西安市長(zhǎng)安區(qū)城鄉(xiāng)小學(xué)詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)比研究

崇寧 劉曉連 姜華

【摘要】本文采取問(wèn)卷的方法，考察了西安市長(zhǎng)安區(qū)城鄉(xiāng)小學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的差距。受試分別為西安市長(zhǎng)安區(qū)4所城鄉(xiāng)小學(xué)的三至六年級(jí)的281名學(xué)生。問(wèn)卷根據(jù)Nortbert Schmitt的分類方法設(shè)置了5個(gè)維度的關(guān)于如何進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的40個(gè)問(wèn)題。我們用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)前一數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示：城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略都存在顯著差異，城市小學(xué)明顯好于農(nóng)村小學(xué)。最后對(duì)這一結(jié)果進(jìn)行了分析，并在農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有辦學(xué)和師資條件下提出了一般性的、宏觀的改善措施。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略 城鄉(xiāng)小學(xué) 對(duì)比研究 西安市長(zhǎng)安區(qū)

【Abstract】This paper presents a research on the gap between urban and rural primary schools English vocabulary learning strategies in Changan District of Xian City. The subjects， obtained from a stratified sampling， were 281 from 4 urban and rural primary schools from grade 3 to grade 6. The instrument is Likert-scale questionnaires. It included 40 items classified according to Nortbert Schmitts taxonomy regarding English vocabulary learning. Independent T-tests were performed on the data. T-tests showed that there is a obvious gap between urban and rural primary schools in English vocabulary learning and that urban primary schools perform much better than rural ones in the two aspects. An analysis was given and several general and macroscopic suggestions were given to improve the present condition of rural primary schools.

【Key words】English vocabulary learning strategies； urban and rural primary schools； Changan District of Xian City

一、引言

1.研究背景。李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中談及教育時(shí)不僅要求促進(jìn)“公平發(fā)展”，還強(qiáng)調(diào)“質(zhì)量提升”。這一變化，意味著什么？這說(shuō)明公平與質(zhì)量成為教育發(fā)展的核心命題。全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）副校長(zhǎng)姜耀東表示：“有質(zhì)量的公平”是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個(gè)主題。當(dāng)前，我國(guó)教育從“有學(xué)上”的機(jī)會(huì)公平階段逐漸步入“上好學(xué)”的過(guò)程和結(jié)果公平階段。而這一問(wèn)題在我國(guó)集中體現(xiàn)在城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的差距上。正如全國(guó)政協(xié)委員、北京科技大學(xué)教授朱鴻民所關(guān)切的那樣“我們現(xiàn)在，鄉(xiāng)村教育和城市差得還很遠(yuǎn)。如何讓鄉(xiāng)村教育發(fā)展，是我們不得不面對(duì)和重視的話題?！比珖?guó)人大代表、四川大學(xué)華西基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與法醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)侯一平認(rèn)為，目前包括國(guó)家教育規(guī)劃綱要以及教育部的相關(guān)文件，都已經(jīng)有了明確的要求，下一步主要的工作，就是要著力于怎么落實(shí)好這些要求，在具體細(xì)節(jié)上提升教育質(zhì)量。

小學(xué)教育，是學(xué)校教育的起點(diǎn)，將為孩子一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。因此要實(shí)現(xiàn)“有質(zhì)量的公平”就要從小學(xué)教育抓起。目前，外語(yǔ)是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語(yǔ)是外語(yǔ)課程中的主要語(yǔ)種之一。英語(yǔ)課程教育質(zhì)量的差異是我國(guó)城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差異的一個(gè)突出體現(xiàn)。

2.研究問(wèn)題?！段靼彩虚L(zhǎng)安區(qū)城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)比研究》這一2014年陜西省教育廳科研計(jì)劃專項(xiàng)項(xiàng)目恰恰契合了國(guó)家在具體細(xì)節(jié)上提高教育質(zhì)量、縮小城鄉(xiāng)差距的要求。本文正是這一項(xiàng)目的階段性研究成果。旨在通過(guò)問(wèn)卷的方法，選取西安市長(zhǎng)安區(qū)城鄉(xiāng)四所小學(xué)作為研究對(duì)象，客觀了解這四所城鄉(xiāng)小學(xué)三至六年級(jí)小學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略上存在的差異，本文分析這一差異，并在農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有辦學(xué)條件下、現(xiàn)有師資隊(duì)伍基礎(chǔ)上，提出一些較為一般性的、宏觀的改善措施。

