新課程初中語文評價的思考與實踐

郭海艷

【摘要】教學評價指的是對教師的整個教學活動進行客觀的分析與合理的評估，其目的在于強化亮點的同時修正不足，以實現(xiàn)教師教學水平的提高與學生學科能力的增強，新課程背景下，教學評價的出發(fā)點與落腳點在于促進學科、教師、學生這三元一體的共同發(fā)展。本文將以語文學科教學作為評價的內(nèi)容，以長春版初中語文教材作為評價的載體，以初中學生作為學生群體代表，以筆者本人的教學實踐經(jīng)驗為依托，就如何開展初中語文評價的思考與實踐談?wù)劮较蚺c方法建議。

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學評價 長春版

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0105-01

一、主觀能動性得以加強

新課程改革中多次強調(diào)應當重視學生的主體性地位，其目的就在于盡可能地提高學生的主觀能動性，讓學生做學習的主人，因此，對語文教學進行評價時應當考慮學生的主觀能動性是否得以加強。以長春版初中語文七年級上冊的《現(xiàn)代詩歌二首》為例，一般來講，教師在開展詩歌教學時都是從詩歌的分類與特點進行概述接受。接著從分析詩歌的詞匯與句式入手來講解詩歌的意思與內(nèi)涵，最后從個性中抽離出詩歌的共性并作為文學體裁的認知與學習。這個過程多是以教師為主體，由教師來牽著學生走，但新課程改革下，教師更多扮演的應該是導師的角色而不是教練的角色。因此，在進行語文評價時，就應當從學生是否能夠在自行品讀的過程中主動提出疑問，如詩歌中的修辭用法，詞匯隱喻等；是否能夠主動分享自己的見解，如對寫作背景的思考，對詩歌內(nèi)涵的理解等；是否能夠主動研究發(fā)現(xiàn)詩歌的寫作方式，如寫作手法，對仗比擬等，而教師在這個過程中是否恰當好處地扮演了導師的角色能夠去引導、點撥、推進、鼓勵學生的主動學習活動?？偟膩碇v，以主觀能動性是否得以加強來作為語文評價的內(nèi)容其目的在于讓學生因探索而好奇，因好奇而求知，因求知而思考，因思考而進步。

二、生活本真性得以回歸

“學以致用，學有所得”是學習的目的之一，而學習的內(nèi)容并不是憑空捏造如空中樓閣般虛無，它是建立在實踐基礎(chǔ)上的，生活與教育兩者是互通，新課程也提到應當更多地釋放學科的生活性，讓學科能夠為生活服務(wù)又彰顯生活之光。因此，對語文教學進行評價時應當考慮學科的本真性是否得以回歸。以長春版初中語文七年級下冊口語交際板塊的 《主持活動》為例，這一節(jié)的內(nèi)容是模擬主持人，目的在于鍛煉學生在公共場合的膽量與氣場，因此，在進行教學評價時，我們就應當思考教師在教學過程中是否真的實現(xiàn)了這一目的。實際上，“主持人”好像是一個特定的稱謂與角色（統(tǒng)領(lǐng)整場的人物），但主持人身上的品質(zhì)卻應當是共通存在于生活中的，比如在公眾面前發(fā)言時不怯場，有較好的口頭表達能力，端正整潔陽光的外在形象等，因此，在開展這一章節(jié)時，教師可以通過情境模擬的方式，比如談話類（課前三分鐘、特定主題分享會等）、競話類（演講賽、辯論賽等）等等，通過多種方式來培養(yǎng)與提高學生在生活中與人交際及自我表達的能力，這就是讓學科知識回歸到生活的表現(xiàn)?？偟膩碇v，以生活本真性是否得以回歸來作為語文評價的內(nèi)容其目的在于讓學生能夠更好地實現(xiàn)由理論到實踐的轉(zhuǎn)化。

三、學科藝術(shù)性得以體現(xiàn)

語文作為人文學科的基礎(chǔ)學科，藝術(shù)性也是其特征之一，表現(xiàn)于外就是語文是一門自帶美感的學科，因此，，對語文教學進行評價時應當考慮學科的藝術(shù)性是否得以體現(xiàn)。以長春版初中語文八年級上冊《給女兒的信》為例，該文本是借用了童話的形式來表達觀點的深刻寓意，這些寫法本身就是一種極其富有藝術(shù)性與美感度的方式，而借童話來傳達更深刻的，關(guān)于“什么是真正的愛情”這一話題又具有很強的隱喻性，因此，學生是否能夠在學習中感受到語文學科獨特的魅力——藝術(shù)性就成為了課堂教學評價的重要因素。教師是否在教材的基礎(chǔ)上，引入更多關(guān)于歌頌愛情的名言警句與詩詞歌賦，關(guān)于愛情的經(jīng)典文藝作品如《簡· 愛》、《魂斷藍橋》、《亂世佳人》等等，讓學生能夠通過這些文學作品所散發(fā)出來的藝術(shù)魅力來樹立對愛情的正確看法，這種看法是來源于學生對藝術(shù)的感受與認知而不是教師觀點的硬性灌輸，這就是非常明顯的區(qū)別。

四、師生互助性得以提升

最后要提到的一點進行語文評價的思考與實踐就是在教學過程中教師與學生雙方的互助性是否得到了提升。實際上，不論是新課程改革中提到的“還課堂于學生”，還是本文多次提到的教師應當扮演“引導者”的角色，這兩者所共通之處在于學生與教師都不是獨立存在的，而是休戚與共，關(guān)聯(lián)互通的，學生向教師發(fā)問，教師向?qū)W生答疑，學生的問題會促使教師進一步的思考，教師的回答會促使學生更全面的認知，這種師生關(guān)系應當是互相促進并共同提升的。特別是對于教師來講，不論是學生的提問與反饋還是對學生的引導與點撥，都是“學”反射給“教”的遺漏點，假如在教學過程中師生并沒有實現(xiàn)互相幫助的效果，那么課堂就是缺乏亮點、色彩與光澤的，同時也是難有進步?？偟膩碇v，以師生互助性是否得到提升來作為語文評價的內(nèi)容其目的在于判斷教師與學生是否在良性互動的過程中雙方都有所進步從而實現(xiàn)1+1>2的效果。

五、小結(jié)

作為以語言與文化為教學內(nèi)容的學科，語文不僅具有非常高的生活實用性，而且也具有不同美感的藝術(shù)性，這些都決定了語文教學的開展應當是柔性的、富有藝術(shù)氣息與生活節(jié)奏的，因此，語文評價也應當是感性的、充沛的、多元的、廣泛的，基于這種特征的語文評價強調(diào)的是“立足過程，促進發(fā)展”這一特征，因此，筆者認為教師可以從學生的主觀能動性是否得以加強、學科的生活本真性是否得以回歸、學科的美感藝術(shù)性是否得以體現(xiàn)、課堂的師生互助性是否得以提升這四個方面去思考與實踐初中語文教學的評價，以將語文評價向更綜合、更科學的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1] 劉榮杰.基于“以人為本”理念的小學語文教學評價探究[J].中國培訓，2016-03-04.

[2] 徐敏芳.“四化”語言：語文課堂評價的一抹增色劑[J].華夏教師，2015-12-03.