高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)優(yōu)化研究

任淑寧

【摘要】現(xiàn)代漢語(yǔ)是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)及相關(guān)的編輯出版專業(yè)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)課。但目前的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)入了嚴(yán)重的困境，教師感到枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，教學(xué)效果不理想。本文擬在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面提出一些優(yōu)化策略，增強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高校 現(xiàn)代漢語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0137-02

一、高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代漢語(yǔ)是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)課、工具課。通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生分析語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程以及將來(lái)從事語(yǔ)言文字教學(xué)工作或其他語(yǔ)言文字工作打下堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。

這樣現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法內(nèi)容主要包含詞類、短語(yǔ)和句子三部分。雖然內(nèi)容不多，但是知識(shí)點(diǎn)非?，嵥?，在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的積極性并不是很高，使語(yǔ)法教學(xué)陷入了困境。主要原因有以下幾個(gè)方面：

一是實(shí)用性差。和其他課相比較，現(xiàn)代漢語(yǔ)不像文學(xué)類的課程有生動(dòng)的人物形象、曲折的故事情節(jié)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以得到精神的享受，愉悅身心。另外在當(dāng)前就業(yè)難的大背景下，大學(xué)生普遍感到迷惘，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，覺(jué)得語(yǔ)法學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)用性，對(duì)此學(xué)習(xí)興趣不高。即使以后從事語(yǔ)文教學(xué)工作，語(yǔ)言類的知識(shí)成分所占比重也不多。

二是語(yǔ)法比較抽象。語(yǔ)法本身就是語(yǔ)言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律，最大的性質(zhì)是抽象性、概括性。表現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，不太好懂，而且語(yǔ)法規(guī)則像數(shù)學(xué)公式一樣，讓人感覺(jué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)積極性普遍不高。

總之，由于教學(xué)內(nèi)容抽象概括，很多老師在教學(xué)時(shí)方法不當(dāng)，未能把抽象轉(zhuǎn)化為具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生暫時(shí)也無(wú)法感受到現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的實(shí)用性，因而現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法課的學(xué)習(xí)效果不理想。

二、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化策略

目前高校現(xiàn)代漢語(yǔ)教材有10多種，比較通用的是高等教育出版社黃伯榮、廖序東的版本，有的學(xué)校還自主編寫(xiě)了適合自己學(xué)校使用的教材。通過(guò)調(diào)查研究，使用這些教材進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，還有待于進(jìn)一步優(yōu)化。我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性

現(xiàn)代漢語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課在高校很多專業(yè)開(kāi)設(shè)，不同的專業(yè)開(kāi)設(shè)這門課程有不同的需求。需求不同，教學(xué)內(nèi)容也就相應(yīng)地有所不同。編輯出版專業(yè)要培養(yǎng)編緝和記者，教學(xué)時(shí)側(cè)重于運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)分析病句的能力以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)法知識(shí)為主，在此基礎(chǔ)上分析語(yǔ)法現(xiàn)象，分析病句。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用，側(cè)重于微觀的語(yǔ)法現(xiàn)象的比較。針對(duì)專業(yè)不同，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也不同的情況，謝達(dá)生提倡校本課程開(kāi)發(fā)建設(shè)。他認(rèn)為“高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材還存在著不分對(duì)象，不分專業(yè)，不分階段，一視同仁的現(xiàn)象，課程針對(duì)性不強(qiáng)，靈活性不夠，重點(diǎn)不突出等問(wèn)題?！币渣S廖本《現(xiàn)代漢語(yǔ)》為例，詞類的誤用，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等內(nèi)容對(duì)編輯出版專業(yè)的學(xué)生而言特別重要，可是卻設(shè)置成了自學(xué)內(nèi)容。而對(duì)于漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生而言，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏實(shí)用性，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，只是側(cè)重宏觀而缺乏微觀的分析，涉及的知識(shí)面廣，但深度不夠。

所以目前的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容要加強(qiáng)針對(duì)性，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象制定不同的教學(xué)目標(biāo)，講授不同的教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)體系以結(jié)構(gòu)主義為主的同時(shí)，要輔以其他語(yǔ)法體系