二、研究綜述

1.文獻(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。為統(tǒng)計(jì)和比較關(guān)于小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略及小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的相關(guān)數(shù)據(jù)、凸顯數(shù)據(jù)特征，筆者以“小學(xué)英語(yǔ)詞匯”為主題檢索詞，在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索了2001至2015年4月的文獻(xiàn)，檢索各類論文按“小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略”和“小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)” 進(jìn)行整理后數(shù)量如表1所示：

2.統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析。2001-2015年學(xué)界關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)及小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究在逐年增加，主要呈以下特點(diǎn)：

（1）重“教”輕“學(xué)”。研究小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)占數(shù)量上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而關(guān)于小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究數(shù)目很少。這說(shuō)明學(xué)界的研究重點(diǎn)在于教師的“教”而非學(xué)生的“學(xué)”，這很容易導(dǎo)致“教”與“學(xué)”相脫節(jié)，忽視學(xué)生的實(shí)際詞匯學(xué)習(xí)狀況，不能真正做到“以學(xué)生為中心”。

（2）重復(fù)性研究較多。無(wú)論是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯“教”的研究，還是“學(xué)”的研究都存在一定的重復(fù)研究現(xiàn)象。對(duì)于“教”的研究，較多地探討教學(xué)中存在的問(wèn)題、提高教學(xué)效果的故事教學(xué)法、游戲教學(xué)法等各種詞匯教學(xué)方法或理念等。但他們的研究往往與學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況想脫離。對(duì)于“學(xué)”的研究，較多的是通過(guò)實(shí)證的研究方法了解某地區(qū)小學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，研究詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的正相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方案。但他們的研究沒(méi)能同時(shí)了解教師的詞匯教學(xué)情況，因此無(wú)法提出有力的、有針對(duì)性的、全面的教學(xué)改進(jìn)措施。

（3）宏觀系統(tǒng)性、理論性研究不足。學(xué)界所進(jìn)行的英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法的研究或缺乏理論引導(dǎo)，或缺乏對(duì)所搭建框架進(jìn)行的系統(tǒng)的深化、細(xì)化研究，或缺乏各研究主題之間的內(nèi)在聯(lián)系研究，缺乏宏觀性研究。學(xué)界所進(jìn)行的小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究所提出的解決方案往往缺乏有力的理論支持、“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”、“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”。

（4）缺乏城鄉(xiāng)對(duì)比研究。無(wú)論是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯“教”的研究，還是“學(xué)”的研究都幾乎未見(jiàn)相應(yīng)的城鄉(xiāng)對(duì)比研究。因此，我們無(wú)法從他們的研究中了解當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)詞匯“教”與“學(xué)”的現(xiàn)實(shí)質(zhì)量差距。因此，縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)“有質(zhì)量的公平”便無(wú)從談起。

總之，目前我國(guó)關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)的科研還比較薄弱?，F(xiàn)有的研究中，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯“教”與“學(xué)”的研究重“教”輕“學(xué)”，重復(fù)性研究多，創(chuàng)新性研究少； 淺層研究多，深層研究少；經(jīng)驗(yàn)性研究多，理論性研究少，實(shí)證性研究少；微觀性研究多，宏觀性研究少；單方面研究多，對(duì)比性研究少。由此，小學(xué)英語(yǔ)詞匯“教”與“學(xué)”的研究遠(yuǎn)不能滿足城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐的需要，以實(shí)現(xiàn)真正的“有質(zhì)量的公平”。

三、研究方法

1.抽樣。本研究采取了分層隨機(jī)抽樣的方法。所進(jìn)行的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究抽取了西安市長(zhǎng)安區(qū)城市和農(nóng)村各2所小學(xué)三至六年級(jí)小學(xué)生，施測(cè)時(shí)（2015年12月）發(fā)放問(wèn)卷281，回收有效問(wèn)卷280份，有效率99.6%。每個(gè)學(xué)校抽取的樣本數(shù)量與各學(xué)校的學(xué)生總?cè)藬?shù)比例相當(dāng)，同時(shí)考慮到受試者年齡對(duì)問(wèn)卷填寫(xiě)質(zhì)量的影響，所選取的學(xué)生樣本從三至六年級(jí)依次增加。受試者學(xué)校、年級(jí)、性別分布見(jiàn)表2。

