人教版初高中英語閱讀銜接教學的研究

張玲俐

【摘要】閱讀是英語教學中的重點，在中考和高考中都占有很大的比例。學生從初中升入高中后，面對高考的壓力和各方面的改變，會產(chǎn)生諸多的不適應，甚至會喪失學習英語的興趣。那么，如何實現(xiàn)從初中到高中的英語閱讀教學的良好銜接就顯得尤為重要。筆者以人教版教材為例，比較分析了初高中英語閱讀的不同要求和初高中學生的不同特點，從而給出了相應的教學建議。

【關鍵詞】初高中 閱讀 銜接教學 策略

隨著英語教育的不斷改革，越來越多的新的教育理念和教育模式被廣大英語教育者運用到英語閱讀教學的過程中。比如以學生為中心的教育思想，要求英語教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者，從而在教學活動中激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生真正成為英語課堂的“主人”。盡管近年來英語閱讀的教與學有了很大的突破，然而對于剛剛升入高一的學生而言，英語閱讀學習仍然存在著較大的問題。教師應該怎樣幫助學生實現(xiàn)從初中到高中的英語閱讀學習的過渡，應該如何有效的銜接初中到高中的英語閱讀教學，仍然是一個有待探索和思考的話題。

一、初高中英語閱讀銜接教學的重要性

閱讀在高中英語教學甚至高考中占有著重要的地位。以《高中新課程標準》為根據(jù)，在聽說讀寫四種語言技能之中，閱讀是一種主動的輸入過程，是一種主動地積極的心理過程。與被動的接受過程不同，閱讀要求學生主動地獲取有效信息和構建知識體系，從而實現(xiàn)有效的輸入?？v觀今年的中高考試題，涉及閱讀理解的試題幾乎占據(jù)了總分值的1/3，這充分表明了學生閱讀理解能力的培養(yǎng)在初中及高中英語教學中的重要作用。

二、學生在初高中英語閱讀學習方面的特點

在我國，初中生的年齡一般介于11，12歲-14，15歲之間，而高中生的年齡一般居于14，15-17，18歲之間。二者在認知，記憶，思維以及想象各方面都具有較大的差異。故學生在學習英語閱讀的過程中會表現(xiàn)出不同的特點和水平。

三、英語閱讀在初高中的不同特點以及對學生的不同要求

1.教材中閱讀部分的不同特點。以人教版初高中英語教材為例，每個單元閱讀所涉及到的話題都有所不同。用對比研究法研究人教版（新目標）九年級英語閱讀的題材和人教版高一閱讀的題材后，得出了以下的結果（如表1）：

由此可見，人教版九年級的閱讀的話題主要涉及學生自身的活動和發(fā)展，而人教版必修一（即高一上冊）的單元話題則非常廣泛，涉及語言、人文、地理、風土人情等。

2.課程標準的要求分析。根據(jù)2003年《普通高中英語課程標準》，高中階段聽、說、讀、寫的訓練應該立足于方面學生對以下幾個方面的發(fā)展需求：在人際交往中得體的使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。而初中課程標準對學生的語言技能的訓練則比較簡單，主要要求學生通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，為真實語言交際打基礎?？梢姡咧杏⒄Z閱讀教學在教授語言知識的同時需要促進學生各方面能力的培養(yǎng)。

四、教師有效銜接初高中英語閱讀教學的策略

1.進行具有系統(tǒng)性和規(guī)劃性的閱讀教學。針對高中學生知覺和觀察能力更具目的性和系統(tǒng)性的特點，教師在實施高中閱讀教學的過程中應當避免教學內(nèi)容一盤散沙的現(xiàn)象。當教學的內(nèi)容和過程形成一定系統(tǒng)后，學生可以更好地構建知識框架，形成知識體系?？尚械霓k法之一是在學期教學前幫助學生清楚閱讀的題材、體裁、知識背景，使學生對本學期閱讀學習有個總體的印象。在每節(jié)閱讀課開始之前或閱讀中，更要幫助學生理清文章脈絡和構建知識框架。只有遵循了系統(tǒng)性和規(guī)劃性的閱讀課才是有效的課堂。

2.培養(yǎng)學生在閱讀中解決生詞的能力。詞匯是閱讀的基礎，教師要培養(yǎng)學生掌握詞匯理解的技巧。讓學生通過構詞法和分析語境進行猜測。在閱讀中，教師要鼓勵學生善于通過這兩種方法解決閱讀中的生詞，同時敢于越過生詞去把握文章信息。在面對較長的句子和難以理解的句子時，要學會將句子切小，逐漸理解全句。

3.幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是學生進一步學習的動力。為了幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師可以選取經(jīng)典的原文作品作為課堂的導入或是課堂的拓展。比如經(jīng)典的文學作品，各類雜志報刊等。由于原文作品更為貼近目的語的使用情境，語言的使用方式更為地道，學生在學習過程中容易激發(fā)起閱讀的興趣，從而形成經(jīng)常閱讀、熱愛閱讀的良好學習習慣。除了校內(nèi)的教學活動之外，教師要鼓勵學生在假期大量閱讀，并養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。采用班集體活動的形式，全班一起交流討論讀書心得，在教室的文化角展示學生優(yōu)秀的讀書筆記或讀書心得，在全班形成閱讀的“風氣”。

五、結語

英語教學是是一個漫長的過程，而不是一蹴而就的。所以教師應避免學生在各個階段英語閱讀學習的脫節(jié)，應注重各個階段的良好銜接。從初三到高一這樣一個重要階段，更要抓住學生過渡的這一關鍵時期，幫助學生形成良好的閱讀習慣并且擴大閱讀量，培養(yǎng)學生獨立思考和應用的能力。只有這樣，學生才不會在高中階段的英語學習中失去興趣和信心，從而以更為堅定的意念去面對高中階段緊張的學習，并且在學習中展現(xiàn)出自己的能力。

參考文獻：

[1]吳慧.初高中英語閱讀銜接教學的思考[J].教師，2014（12）：57.