流動(dòng)的，學(xué)生需要有動(dòng)態(tài)的補(bǔ)給路徑和自主學(xué)習(xí)渠道，形成自主研究的習(xí)慣，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是知識(shí)補(bǔ)給的最佳途徑。在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)為主、教與學(xué)雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間由網(wǎng)絡(luò)作為橋梁溝通。教學(xué)時(shí)空分離的狀態(tài)下，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、行業(yè)協(xié)會(huì)信息、行業(yè)管理部門資源，如WGSN、STYLESIGHT等各種網(wǎng)絡(luò)流行趨勢(shì)以及服裝供求信息采集渠道等，逐步建立服裝色彩專業(yè)網(wǎng)群。然后，是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)高效地學(xué)習(xí)和研究，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究型的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，使不同的學(xué)習(xí)者都能最大限度獲得學(xué)習(xí)效益，提高專業(yè)的教學(xué)效率。

(三)校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合

學(xué)校與企業(yè)的合作交流，是大學(xué)知識(shí)溢出價(jià)值的獲得的主要載體之一。課堂教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新、自我參與意識(shí)，采用圖書(shū)館、時(shí)尚展會(huì)、企業(yè)實(shí)習(xí)基地等資源拓展教與學(xué)的空間，為學(xué)生開(kāi)辟能夠自主學(xué)習(xí)的第二課堂。邀請(qǐng)企業(yè)資深專家參與到具體的服裝課程教學(xué)中，直接給學(xué)生授課，進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)。如邀請(qǐng)服裝企業(yè)設(shè)計(jì)總監(jiān)或一線設(shè)計(jì)師給本科生講解最新季的色彩流行趨勢(shì)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，讓企業(yè)家了解學(xué)生和他們的作品，學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)的深度認(rèn)識(shí)與實(shí)際應(yīng)用起到了很好的提升效果，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與求知欲望。學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界的合作，帶有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐知識(shí)，而學(xué)生又可以為企業(yè)儲(chǔ)備人力資源與理論創(chuàng)新。從知識(shí)溢出的角度，互惠互利，利于效益最大化。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作更有益于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。

(四)模擬設(shè)計(jì)與產(chǎn)品轉(zhuǎn)化結(jié)合

服裝色彩模擬設(shè)計(jì)，一方面要求結(jié)合服裝色彩的基本理論，遵循色彩對(duì)比與和諧的一般規(guī)律，另一方面要求充分鍛煉和發(fā)揮學(xué)生的想象力和個(gè)性。隨著教學(xué)研究的進(jìn)一步拓展，可以有更寬更廣的選題，讓學(xué)生在使用色彩語(yǔ)言、色彩符號(hào)表達(dá)和設(shè)計(jì)不同主題的色彩作品過(guò)程中，使理、意、情、觀、技等整體藝術(shù)素養(yǎng)方面得到鍛煉、充實(shí)和提高。色彩作品模擬設(shè)計(jì)向產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的過(guò)程，也是知識(shí)溢出增值并獲益的過(guò)程，在這過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)攻關(guān)，大學(xué)生模擬企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)團(tuán)隊(duì)模式，采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方法自由結(jié)合，建立形式多樣、滲透專業(yè)學(xué)術(shù)含量的團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，各成員之間知識(shí)結(jié)構(gòu)得到充分地互補(bǔ)充和交換，對(duì)于隱性知識(shí)的研究、模擬設(shè)計(jì)向產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新能力能得到一定提高，通過(guò)面對(duì)面的接觸和人際交流，亦是成員之間的情感認(rèn)同。團(tuán)隊(duì)合作的空間因素有利于隱性知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使得色彩作品的模擬設(shè)計(jì)向產(chǎn)品轉(zhuǎn)化成為可能。始終堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，注重創(chuàng)新與實(shí)踐能力的提高。模擬設(shè)計(jì)與產(chǎn)品轉(zhuǎn)化結(jié)合的教學(xué)安排，見(jiàn)表1。

表1　模擬設(shè)計(jì)與產(chǎn)品轉(zhuǎn)化結(jié)合的教學(xué)安排

三、探究型服裝色彩學(xué)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建

在保持傳統(tǒng)教學(xué)有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重吸納學(xué)術(shù)前沿知識(shí)、行業(yè)需求熱點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和現(xiàn)代感。原有的色彩課程體系包含色彩、色彩構(gòu)成、色彩設(shè)計(jì)、流行色等課程，基礎(chǔ)課程份量比較重，這與當(dāng)前的教改方向、學(xué)分制有一定的沖突。我們這次教學(xué)改革主要的目的就是根據(jù)色彩教學(xué)規(guī)律和服裝色彩的實(shí)際需要，結(jié)合國(guó)際合作辦學(xué)的特色，調(diào)整色彩課時(shí)比例，強(qiáng)化色彩知識(shí)的銜接關(guān)系。調(diào)整專業(yè)色彩內(nèi)容的配置，突出服裝色彩實(shí)驗(yàn)性、實(shí)操性等特色。牢固色彩知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的整合關(guān)系，見(jiàn)圖1。

