基于遠(yuǎn)程開放教育的引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)模型的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

周利平+羅大玉+劉純龍+張景韶+楊永其

【摘要】為了在遠(yuǎn)程開放教育中實(shí)現(xiàn)有效“導(dǎo)學(xué)”的目的，提出了引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)的定義，設(shè)計(jì)了引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)模型，并以“電大在線”為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，對(duì)模式進(jìn)行了實(shí)施和評(píng)價(jià)。引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)模型利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段充分挖掘教師在遠(yuǎn)程教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”潛能，能夠解決教學(xué)資源呈現(xiàn)有效性的問題，使教學(xué)資源在“助學(xué)”中發(fā)揮最大作用，可為學(xué)習(xí)者“自主”學(xué)習(xí)、“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)提供保障。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程開放教育；引領(lǐng)式；導(dǎo)學(xué)；模型

【中圖分類號(hào)】G728【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2016）07-0045-05

盡管絕大多數(shù)普通高校都開辦了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，廣播電視大學(xué)（有六所電大已更名為“開放大學(xué)”）目前仍然是承擔(dān)我國成人教育任務(wù)的主力軍。教育部1999年6月啟動(dòng)了“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目研究工作，隨后推出了“電大在線”教學(xué)平臺(tái)供中央、省、市（州）三級(jí)電大使用。在當(dāng)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，廣播電視大學(xué)教學(xué)過程分為線上教學(xué)和線下教學(xué)。線上教學(xué)主要包括主講教師授課視頻、文本為主的教學(xué)輔導(dǎo)以及BBS等資源；線下教學(xué)主要是分校開設(shè)的面授課以及形成性考核作業(yè)冊(cè)。線上教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，屬于自主式教學(xué)模式。近幾年來，廣播電視大學(xué)開展的全國范圍內(nèi)的網(wǎng)上教學(xué)檢查開始重視教師的“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在教師有意識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，并提出了“導(dǎo)——自——助”的教學(xué)模式。與此同時(shí)，各個(gè)普通高校也相繼推出了各種教學(xué)平臺(tái)和大量的在線優(yōu)質(zhì)課程資源。針對(duì)學(xué)歷教育，普通高校在教學(xué)資源共建共享、生源素質(zhì)等方面具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。因此，我們要認(rèn)識(shí)到：遠(yuǎn)程教育只是一種克服時(shí)空局限的教學(xué)手段，所以并不局限只為成人教育所用；反之，成人教育由于存在無法克服的工學(xué)矛盾，存在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間無法統(tǒng)一等問題，只能主要借助網(wǎng)絡(luò)來實(shí)施教學(xué)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。顯而易見，相較普通高校，如何利用互聯(lián)網(wǎng)來有效實(shí)施教學(xué)對(duì)于廣播電視大學(xué)而言更為重要。無論怎樣的教學(xué)模式、教學(xué)介質(zhì)，“教”與“學(xué)”永遠(yuǎn)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的試金石。在這樣一種背景下，如何利用遠(yuǎn)程教育手段更好地實(shí)施“教”與“學(xué)”的過程，充分挖掘遠(yuǎn)程教育中教師“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”的潛能，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的歸屬感、改善學(xué)習(xí)效果，成為我們亟須研究的課題。

一、引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)模型的設(shè)計(jì)

