情景教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】情景教學(xué)法是一種能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活中的情境進(jìn)行模擬仿真，以真實(shí)情景帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，其是教育界新興的一種教學(xué)手段，并被廣泛應(yīng)用于多種學(xué)科教學(xué)當(dāng)中來(lái)，有效性也被多方驗(yàn)證。本文從高職旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的視角下來(lái)探討其應(yīng)用，并通過(guò)對(duì)實(shí)例的引用，來(lái)達(dá)到更好的說(shuō)明效果。

【關(guān)鍵詞】高職旅游英語(yǔ) 情景教學(xué) 口語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

旅游熱成為了我國(guó)近十年一個(gè)消費(fèi)窗口，每年均有大量的資金流動(dòng)向這一行業(yè)。不僅我國(guó)國(guó)內(nèi)游快速發(fā)展，選擇我國(guó)作為入境游的海外游客數(shù)量也越來(lái)越多。但是現(xiàn)在面臨的一個(gè)實(shí)際情況是，外來(lái)游客旅游翻譯十分缺乏。這不僅是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)水平能夠符合口譯需求的較少，而且同時(shí)也是因?yàn)榻o外來(lái)游客做翻譯，不僅需要英語(yǔ)技術(shù)，同時(shí)還必須肩負(fù)起導(dǎo)游的責(zé)任，對(duì)其文化知識(shí)的涵養(yǎng)也有了一定的要求。高職旅游英語(yǔ)是一門情境性非常強(qiáng)的學(xué)科，運(yùn)用情境教學(xué)法，可以使得學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)戰(zhàn)情境的模擬，加強(qiáng)口語(yǔ)運(yùn)用的熟練性，提高其專業(yè)性，在市場(chǎng)中較同類學(xué)生更富競(jìng)爭(zhēng)力。

一、情景教學(xué)理論

情景教學(xué)理論是由西方傳入我國(guó)的，是一種通過(guò)對(duì)實(shí)際情境的模擬來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的理解，同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)際的操作中鍛煉對(duì)問(wèn)題的解決能力。情景教學(xué)法一經(jīng)傳入就受到了許多教育學(xué)者的肯定，并積極推進(jìn)其在各個(gè)學(xué)科的應(yīng)用。如在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)多媒體創(chuàng)設(shè)情境的模擬，使得學(xué)生切實(shí)實(shí)際的體會(huì)到了帶領(lǐng)游客，為其講解的環(huán)境，在此模式下，學(xué)生能夠迅速的進(jìn)入情境狀態(tài)，其英語(yǔ)口語(yǔ)技術(shù)的掌握也會(huì)愈加越來(lái)的純熟。情景教學(xué)法的運(yùn)用中，尤其是對(duì)于語(yǔ)言類的教學(xué)最為有效。

二、旅游類英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目前存在的問(wèn)題

教學(xué)效果不理想是現(xiàn)在許多英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，各大高校都在想辦法提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專業(yè)水平的提升。學(xué)校效率低，難以學(xué)以致用同時(shí)也是高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，其次高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的另一大問(wèn)題就是，實(shí)踐操作水平低，即學(xué)生在校期間僅僅是單純的對(duì)旅游口語(yǔ)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)缺乏實(shí)際使用的頻率。更有甚者，這么課程被院校或老師設(shè)計(jì)成了單純的對(duì)旅游文化的講解，英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練漸漸的被淡化了。

面對(duì)上述的這些情形，情境訓(xùn)練法的引入對(duì)于改善現(xiàn)在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)難以“學(xué)以致用”，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)的掌握上具備著積極的影響。

三、情境教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法

在高職旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中于運(yùn)用情境教學(xué)法，如何設(shè)計(jì)具有教學(xué)針對(duì)性，實(shí)用性的情境是其順利有效應(yīng)用的。教師應(yīng)該根據(jù)高職旅游英語(yǔ)需要的素質(zhì)與技能，根據(jù)學(xué)生切實(shí)有用的方面，為學(xué)生設(shè)計(jì)最富有針對(duì)性的情景模擬。并根據(jù)各知識(shí)在專業(yè)素養(yǎng)中所占的比重以及重要性來(lái)安排模擬的時(shí)間以及數(shù)量。情境模擬教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要可以體現(xiàn)在兩方面：

1.角色扮演。角色扮演就是由學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)旅游中的與人交流等環(huán)節(jié)，學(xué)生們自行扮演，一部分演繹導(dǎo)游及幫助者，另一部分演繹外來(lái)游客。這種角色扮演首先可以鍛煉扮演雙方的英語(yǔ)水平，其次雙方在對(duì)角色進(jìn)行演繹的過(guò)程中，對(duì)于可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以及如何解決問(wèn)題等有了新的認(rèn)識(shí)。最為關(guān)鍵的是，在實(shí)際的角色扮演中，可能會(huì)提出一些教科書及學(xué)生們事先沒(méi)有想到的問(wèn)題。這樣使得學(xué)生在還沒(méi)有畢業(yè)，未經(jīng)過(guò)上崗實(shí)習(xí)前，就對(duì)于其在未來(lái)的就業(yè)崗位中可能面對(duì)的一些實(shí)際問(wèn)題有了一定的了解，并實(shí)際的提出過(guò)解決方案。其次，運(yùn)用角色模擬，扮演者是一個(gè)，其次也不能忽視對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的運(yùn)用，如在北京國(guó)際機(jī)場(chǎng)模擬接機(jī)，領(lǐng)隊(duì)、帶領(lǐng)客人辦理入住手續(xù)等流程。

2.旅游路線設(shè)計(jì)。真實(shí)的旅游路線設(shè)計(jì)是對(duì)于高職英語(yǔ)旅游的一大重點(diǎn)，雖然各個(gè)景點(diǎn)都有既有的旅游路線并有推薦的旅游方案。但是學(xué)生還是應(yīng)該對(duì)于自己所負(fù)責(zé)的轄區(qū)進(jìn)行自行設(shè)計(jì)，這樣一來(lái)可以促進(jìn)其對(duì)于景點(diǎn)的了解，其次，在真正的實(shí)際操作中，有些外來(lái)游客會(huì)對(duì)旅行表達(dá)一些其他的想法，有時(shí)是既有的經(jīng)典線路所無(wú)法滿足的。這種情況下，帶對(duì)者必須對(duì)線路進(jìn)行一定的改變。讓學(xué)生們進(jìn)行真實(shí)的旅游路線設(shè)計(jì)，對(duì)于其了解路線及各設(shè)施的作用有很好的作用，其次是在這一過(guò)程中，其口語(yǔ)能力也達(dá)到了鍛煉。以西安市為例，現(xiàn)作為我國(guó)知名的旅游都市，其每年接待的外來(lái)游客無(wú)疑是國(guó)內(nèi)較多的，學(xué)生可以以某外來(lái)游客想去華山游玩進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生需要全程陪同，接機(jī)、辦理入住、沿途講解、景點(diǎn)游玩等，都需要學(xué)生進(jìn)行安排。這需要學(xué)生切身的去華山進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，老師可以將學(xué)生分成多組上山，然后分組進(jìn)行設(shè)計(jì)，匯總報(bào)告。

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作者簡(jiǎn)介：王彥（1979-），女，漢族，江蘇泰州人，碩士，高校講師，研究方向：旅游管理。