我國(guó)的很多語(yǔ)言學(xué)家不僅重視語(yǔ)法規(guī)律本身的研究，也非常重視語(yǔ)法的教學(xué)，形成了科學(xué)語(yǔ)法體系和教學(xué)語(yǔ)法體系。朱德熙先生在《語(yǔ)法分析和語(yǔ)法體系》中指出“通常說(shuō)的‘語(yǔ)法體系在很大程度上是指語(yǔ)法事實(shí)和語(yǔ)法規(guī)律的表述，即用來(lái)表述已知的語(yǔ)法事實(shí)和規(guī)律的框架，不是企圖揭示語(yǔ)法構(gòu)造的本質(zhì)和規(guī)律的理論?！边@里的語(yǔ)法體系即教學(xué)語(yǔ)法體系。王力先生強(qiáng)調(diào)理論要聯(lián)系實(shí)際，不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)法理論，而且要把語(yǔ)法理論運(yùn)用于實(shí)踐。把語(yǔ)法理論稱為科學(xué)語(yǔ)法，把用于實(shí)踐教學(xué)的語(yǔ)法稱為學(xué)校語(yǔ)法。他在《語(yǔ)法體系和語(yǔ)法教學(xué)》一文中明確指出：“學(xué)校語(yǔ)法著重在實(shí)踐，科學(xué)語(yǔ)法著重在理論的提高。這并不是說(shuō)學(xué)校語(yǔ)法不需要理論基礎(chǔ)，但是在中學(xué)里必須把理論寓于實(shí)際材料之中，而不是單純地傳授理論，也不是科學(xué)語(yǔ)法不解決實(shí)踐問(wèn)題，如語(yǔ)言和思維的關(guān)系，語(yǔ)言和歷史的關(guān)系等。學(xué)校語(yǔ)法和科學(xué)語(yǔ)法不是互相排斥的，而是互相依存的。學(xué)校語(yǔ)法要以科學(xué)語(yǔ)法為源泉，科學(xué)語(yǔ)法要以學(xué)校語(yǔ)法為出發(fā)點(diǎn)?！彼岬降摹皩W(xué)校語(yǔ)法”即教學(xué)語(yǔ)法。根據(jù)王力先生的表述，科學(xué)語(yǔ)法體系和教學(xué)語(yǔ)法體系是不同的。語(yǔ)言學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，科學(xué)語(yǔ)法體系有很多，如結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)法，轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法，認(rèn)知語(yǔ)法，三個(gè)平面的語(yǔ)法體系等，每個(gè)語(yǔ)法體系都有自己的優(yōu)點(diǎn)。

那么教學(xué)語(yǔ)法應(yīng)以什么為體系？上個(gè)世紀(jì)，我國(guó)規(guī)定使用的教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)分別為《暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)》（簡(jiǎn)稱《暫擬》）和《中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)提要》（簡(jiǎn)稱《提要》），《提要》是在《暫擬》的基礎(chǔ)上修訂而成，也稱為“新教學(xué)語(yǔ)法體系”，于1988年秋季開(kāi)始在中學(xué)語(yǔ)文教材中實(shí)施，一直貫徹至今。目前高校使用的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材多達(dá)10多種，如黃廖版、邢福義版、陸小所版、胡裕樹(shù)版等。不管哪個(gè)教材，使用的教學(xué)語(yǔ)法體系都是以《提要》為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)法，也就是說(shuō)現(xiàn)在高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)體系是傳統(tǒng)語(yǔ)法體系和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)法體系的結(jié)合。

我們認(rèn)為，無(wú)論科學(xué)語(yǔ)法體系，還是教學(xué)語(yǔ)法體系，以結(jié)構(gòu)主義為主，這是一種相對(duì)較好的選擇。從總體上來(lái)說(shuō)，相對(duì)于其它語(yǔ)法體系而言，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)法體系把語(yǔ)言分為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等部分，條理清楚，層次分明。特別適合初學(xué)者，認(rèn)知語(yǔ)法涉及其它學(xué)科如哲學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法符號(hào)較多，比較抽象難懂，國(guó)內(nèi)研究者都相對(duì)較少，因此教材選擇了結(jié)構(gòu)主義。但是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)法體系本身也有不足：過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式而忽略意義。在實(shí)際教學(xué)中可適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合其它語(yǔ)法體系，避免結(jié)構(gòu)主義本身的局限性，不同的語(yǔ)法體也可以相互補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.教學(xué)內(nèi)容要有前沿性。

目前的許多現(xiàn)代漢語(yǔ)教材較為落后，很多教材大同小異，知識(shí)陳舊落后，沒(méi)有體現(xiàn)最新的研究成果。在語(yǔ)法理論上，可適當(dāng)添加一些最新的研究成果，在舉例時(shí)也可以結(jié)合當(dāng)前熱門的，比較新穎的語(yǔ)言現(xiàn)象。讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言在我們生活中無(wú)處不在，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，為進(jìn)一步語(yǔ)言研究作基礎(chǔ)。通用的黃廖本教材，現(xiàn)已出增訂六版，每次增訂都會(huì)或多或少地增添一些內(nèi)容。最新版本教材上新增了胡裕樹(shù)、張斌的三個(gè)平面的語(yǔ)法觀、形式動(dòng)詞等，但是力度仍不夠。