（一）引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)的定義

英國E-Learning Center創(chuàng)始人Jane Knight女士在《數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)指南》一書中提到，網(wǎng)絡(luò)教育分為自主式教學(xué)模式和引領(lǐng)式教學(xué)模式兩類。自主式教學(xué)模式以教學(xué)內(nèi)容為核心，課程開發(fā)上的重點(diǎn)在于高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與制作，要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)管理能力。引領(lǐng)式教學(xué)模式以溝通為核心，重點(diǎn)在于教師的引導(dǎo)與帶領(lǐng)，課程設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通與協(xié)作為出發(fā)點(diǎn)。“引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)”是在教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者在特定時(shí)間內(nèi)有目標(biāo)、按計(jì)劃地學(xué)習(xí)指定的在線課程內(nèi)容，教師、學(xué)習(xí)者之間的交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在線課程的主體，也是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的主要途徑。[1]有學(xué)者根據(jù)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)的定義認(rèn)為：教師參與、學(xué)習(xí)者的非自主性和人與人之間的交互是引領(lǐng)式學(xué)習(xí)與自主式學(xué)習(xí)最大的不同。[2]繼而在很多文獻(xiàn)中，引領(lǐng)式教學(xué)被歸結(jié)為以教師“教”為主的一種教學(xué)模式。這些學(xué)者認(rèn)為：從教師角度來看，教師的參與是全程的，既注重前期的教學(xué)設(shè)計(jì)，也重視學(xué)習(xí)過程的參與。根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)在平臺(tái)中的記錄，教師了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，并通過分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)來調(diào)整最佳的教學(xué)策略。教師扮演非常重要的角色，引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式甚至可以視為以教師為中心，是對(duì)教師“主導(dǎo)”地位的肯定，學(xué)習(xí)者具有一定的被動(dòng)特性。[3]還有一些學(xué)者認(rèn)為：適合自主式學(xué)習(xí)模式的課程開發(fā)，其重心在于高質(zhì)量的內(nèi)容。而適合引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式的課程開發(fā)重心在于教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)，課程設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)員之間的溝通與協(xié)作為出發(fā)點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)者并非把注意力集中在開發(fā)大量的新內(nèi)容上，而是會(huì)致力于復(fù)用那些以不同形式存在的現(xiàn)成內(nèi)容。[4]

以上觀點(diǎn)均具有一定的片面性，把引領(lǐng)式教學(xué)和自主學(xué)習(xí)完全對(duì)立起來。“引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)”的定義并不是只強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”，更沒有否認(rèn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的提供和學(xué)習(xí)者的“自主”學(xué)習(xí)。重視教師的“主導(dǎo)”作用恰恰是幫助學(xué)習(xí)者“自主”學(xué)習(xí)的重要手段；是解決遠(yuǎn)程開放教育下師生、生生之間由于“準(zhǔn)永久性分離”造成的“認(rèn)知和情感失衡”[5]等問題的有效途徑。嚴(yán)格意義上來講，“引領(lǐng)”和“導(dǎo)”是一對(duì)近義詞，都具有“指引、輔導(dǎo)”的含義。至此，為了區(qū)別于以上學(xué)者提出的“引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)”，也為了強(qiáng)調(diào)教師在遠(yuǎn)程開放教育中的“引導(dǎo)”和“帶領(lǐng)”作用，提出“引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)”的定義?！耙I(lǐng)式導(dǎo)學(xué)”是在教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，在學(xué)習(xí)時(shí)間上教師“大同步”、學(xué)習(xí)者“小異步”，學(xué)習(xí)者有目標(biāo)、按計(jì)劃地學(xué)習(xí)教師指定的在線課程內(nèi)容（包括資源瀏覽、師生交互以及完成作業(yè)和考核），教師全程參與教學(xué)過程，更好地幫助學(xué)習(xí)者 “自主“學(xué)習(xí)，進(jìn)而“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)。

（二）引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)模型的設(shè)計(jì)原則

國家開放大學(xué)早在2004年就提出遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式，即充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)，優(yōu)化配置和綜合利用多種媒體教學(xué)資源及多種教學(xué)手段，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)，教師通過多種方式導(dǎo)學(xué)（實(shí)時(shí)/非實(shí)時(shí)，集中/非集中），學(xué)校通過系統(tǒng)運(yùn)作為學(xué)習(xí)者提供全過程、全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。歸納總結(jié)以上描述，遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式即“導(dǎo)——自——助”教學(xué)模式。師生準(zhǔn)永久性分離是遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)之一，面授課程的缺乏導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能系統(tǒng)地在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)完整地接收一門課程的知識(shí)。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者是教學(xué)主體，是遠(yuǎn)程教育環(huán)境下信息處理和知識(shí)重構(gòu)的建設(shè)者；教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)資源的引導(dǎo)者、教學(xué)過程的組織者和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者。過去教師主宰課堂教學(xué)的情況正在被學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)所替代，教師勞動(dòng)的個(gè)體性正在被集體性所替代。[6]遠(yuǎn)程教育的教學(xué)對(duì)象大都文化底子薄弱，而自主式教學(xué)模式需建立在學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自學(xué)能力基礎(chǔ)之上，因此，傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”需要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，導(dǎo)學(xué)在遠(yuǎn)程開放教育中尤為重要。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)模型時(shí)必須遵循以下幾點(diǎn)原則：