圖1　服裝色彩學(xué)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)體系的框架

(一)加強(qiáng)色彩文化教育

在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，加強(qiáng)色彩文化、設(shè)計(jì)創(chuàng)新和色彩應(yīng)用，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生較寬的專業(yè)視野和活躍的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維。增加了創(chuàng)新文化、色彩審美、色彩消費(fèi)等方面的知識(shí)；在能力結(jié)構(gòu)方面重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手的應(yīng)用能力。以區(qū)域色彩文化符號(hào)和釋義、色彩審美和色彩消費(fèi)、色彩案例為主要補(bǔ)充內(nèi)容。依托教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，形成新理論、新觀點(diǎn)、新方法和新經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一個(gè)全新立體化的知識(shí)體系。

(二)擴(kuò)大直接知識(shí)的比例

遵循色彩和諧變化的一般規(guī)律，設(shè)計(jì)主體性“色彩游戲”。讓學(xué)生體驗(yàn)服裝色彩的多層次、多質(zhì)性變化，感受服裝色彩的多種文化指向，引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思、立意、擇選、諧調(diào)、配制等各個(gè)色彩設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)去想象色彩，發(fā)現(xiàn)色彩，創(chuàng)造色彩。通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生親身感受色彩知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，幫助他們深入理解和應(yīng)用色彩知識(shí)。

(三)增加一線知識(shí)教育

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式、講授灌輸式，探究型的教學(xué)模式是啟發(fā)式、引導(dǎo)式的，其核心價(jià)值在于不是直接傳遞給學(xué)生知識(shí)本身，而是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獨(dú)立的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供支持、幫助和鼓勵(lì)。通過(guò)參觀各類展覽、時(shí)尚發(fā)布，參加行業(yè)專家講座、學(xué)術(shù)會(huì)議等，和企業(yè)一線設(shè)計(jì)師進(jìn)行交流和對(duì)話，加深對(duì)色彩科研和行業(yè)工作的理解，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，突出探究性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和原創(chuàng)性。

(四)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)

知識(shí)溢出視角下探究型服裝色彩設(shè)計(jì)創(chuàng)新應(yīng)用人才具有較寬的專業(yè)視野和活躍的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和能力結(jié)構(gòu)，具有適應(yīng)和處理知識(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本能力，是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中急需的知識(shí)型應(yīng)用人才，區(qū)別于一般應(yīng)用人才，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。建設(shè)自主性的、動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生自主研究的習(xí)慣，使學(xué)生時(shí)刻和社會(huì)接軌，和時(shí)代一體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要權(quán)衡拿來(lái)主義與批判吸收、傳統(tǒng)思維與現(xiàn)代創(chuàng)新。以上四個(gè)環(huán)節(jié)服裝色彩學(xué)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建具體展開(kāi)，見(jiàn)圖2。

圖2　服裝色彩學(xué)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)體系的內(nèi)容

四、結(jié)論

通過(guò)教學(xué)綜合改革，以培養(yǎng)探究型服裝色彩創(chuàng)新應(yīng)用人才為重點(diǎn)，增加了專業(yè)核心課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了課程體系；充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)課程資源，使學(xué)生既能掌握復(fù)合型、應(yīng)用型的專業(yè)知識(shí)，又能在綜合素質(zhì)方面得到充分鍛煉，有效保證了服裝色彩教學(xué)的質(zhì)量；把改革措施落實(shí)到具體的教學(xué)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)中去，調(diào)整專業(yè)色彩內(nèi)容的配置，突出服裝色彩實(shí)驗(yàn)性、實(shí)操性等特色，提高了課程教學(xué)效率；主要解決企業(yè)快速變化需求與學(xué)生實(shí)際應(yīng)變能力不足的問(wèn)題，提高學(xué)生具有較寬的專業(yè)視野和活躍的設(shè)計(jì)思維，具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和突出的能力結(jié)構(gòu)，具有適應(yīng)和處理知識(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本素養(yǎng)，在專業(yè)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)方面擁有創(chuàng)新應(yīng)用型人才的軟件條件，以滿足學(xué)校和企業(yè)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型、綜合型人才的供需對(duì)接。

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(責(zé)任編輯： 王艷娟)

DOI:10.3969/j.issn.1673-3851.2016.02.016

收稿日期：2015-11-18

基金項(xiàng)目：紡織科學(xué)與工程浙江省重中之重一級(jí)學(xué)科教改項(xiàng)目(2015JG12)

作者簡(jiǎn)介：金瑩(1979-)，女，浙江杭州人，碩士，主要從事服裝設(shè)計(jì)與服飾色彩文化方面的研究。

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673- 3851 (2016) 01- 0100- 05 引用頁(yè)碼： 020806

Study on Inquiry-based Teaching Mode in Perspective of Knowledge Spillover： Based on Fashion Color Course

JINYing，LINJian

(School of Fashion Design and Engineering, Zhejiang Sci-Tech University, Hangzhou 310018, China)

Abstract：In order to cultivate the innovative talents of inquiry-based Fashion Color in the perspective of knowledge spillover, the production, learning and research serve as the main source and carrier of University Knowledge Spillover to study "four-combination" teaching mode. In addition, this paper tries to build a system beneficial to cultivation and growth of diversified innovative talents and comprehensively reforms training objective of the specialty so as to meet the needs of schools and enterprises for interdisciplinary talents, applied talents and comprehensive talents.

Key words：knowledge spillover; inquiry-based; fashion color; applied talent; teaching mode