4.教學(xué)內(nèi)容要有學(xué)術(shù)性。

學(xué)生在課堂上習(xí)慣中學(xué)填鴨式的教學(xué)，缺乏活力，沒(méi)有學(xué)習(xí)自主性。為了改變學(xué)生這一現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)內(nèi)容就要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，讓課堂真正活起來(lái)，改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在上課時(shí)我們除了講一些定論的東西之外，也可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍┯袪?zhēng)議的東西供學(xué)生自己討論。并針對(duì)某一問(wèn)題讓學(xué)生課后去搜集語(yǔ)料，在此過(guò)程中不斷地探索，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。

教材只是編者語(yǔ)法觀的體現(xiàn)。語(yǔ)法學(xué)說(shuō)具有一定的主觀性，同一語(yǔ)法現(xiàn)象，研究的角度不同，得出的觀點(diǎn)可能不一樣，因此有必要對(duì)不同語(yǔ)法體系的不同語(yǔ)法觀進(jìn)行比較，在比較的同時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)存在著不同的語(yǔ)法觀，到底哪種是正確的，哪種是錯(cuò)誤的，這些問(wèn)題的提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，為了解決這些問(wèn)題，學(xué)生要讀更多的課外書(shū)，不斷地進(jìn)行深究，增加學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的廣度和深度。如現(xiàn)代漢語(yǔ)教材大體系基本相同，但是小體系卻不統(tǒng)一。對(duì)于詞類的劃分，不同的教材劃分的結(jié)果是不一樣的。集中在詞氣詞是否應(yīng)該歸入到助詞，嘆詞和擬聲詞的歸屬，區(qū)別詞是否應(yīng)該獨(dú)立等問(wèn)題上，由于語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn)不統(tǒng)一，劃分的結(jié)果相應(yīng)地就不統(tǒng)一。這些有爭(zhēng)議之處很多，都可供學(xué)生討論，通過(guò)課后查找資料形成自己的語(yǔ)法觀。

5.要與中學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行有效對(duì)接。

高校現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)部分內(nèi)容在中學(xué)就學(xué)過(guò)，因此出現(xiàn)部分重復(fù)內(nèi)容，學(xué)生感覺(jué)似曾相識(shí)，如句法成分、病句分析、復(fù)句等內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然不會(huì)很高。對(duì)此如何將高校漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)與中學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行有效地銜接，這是教學(xué)時(shí)需要考慮的重點(diǎn)。我們認(rèn)為同樣的內(nèi)容，高校的講授重在學(xué)術(shù)探討，而中學(xué)的講授在于闡明知識(shí)，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不同。

三、教學(xué)方法優(yōu)化策略

1.改變傳統(tǒng)的灌輸式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。

目前教學(xué)改革已有多年，但大學(xué)教學(xué)仍是單純地進(jìn)行知識(shí)灌輸，是一種傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式。教學(xué)方法除了講授法之外還有研討法、探究法、對(duì)話法、提問(wèn)法、演示法等多種。但是讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極參與教學(xué)有很多困難。一是中小學(xué)中一直是灌輸式的教學(xué)方式，如果突然改變這種教學(xué)模式，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)。最終討論會(huì)無(wú)法進(jìn)行下去。二是班容量大，一個(gè)班50—60人，大班教學(xué)，課堂上不可能讓人人都參與討論。

雖然困難較多，但是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型，研討型的人才，我們也要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，課堂上可分小組進(jìn)行討論。針對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，課堂上一方面可采取與方言相結(jié)合的教學(xué)方法。單純講普通話語(yǔ)法學(xué)生的積極性不高，如果能將普通話語(yǔ)法與方言結(jié)合起來(lái)會(huì)有很好的效果。因?yàn)閷W(xué)生熟悉自己的方言。不僅對(duì)自己方言的認(rèn)知加深，而且方言語(yǔ)法學(xué)習(xí)與普通話語(yǔ)法學(xué)習(xí)相輔相成，相互促進(jìn)。另一方面對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行討論。語(yǔ)言發(fā)展變化很快，特別是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中每年都或多或少地出現(xiàn)一些新的語(yǔ)法現(xiàn)象，這些都可以作為課堂上的調(diào)味劑。課外一方面可以進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行方言語(yǔ)法調(diào)查。最初可以以自己的方言為調(diào)查對(duì)象，然后再擴(kuò)大到對(duì)其它方言的調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，比較方言和普通話的差異，更好地鞏固現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法理論知識(shí)。另一方面可以對(duì)所習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，讓學(xué)生自行對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，及時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，形成知識(shí)鏈條。如名詞、動(dòng)詞、形容詞、量詞等的語(yǔ)法特點(diǎn)中都提到重疊，若課后自行總結(jié)哪些詞可以重疊，哪些詞不能，以及重疊形式和語(yǔ)法意義，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握會(huì)變得更加鞏固。