1有效“導(dǎo)學(xué)”應(yīng)能貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的始終

“教學(xué)設(shè)計(jì)”界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?！保幽?，1988）教學(xué)設(shè)計(jì)在遠(yuǎn)程開放教育中同樣重要，但遠(yuǎn)程開放教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)往往在實(shí)施過程中等同于將在線教學(xué)資源模塊化，教師們的工作似乎就是將不同的資源分門別類地放入每一個(gè)模塊中。以“電大在線”教學(xué)平臺(tái)為例，“教學(xué)文件”模塊中放入教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)方案、教師介紹和考核說明；“教學(xué)輔導(dǎo)”模塊中則放入以文本為主的輔導(dǎo)資料；“IP課件”模塊中則放入三分頻課件，諸如此類，不再一一列舉。至于這些輔導(dǎo)資料和終結(jié)性考核有多大程度上的關(guān)聯(lián)、與學(xué)習(xí)者想學(xué)的知識(shí)有多大程度上的契合，因教師的主觀工作能動(dòng)性、責(zé)任心而異?！半姶笤诰€”教學(xué)平臺(tái)模塊化的資源整合方式不利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行行之有效的自主學(xué)習(xí)，在略顯粗糙的分類模塊面前，學(xué)習(xí)者將無從選擇。有效的“導(dǎo)學(xué)”應(yīng)能遵循“大同步小異步”原則，將一門課程的學(xué)習(xí)周期劃分成幾個(gè)時(shí)間段（大同步），引領(lǐng)學(xué)習(xí)者什么時(shí)候（一段時(shí)間內(nèi)）學(xué)習(xí)什么資源，怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完畢后如何反饋，學(xué)習(xí)者則根據(jù)自己的安排來微調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間（小異步），完成教師要求的各項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)的完成與否直接影響終結(jié)性考核成績。總之，“導(dǎo)學(xué)”要能貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的始終。

2有效“導(dǎo)學(xué)”應(yīng)能使學(xué)習(xí)者選擇適合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容

當(dāng)前各類教學(xué)平臺(tái)上的資源種類繁多，如多媒體課件就由原來的三分頻、CAI發(fā)展到后來的網(wǎng)絡(luò)課件，再到現(xiàn)在的慕課、微課。盡管已經(jīng)意識(shí)到資源共建共享的重要性和必要性，缺乏資源整體建設(shè)規(guī)劃仍然是現(xiàn)在很多高校的通病。而且，資源種類的多寡也是評(píng)價(jià)一門網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師們?cè)谏焚M(fèi)苦心建設(shè)了各種資源后，毫無疑問會(huì)全數(shù)上載到教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者們面對(duì)鋪天蓋地的資源會(huì)無所適從。教師如果能采取有效的“導(dǎo)學(xué)”，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者有選擇地學(xué)習(xí)各類資源、參與論壇主題討論、共同完成具體的目標(biāo)任務(wù)，就能避免學(xué)習(xí)者在眾多的資源中進(jìn)行二次選擇，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和效率。

3有效“導(dǎo)學(xué)”應(yīng)盡可能滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求

滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求是教育界公認(rèn)的難題之一。在遠(yuǎn)程開放教育中，在線選課人數(shù)一旦增多，教師在滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求方面同樣無能為力。但我們可以退而求其次，對(duì)于跨專業(yè)開設(shè)的課程，可以按專業(yè)來分類；對(duì)不同專業(yè)提出不同的要求，可以提供有區(qū)別的教學(xué)資源，以引領(lǐng)學(xué)習(xí)者選擇符合自身專業(yè)的資源。

4有效“導(dǎo)學(xué)”應(yīng)能使學(xué)習(xí)者從“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“積極性學(xué)習(xí)”

學(xué)習(xí)作為一種生態(tài)行為，分“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”和“積極性學(xué)習(xí)”兩種。前者是學(xué)習(xí)者為適應(yīng)生態(tài)環(huán)境所作出的反應(yīng)，是被動(dòng)的；后者是學(xué)習(xí)者為了謀求自身發(fā)展所作出的努力，是主動(dòng)的。有效的“導(dǎo)學(xué)”可能會(huì)使本來以拿文憑為目的的學(xué)習(xí)者從“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“積極性學(xué)習(xí)”。反之，也能使希冀提升自身知識(shí)文化素質(zhì)的學(xué)習(xí)者從“積極性學(xué)習(xí)”降格為“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用。因此，“導(dǎo)學(xué)”要能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)去建構(gòu)。[7]

（三）在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)的常見類型及弊端

遠(yuǎn)程開放教育中在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)一般有資源種類、資源內(nèi)容、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和學(xué)習(xí)進(jìn)程四種類型。

1按資源種類來設(shè)計(jì)

目前，課程資源種類從媒體表現(xiàn)形式來分，主要有文本、音頻和視頻（含單向和雙向）。近幾年較為常見的多媒體課件種類主要有三分頻、網(wǎng)絡(luò)課程、慕課、微課等。根據(jù)資源種類設(shè)計(jì)在線課程教學(xué)過程時(shí)，一般按照“文本輔導(dǎo)”、“視頻點(diǎn)播”、“直播課堂”、“IP課件”、“網(wǎng)絡(luò)課程”、“微課”等來分類。這種單純按資源種類來設(shè)計(jì)教學(xué)過程的方式并不常見，一般是為了凸顯優(yōu)質(zhì)多媒體精品課件，更為常見的是結(jié)合“資源內(nèi)容”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“學(xué)習(xí)進(jìn)程”來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2按資源內(nèi)容來設(shè)計(jì)

無論資源是文本或音頻、視頻，都是圍繞課程講述某個(gè)知識(shí)點(diǎn)?；谫Y源內(nèi)容來進(jìn)行在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)，一般是將資源分為“教學(xué)大綱”、“實(shí)施方案”、“考試說明”、“教學(xué)輔導(dǎo)”、“期末復(fù)習(xí)”、“在線教學(xué)活動(dòng)”等模塊，不同種類的資源可能共同存在于同一個(gè)資源內(nèi)容模塊中。這種開放式的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，方便教師快速建設(shè)和呈現(xiàn)各種學(xué)習(xí)資源。而相對(duì)集中的學(xué)習(xí)資源模塊，又便于學(xué)習(xí)者及時(shí)獲取，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求到課程模塊中獲取對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。[8]

3按任務(wù)驅(qū)動(dòng)來設(shè)計(jì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式為教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)習(xí)者都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。[9]不同種類的資源可能共同存在于同一個(gè)任務(wù)模塊中。

4按學(xué)習(xí)進(jìn)程來設(shè)計(jì)

按學(xué)習(xí)進(jìn)程來進(jìn)行在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更能貼合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，符合學(xué)習(xí)者的自然學(xué)習(xí)規(guī)律。這種設(shè)計(jì)方法一般是將資源分為“第一單元”、“第二單元”……“第N單元”，或者將資源按“教學(xué)周”來進(jìn)行推送。不同種類的資源也可能共同存在于同一個(gè)教學(xué)單元中。