2.測(cè)量工具。本研究的工具是自編問(wèn)卷，采用了從“很不同意”到“很同意”的里克特五級(jí)量表形式（見(jiàn)附錄）。

其中了解西安市長(zhǎng)安區(qū)城鄉(xiāng)小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問(wèn)卷是基于Nortbert Schmitt（1997）的詞匯學(xué)習(xí)策略分類法進(jìn)行設(shè)計(jì)的。關(guān)于國(guó)內(nèi)外學(xué)者所提出的不同的詞匯學(xué)習(xí)策略分類方法，曾有研究者做過(guò)教較全面的梳理，如陳杜（2013）等，本文因此不再重述。在眾多的詞匯學(xué)習(xí)策略分類的方法中，Nortbert Schmitt的分類方法是被公認(rèn)較為全面的。Nortbert Schmitt將學(xué)習(xí)者初次遇到生詞時(shí)運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略稱為發(fā)現(xiàn)策略（discovery strategies）， 將學(xué)習(xí)者再次遇到該生詞時(shí)所運(yùn)用的鞏固學(xué)習(xí)策略稱為鞏固策略（consolidation strategies）。前者包括決定策略（determination strategies）和社會(huì)策略（social strategies）；后者包括社會(huì)策略、記憶策略（memory strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies） 和元認(rèn)知策略（meta-cognitive strategies）。其中社會(huì)策略即可在初學(xué)詞匯時(shí)使用，又可在鞏固詞匯時(shí)使用，因此他將社會(huì)策略即歸納到了發(fā)現(xiàn)策略又歸納到了鞏固策略。根據(jù)以上詞匯學(xué)習(xí)策略分類方法，同時(shí)為了增強(qiáng)可操作性，我們將問(wèn)卷處設(shè)置3個(gè)題目了解受試者基本信息外，設(shè)置了五個(gè)維度的40個(gè)題目，即：決定策略（6），社會(huì)策略（9）、記憶策略（7）、認(rèn)知策略（12）和元認(rèn)知策略（6）。此外我們就“你如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯”征求了西安市長(zhǎng)安區(qū)幾所城鄉(xiāng)小學(xué)生的意見(jiàn)，以上百份學(xué)生的開(kāi)放性書(shū)面反饋為基礎(chǔ)，歸納出了一批題目，此外還根據(jù)以往文獻(xiàn)加入了部分題目。題目的編排力求涵蓋Nortbert Schmitt各個(gè)詞匯學(xué)習(xí)策略。問(wèn)卷總體信度（Cronbach's Alpha）達(dá)到0.88。五個(gè)維度的信度（Cronbach's Alpha）分別是0.66，0.66，0.61，0.65，0.76。以上結(jié)果表明量表是可信度較高的測(cè)量工具。

3.數(shù)據(jù)分析。本研究使用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

四、研究結(jié)果與討論

詞匯學(xué)習(xí)策略的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。本研究以學(xué)校類型為自變量，各個(gè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略為因變量，對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略分別進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以考察不同類型學(xué)校的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的異同。

分析結(jié)果顯示：城市與農(nóng)村小學(xué)在各個(gè)維度的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上差異顯著（P值均為0.000），城市小學(xué)明顯好于農(nóng)村小學(xué)，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3、表4。

五、建議措施

在現(xiàn)有的辦學(xué)條件下，在現(xiàn)有的師資隊(duì)伍基礎(chǔ)上，農(nóng)村小學(xué)和教師該怎么做才能實(shí)現(xiàn)上文提到的理想狀態(tài)呢？有什么切實(shí)可行的措施嗎？這無(wú)疑是一個(gè)復(fù)雜、同時(shí)充滿挑戰(zhàn)的問(wèn)題。況且，每所農(nóng)村小學(xué)可能會(huì)存在各自特殊的困難和疑惑，我們僅能提出一些一般性的改進(jìn)措施，僅供參考。

第一，農(nóng)村小學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)健康向上的教師激勵(lì)機(jī)制。每所農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際，建立一個(gè)能讓教師積極奮進(jìn)的工作機(jī)制。使教師能夠?yàn)樘岣咦陨淼慕虒W(xué)水平而自覺(jué)不斷充實(shí)自身的學(xué)科知識(shí)積累和教育教學(xué)理論知識(shí)的積累，并運(yùn)用到自身的教育教學(xué)實(shí)踐中。