總之，講授法雖然比較呆板，但是是必須使用的方法，和其它的方法相結(jié)合能達(dá)到很好的效果。但是講授法占多長(zhǎng)時(shí)間，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，以一節(jié)課45分鐘的時(shí)長(zhǎng)來(lái)計(jì)，講授的時(shí)間占到15—20分鐘是最合理的。

需要注意的是隨著多媒體教學(xué)的推廣，教學(xué)活動(dòng)比以前更加便利，方便了老師和學(xué)生，但是也帶來(lái)了一些弊端。老師和學(xué)生都過(guò)度依賴課件，老師離了課件就不會(huì)講課，學(xué)生上課一味地照抄課件，無(wú)暇聽(tīng)老師講解，還有的學(xué)生上課不聽(tīng)講。下課后拷貝課件，把簡(jiǎn)單的照抄和拷貝課件當(dāng)作學(xué)習(xí)的任務(wù)，課堂上沒(méi)有互動(dòng)，對(duì)知識(shí)不作深入的理解，學(xué)習(xí)效果肯定不好，在實(shí)際教學(xué)中，要發(fā)揮多媒體教學(xué)的長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2.將語(yǔ)法與語(yǔ)境有效結(jié)合

只有將語(yǔ)法分析放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，將語(yǔ)法與語(yǔ)篇、語(yǔ)用相結(jié)合，才能充分體現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則在實(shí)際中的運(yùn)用，從而加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的趣味性和實(shí)用性。

丹麥語(yǔ)言學(xué)家葉斯伯孫在講授詞類時(shí)，就是把它放在具體的文章中，將文章中不同的詞類用不同的字體來(lái)顯示，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法直覺(jué)，以提高其語(yǔ)法能力。這種做法值得我們借鑒。

3.語(yǔ)法學(xué)習(xí)與語(yǔ)音、詞匯相結(jié)合，不能孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法作為語(yǔ)言的三大要素，并不是孤立地存在著，它們之間有一定的聯(lián)系。很多語(yǔ)法現(xiàn)象和語(yǔ)音、詞匯有一定的關(guān)系。多義短語(yǔ)有些是由語(yǔ)音外在形式體現(xiàn)出來(lái)的，如“他們兩個(gè)人一組”“拿五塊錢出來(lái)”，前者停頓處不同，語(yǔ)義不同，后者音強(qiáng)不同，語(yǔ)義也不同，和“出來(lái)”是否讀輕聲有關(guān)。有些和詞的意義有關(guān)，“長(zhǎng)五米”中“長(zhǎng)”可理解成形容詞性的，也可理解成名詞性的“長(zhǎng)度”，詞義不同，短語(yǔ)結(jié)構(gòu)就不同。

4.可嘗試專題教學(xué)

現(xiàn)在的教學(xué)模式單一，每位老師承擔(dān)一個(gè)或幾個(gè)班的課程，從頭講到尾。而北京部分高校開(kāi)啟了新的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容分為幾部分，根據(jù)老師的研究專長(zhǎng)進(jìn)行分配。這樣教師雖只講內(nèi)容的一小塊，但是可把內(nèi)容講得更深入，更細(xì)致。與呂叔湘先生提倡的專題研究類似，也可以稱為專題教學(xué)。教師需要講授的內(nèi)容少，有時(shí)間有精力進(jìn)行充分地備課，以最優(yōu)化的方式將優(yōu)化的知識(shí)傳授給學(xué)生。

5.舉例要典型，生動(dòng)有趣。

語(yǔ)言是門藝術(shù)，在我們生活中無(wú)處不在，如文學(xué)作品的語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、廣告語(yǔ)言、街道名、店鋪名、歌詞、電影電視語(yǔ)言，小品相聲語(yǔ)言等，學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言非常熟悉，在教學(xué)中將這些作為語(yǔ)法教學(xué)的用例，學(xué)生能夠真正體會(huì)到漢語(yǔ)的博大精深，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的熱情，進(jìn)一步對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行深入研究。

總之，現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)亟需在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)各種措施，深化教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新型人才。

本文為山西師范大學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“結(jié)構(gòu)主義視閾下的漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)優(yōu)化研究”（編號(hào)：WL2014JGXM-05）的研究成果。