以“電大在線”教學(xué)平臺(tái)為例，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的步驟是：登錄、選專業(yè)、選課、進(jìn)入課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。選專業(yè)、選課這兩個(gè)步驟不需要重復(fù)進(jìn)行。整個(gè)教學(xué)平臺(tái)以課程為核心展開在線教學(xué)。每門課程的在線教學(xué)按資源內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師按學(xué)校資源建設(shè)的基本要求將課程資源分為六個(gè)模塊，即導(dǎo)學(xué)、教學(xué)文件、教學(xué)輔導(dǎo)、形成性考核、期末復(fù)習(xí)和網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)，也可根據(jù)課程特征自建一些特色資源模塊。這種資源構(gòu)建模式主要考慮了教師組織資源的方式，對(duì)學(xué)習(xí)者來講是填鴨式的資源再現(xiàn)，弱化了“教”與“學(xué)”，幾乎不能體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)角度出發(fā)，弊端是顯而易見的，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，雖然有“導(dǎo)學(xué)”模塊，但該模塊主要是以導(dǎo)學(xué)文本形式呈現(xiàn)，是教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)方案的重復(fù)。做得好一點(diǎn)的教師則加入了導(dǎo)學(xué)PPT和導(dǎo)學(xué)課堂實(shí)錄視頻。事實(shí)上，PPT是導(dǎo)學(xué)文本的提煉，課堂實(shí)錄則是以視頻形式結(jié)合課程本身教授學(xué)習(xí)者如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這不是真正的導(dǎo)學(xué)，它和其他模塊是并行存在的，沒有將導(dǎo)學(xué)融入到整個(gè)教學(xué)過程中，僅是一種表面的導(dǎo)學(xué)形式。第二，學(xué)習(xí)者在進(jìn)入課程學(xué)習(xí)時(shí)，需要在教師提供的六大模塊資源中進(jìn)行“二次篩選”才能獲取想要的學(xué)習(xí)資料，資源獲取效率較低。在網(wǎng)絡(luò)信息化日新月異的今天，模塊化提供資源的方式不能主動(dòng)吸引學(xué)習(xí)者，不利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程開放教育資源固然重要，但不等于各種類型的資源總和。

總之，在設(shè)計(jì)引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)模型時(shí)，要突出教師的“引領(lǐng)”作用，遵循引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)原則，實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)學(xué)。具體設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合“資源種類”、“資源內(nèi)容”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)程”四種類型的優(yōu)點(diǎn)，教師“引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)”貫穿整個(gè)教學(xué)過程始終，按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)程來主動(dòng)實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)與各類資源的推送。以三維立體方式組建各種類型的教學(xué)資源，即教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度將資源內(nèi)容（任務(wù)驅(qū)動(dòng)）蘊(yùn)含在多種類型的資源推送中，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)（圖1）。導(dǎo)學(xué)過程中，教師也可按專業(yè)將學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類，推送不同的教學(xué)資源，并提醒學(xué)習(xí)者區(qū)別對(duì)待。

二、引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)模型的實(shí)施與評(píng)價(jià)

仍然以“電大在線”為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，具體實(shí)施“引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)”思想。引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)要求教師基于相對(duì)完整的教學(xué)單元，以“教學(xué)周”為最小單位組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與資源。教師提出本周學(xué)習(xí)建議、 學(xué)習(xí)目標(biāo)，推送合適的教學(xué)資源，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容， 提醒本周應(yīng)完成的形成性考核并進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，主持實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)等。一學(xué)期18個(gè)教學(xué)周對(duì)于在職學(xué)習(xí)者來說，教學(xué)安排較為密集，教師可以根據(jù)實(shí)際情況以“教學(xué)單元”為基本單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將“教學(xué)單元”與“教學(xué)周”進(jìn)行“一對(duì)多”的映射。這種教學(xué)設(shè)計(jì)方式并不改變平臺(tái)現(xiàn)有的按資源內(nèi)容組織的資源上載方式，教師在新增教學(xué)資源時(shí)，仍然根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)資源上載到某個(gè)模塊。這樣做能將后臺(tái)的資源建設(shè)和前臺(tái)的資源推送相對(duì)隔離開來，較好地保持教師組織、建設(shè)課程資源庫的系統(tǒng)性。教師在進(jìn)行引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)程將某些資源從資源庫中“拉”到某個(gè)“教學(xué)周”，并將其規(guī)劃進(jìn)某個(gè)“教學(xué)單元”（圖2）。2015年春季，我校教學(xué)平臺(tái)課程開始全面使用“單元推薦”功能。學(xué)期結(jié)束后，從后臺(tái)提取并比較了2014年秋季和2015年春季兩個(gè)學(xué)期的相關(guān)數(shù)據(jù)，以“生均周學(xué)習(xí)時(shí)間”指標(biāo)來評(píng)價(jià)基于“單元推薦”的引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)和自主式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)也對(duì)18個(gè)分校共3 268名學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。