第二，農(nóng)村小學(xué)需要有意識(shí)地不斷加強(qiáng)自身師資隊(duì)伍的建設(shè)。師資隊(duì)伍是一所學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的核心體現(xiàn)。要提高農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量，從根本上要提高師資隊(duì)伍教學(xué)水平。一名優(yōu)秀的小學(xué)教師既要有高尚的職業(yè)道德、熱愛(ài)教師職業(yè)，同時(shí)又要有過(guò)硬的學(xué)科知識(shí)積累和高超的教育教學(xué)能力。因此，學(xué)校要在現(xiàn)有條件允許的情況下盡量為教師創(chuàng)造充實(shí)自身的機(jī)會(huì)。目前，互聯(lián)網(wǎng)的普及已大大降低了教師充電的成本，因此如果能很好的組織和安排，這一點(diǎn)在很大程度上是可以實(shí)現(xiàn)的。

第三，農(nóng)村小學(xué)需要有意識(shí)的加強(qiáng)家?；?dòng)。根據(jù)全視角學(xué)習(xí)理論，父母和學(xué)校對(duì)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)都起著十分重要的作用。通過(guò)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的良好互動(dòng)，一方面，學(xué)校可以了解每位小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境從而使教育教學(xué)更具有針對(duì)性，從而增強(qiáng)有效性；另一方面，學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)往往是統(tǒng)一集體進(jìn)行的，因此真正做到因材施教的能力是有限的，良好的家?；?dòng)恰恰在很大程度上彌補(bǔ)這一不足。但是，值得學(xué)校注意的是，很多家長(zhǎng)自身并不十分懂得如何科學(xué)的育兒，學(xué)校需要通過(guò)各種方式有針對(duì)性的引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，從而實(shí)現(xiàn)家校互動(dòng)的積極效果?，F(xiàn)在的不少農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)建立了良好的家校互動(dòng)模式，只需在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷完善即可。

第四，激勵(lì)教師從事教學(xué)科研。記得北京航空航天大學(xué)向明友教授在談到教學(xué)與科研的關(guān)系是說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有科研支撐的教學(xué)是膚淺的，沒(méi)有教學(xué)依托的科研是空泛的?！睕](méi)有哪一種教育教學(xué)理論不需要教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐有智慧的再創(chuàng)造可以被有效運(yùn)用的，也沒(méi)有哪一種教育教學(xué)理論可以脫離教育教學(xué)實(shí)踐被憑空創(chuàng)立的。一線教師既是理論知識(shí)的實(shí)踐者又是理論知識(shí)的創(chuàng)造者。農(nóng)村小學(xué)教師可以而且應(yīng)該成為農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)科研的中堅(jiān)力量。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究以對(duì)西安市長(zhǎng)安區(qū)城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況進(jìn)行對(duì)比研究為著眼點(diǎn)，通過(guò)實(shí)證研究，切實(shí)了解到了城鄉(xiāng)差距，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了分析，進(jìn)而在不改變農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有辦學(xué)條件和師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，提出了一些一般性的、宏觀的改善措施，希望能夠?qū)ξ覈?guó)教育實(shí)現(xiàn)“有質(zhì)量的公平”盡一些綿薄之力。

城鄉(xiāng)小學(xué)教育的對(duì)比研究十分復(fù)雜，本研究?jī)H是一次探索性研究。由于抽樣分層方法和實(shí)施的限制，樣本的分布不十分均勻，有些小學(xué)某年級(jí)的抽取比例較大，而有的相對(duì)較少，因此結(jié)果不是十分精準(zhǔn)。對(duì)教師詞匯教學(xué)方法調(diào)查數(shù)據(jù)因子分析結(jié)果如何做出更合理的、深入的解釋，有待讀者提出自己的意見(jiàn)。另外，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了宏觀、整體性分析，提出了一般性、宏觀性措施，這在一方面克服了“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森立”的局限，但同時(shí)需要今后的研究結(jié)合具體實(shí)際予以細(xì)化研究。

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*本論文為2014年陜西省教育廳科研計(jì)劃專項(xiàng)項(xiàng)目《西安市長(zhǎng)安區(qū)城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)比研究》階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：14JK2141。

作者簡(jiǎn)介：

崇寧（1980-），講師，碩士，研究方向：語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)詞匯學(xué)。

劉曉連（1982-），講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)、英語(yǔ)教育。

姜華（1978-），講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。