以學(xué)生為主體，提高英語合作學(xué)習(xí)的實效性

肖體群

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種主體性教學(xué)組織形式，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。正確認識合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的地位，遵循小組優(yōu)化編制的原則，結(jié)合教材合理開展小組合作學(xué)習(xí)活動，能優(yōu)化英語課堂教學(xué)。合作學(xué)習(xí)改善了課堂氣氛，促進了學(xué)生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展，而且還豐富了教學(xué)互動理論，創(chuàng)新了教學(xué)組織形式。

關(guān)鍵詞：小組合作；學(xué)生主體 ；英語課堂教學(xué)

英語小組合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，它充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的新課標的理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維。新課程積極充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，部分英語教師對合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認識，從而導(dǎo)致操作上流于形式，實效性不強。下面圍繞“以學(xué)生為主體”這一理念，對當前英語課堂教學(xué)中如何提高英語合作學(xué)習(xí)的實效性提出初淺的看法。

一、明確師生定位，落實學(xué)生主體地位

教師首先要明確在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設(shè)計者，教師在活動中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導(dǎo)，觀察傾聽以確保他們的學(xué)習(xí)互動富有成效。其次教師與學(xué)生之間關(guān)系應(yīng)由原來的“權(quán)威——服從”逐漸變成“指導(dǎo)——參與”，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分喚起學(xué)生的主體意識，實現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，以達到最佳的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)有效的合作方式和豐富的合作內(nèi)容，明確角色分工和學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)中，若能合理開展小組合作學(xué)習(xí)，則有利于發(fā)揮每個人的長處，優(yōu)化課堂教學(xué)。學(xué)生之間的相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集中的智慧中得到發(fā)展，這樣學(xué)生們相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生良好的效果。在實施任務(wù)型教學(xué)的課堂里，教師事先準備好任務(wù)設(shè)計，學(xué)生根據(jù)教師的要求，先將該任務(wù)分解成若干小任務(wù)，制定出完成任務(wù)的程序，逐一處理，當這些小任務(wù)相繼完成時，教師設(shè)計的總?cè)蝿?wù)也迎刃而解了。小組內(nèi)的分工合作將保證這個學(xué)習(xí)任務(wù)在規(guī)定的時間內(nèi)完成，每個組員各自完成相對等量的任務(wù)。教師在整個過程中以指導(dǎo)者和支持者的身份出現(xiàn)，不直接參與小組的合作活動，僅僅作啟發(fā)性的提問，滿足學(xué)生的需要。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個小組成員進行角色分工，明確各自的責(zé)任，比如組長、記錄員、監(jiān)督員、匯報員都應(yīng)各司其職，人人有事可做，而且小組成員要輪流擔(dān)任每個角色。這樣，每個組員就會盡自己的最大努力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要對合作學(xué)習(xí)的目標加以明確，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)并歸納總結(jié)，通過這些有目的的合作學(xué)習(xí)活動，以獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。針對不同的課型，可以有不同的合作任務(wù)，讓合作學(xué)習(xí)貫穿于整個英語學(xué)習(xí)的過程。比如進行課堂角色扮演，角色扮演可以較好地模擬真實交際。例如新世紀教材高二英語單元三的口語對話范例，先在小組內(nèi)進行角色練習(xí)，熟悉比賽常用語，然后組間表演。這樣一方面降低了對話的難度，增加了每個學(xué)生開口的機會，也提高了教學(xué)效率。同時針對中學(xué)生好勝、好強、好表現(xiàn)、好爭論的特點，在教學(xué)中也可設(shè)計辯論性的任務(wù)，符合學(xué)生心理特點，符合學(xué)生合作心理需要。比如，在新世紀教材高二英語單元二中，辯論題目是“Which will be the global drink for the 21st century —coffee or tea？（咖啡和茶，哪一個將成為21世紀全球性飲料？）”。 這些活動可以安排小組辯論賽實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。

三、關(guān)注主體，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在小組里進行英語學(xué)習(xí)的合作技巧

學(xué)習(xí)合作技巧是順利進行合作的前提保障。小組合作學(xué)習(xí)的過程，也是小組成員之間的學(xué)習(xí)活動相互調(diào)整、相互改進、互補共效的過程。每個組員的學(xué)習(xí)行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀點和意見。這就要求同學(xué)之間學(xué)會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式直接決定了“小組合作學(xué)習(xí)”的成功。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行動態(tài)分組，把學(xué)生按“同質(zhì)”、“ 異質(zhì)”進行分組，也可根據(jù)需要先讓學(xué)生自由組合，自己選擇交流合作伙伴，力求使每個小組的水平（智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等）保持相對均衡，在合作學(xué)習(xí)中，教師要尊重學(xué)生人格，遵循學(xué)生的年齡特點，關(guān)注個別差異，留給學(xué)生獨立思考的空間。

四、以學(xué)生為本，運用多維評價形式，促進合作學(xué)習(xí)

合理運用多維評價，是提高英語小組合作學(xué)習(xí)模式有效運用不可缺少的一環(huán)。評價是對學(xué)生的一種肯定，一種鼓勵。因此，教師要對每一個學(xué)生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，這樣增強了學(xué)生的自信心，也為“合作學(xué)習(xí)”步入成功注入了新的催化劑。在評價內(nèi)容上，教師應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)的情感，態(tài)度，能力和語言表達，發(fā)展?jié)撃艿冗M行全面的評價。除過程評價外，在教學(xué)中教師還可以應(yīng)用小組互評，自我評價的方法，讓學(xué)生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，并通過自己的努力在學(xué)習(xí)中取得更大的進步。

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