生均周學(xué)習(xí)時(shí)間由周總學(xué)習(xí)時(shí)間除以有效學(xué)習(xí)者的人數(shù)得到。2014年秋季平臺(tái)上有131 191位學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)，2015年春季則有128 152位學(xué)習(xí)者。顯而易見，從圖3可以看出，在絕大多數(shù)學(xué)習(xí)周中，2015年春季較2014年秋季生均周學(xué)習(xí)時(shí)間有了較為明顯的增多。網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查結(jié)果中，有82.5%的學(xué)生認(rèn)為引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)優(yōu)于原來的模塊化資源推送方式。學(xué)習(xí)者認(rèn)為有了教師的全程導(dǎo)學(xué)和服務(wù)，改善了師生之間“準(zhǔn)永久性分離”狀態(tài)，拉近了師生之間的距離，從一定程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，由應(yīng)付考試為目的的“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“積極性學(xué)習(xí)”。

三、結(jié)束語

從“教”的角度來講，引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)使遠(yuǎn)程開放教育不再是各種類型資源的簡(jiǎn)單堆砌，而是按學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)程、學(xué)習(xí)規(guī)律來有機(jī)整合和安排教學(xué)資源，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教師“教”的過程。從“學(xué)”的角度來講，這種資源推送方式更加易學(xué)、適學(xué)，學(xué)習(xí)者感覺始終有教師在身邊指導(dǎo)自己，學(xué)習(xí)目標(biāo)從“茫然”變得“清晰”，學(xué)習(xí)態(tài)度從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”。引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)在有效發(fā)揮教師“導(dǎo)學(xué)”功能的同時(shí)，更能幫助學(xué)習(xí)者有效開展“自主”學(xué)習(xí)，可以解決教學(xué)資源呈現(xiàn)有效性的問題，使教學(xué)資源在助學(xué)中發(fā)揮最大作用。

引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)以課程為單位進(jìn)行在線教學(xué)設(shè)計(jì)，目前幾乎所有的教學(xué)平臺(tái)都以課程為核心來呈現(xiàn)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程。在凸顯課程建設(shè)的同時(shí)，忽略了學(xué)科、專業(yè)的建設(shè)。如何在遠(yuǎn)程方式下進(jìn)行學(xué)科、專業(yè)的系統(tǒng)建設(shè)，是值得研究的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦宇.引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式[J].教育信息化，2005，（11）：37—39.

[2]李肖鋒，張龍革，王倩，等.基于Moodle的醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，（11）：18—19.

[3]任紅霞.基于網(wǎng)絡(luò)的引領(lǐng)式教學(xué)模式在電大教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，31（3）：14.

[4]肖為勝，方志軍.在線學(xué)習(xí)模式淺探[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009，（6）：108—109.

[5]尚新爽.基于教育生態(tài)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育生態(tài)失衡及構(gòu)建[J].成人教育，2013，（5）：80—82.

[6]彭幼航.遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)研究[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（4）：30—32.

[7]龐利.基于成人學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（3）：10—15.

[8]修永福.信息生態(tài)學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源庫建設(shè)的指導(dǎo)意義[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，（9）：84—85.

[9]朱利民，趙利敏.淺析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2006，（18）：246—247.