淺談如何構(gòu)建發(fā)展性課堂機(jī)制

李文樂

新課改強(qiáng)調(diào)高效課堂，教師嘗試了很多提高課堂效率的辦法。不少教師強(qiáng)調(diào)課堂的安靜，認(rèn)為安靜是成績(jī)的保證，是認(rèn)真聽課的保證。對(duì)此，我是有不同意見的。就課堂而講，過多地強(qiáng)調(diào)課堂安靜并不科學(xué)。教師有自己的教學(xué)風(fēng)格。我認(rèn)為，高校課堂的基本要求是：教師有效率，學(xué)生有收獲，課堂很充實(shí)，學(xué)生很積極，教師和學(xué)生合作愉悅。一堂好課如同一件藝術(shù)品，它可以精美絕倫，也可以樸實(shí)無華，但無不散發(fā)著幽蘭之香，品來內(nèi)涵雋永，令人回味無窮。

一、教師教學(xué)中的誤區(qū)

1.教師不放心讓出課堂，不敢于走下“講臺(tái)”

教師上課復(fù)述書本知識(shí)，學(xué)生純粹地記憶知識(shí)，看似一節(jié)課內(nèi)容豐富，但真正領(lǐng)會(huì)的并不多。教師機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，不關(guān)注學(xué)生的興趣和情感。課堂僅僅把傳授知識(shí)作為核心，讓學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。這樣的教學(xué)缺乏學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性以及獨(dú)立性，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律。

2.教師僅僅做好教學(xué)設(shè)計(jì)，不注重課堂實(shí)際問題的解決

學(xué)生是有思想的人，他們?cè)谡n堂中會(huì)受到各種情況的影響，導(dǎo)致教學(xué)不能按預(yù)期完成。教師將自己陶醉在教學(xué)中，而沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。聰明的教師會(huì)看學(xué)生上課的反應(yīng)從而及時(shí)做出調(diào)整；但懶惰的教師會(huì)一意孤行，下課時(shí)學(xué)生那一聲聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆氣聲就是最有力的控訴。

3.課堂上只照顧部分學(xué)生，忽略了集體的互動(dòng)與思考

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂成了少數(shù)學(xué)生的課堂。教師應(yīng)該發(fā)揮有效調(diào)配課堂資源的功能，設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮全班的學(xué)習(xí)能力，提問問題時(shí)也要區(qū)別對(duì)待，不要讓有些基礎(chǔ)差點(diǎn)、接受能力弱些的學(xué)生在課堂上啞口無言。思維活躍的也要用制度加以約束，要他們懂得聆聽往往比發(fā)言更重要。教師要時(shí)刻銘記：教育是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

4.教學(xué)過多關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，輕視了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展與素質(zhì)

應(yīng)試教育的帽子一直重重地壓在教師和學(xué)生頭上。考試考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么?？歼^試以后很多學(xué)生還會(huì)抱怨：“這個(gè)考題教師沒有講過”。這樣的思想是典型的機(jī)械思維，對(duì)于知識(shí)根本無法學(xué)以致用。教學(xué)方式如果以組織教學(xué)、傳授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和考查知識(shí)的方式展開，對(duì)其常規(guī)做法是用嚴(yán)格規(guī)章制度和紀(jì)律教育來維持組織教學(xué)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，用死記硬背來鞏固知識(shí)，通過大量練習(xí)來運(yùn)用新知識(shí)。在當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革理念下，傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷必然跟不上時(shí)代的需求。

二、如何打造高效課堂

1.教師上課應(yīng)該是動(dòng)情的而非冷漠的

不同的教師，教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)素養(yǎng)、性格特點(diǎn)等方面存在很大差異。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同教師的課堂教學(xué)肯定有不同的方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制過于注重分?jǐn)?shù)，教師喜好學(xué)生往往只會(huì)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)。而發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是在綜合學(xué)生各方面的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受教師有感情的語言和豐富的肢體語言，充分領(lǐng)會(huì)課堂學(xué)習(xí)的快樂，感受教師的教學(xué)激情和殷殷期望。

2.關(guān)注學(xué)生內(nèi)心想法，用多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制偏重的是學(xué)生的課堂回答與教師所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案是否吻合，而忽視了學(xué)生的思考問題及解決問題的過程。雖然發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)也注意到學(xué)生回答問題的正確度，但更注重學(xué)生回答問題過程中發(fā)現(xiàn)、推理與創(chuàng)新思維能力的呈現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的回答多方面、全方位地給與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考。同時(shí)，也要倡導(dǎo)學(xué)生深入思考、提出問題?！疤岢鰡栴}往往比解決一個(gè)問題更重要”，讓學(xué)生成為課堂的主體，最重要的就是讓他們的思想主宰課堂。

3.不以獎(jiǎng)懲為主要手段，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目的

傳統(tǒng)課堂借助獎(jiǎng)懲手段來維持課堂紀(jì)律，用獎(jiǎng)懲來迫使學(xué)生重視教學(xué)和迫使學(xué)生課堂表現(xiàn)更為優(yōu)秀。而學(xué)生存在著個(gè)性差異，要讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，了解學(xué)生的自身需求，雖會(huì)使用一些必要的獎(jiǎng)懲，可其自身的本質(zhì)是促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)同感才是最大的精神動(dòng)力。

4.提供課堂環(huán)境，促使互動(dòng)多向化發(fā)展

教學(xué)中的互動(dòng)是隨機(jī)的，不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，不能讓固定的套路來綁架學(xué)生。不同的地區(qū)也有不同的文化背景，內(nèi)容不能局限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要生活經(jīng)驗(yàn)的積淀、生命意義的感悟和情感的熏陶?；?dòng)的角色除了師生間，還存在生生間、小組間、個(gè)體與班集體間。就班級(jí)授課制來說，小組交流、相互合作學(xué)習(xí)的方式才是首選。