通過課例教學研究，提高課堂教學效能

陳繞生

【摘要】課例教學是一種新穎的教學模式，課例研究是一種行動實踐研究，通過專業(yè)項目課程課例教學研究，將農業(yè)專業(yè)技能教學和課例研究有機地融為一體，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】課例教學 課例研究 課堂效率

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0102-02

當前，關于課堂教學的說法很多，有“有效教學” 、“優(yōu)質教學” 、“高效課堂”、“理想課堂”等等，其目的在于提高課堂教學效率、追求課堂教學效能的最大化。課例教學是一種與傳統(tǒng)教學完全不同的教學模式，一種新穎的教學方法，它集中體現(xiàn)了學中做，做中學的“行為導向”或“工學結合”等主流思想。課例研究是一種實踐研究、行動研究，它把教師的教學實踐活動與教學研究活動結合起來，讓教師一邊實踐一邊研究，在實踐中研究，在研究中提升。因此，它備受專家學者推崇，也深受一線教師認同。專業(yè)項目課程課例，是廣大專業(yè)課教師在教研實踐中，特別是在職業(yè)教育新課程改革過程中，根據專業(yè)教學的需要形成的一種成果表達方式，反映的是教學活動從“設計”到“實施”的過程，主要涉及到學習項目中各種工作任務的完成。它通常是以完成某一具體工作任務為研究對象，提出對工作任務的解決方案和個人反思，以便對工作任務本身進行改進、優(yōu)化和提高。通過專業(yè)項目課程課例研究，把農業(yè)專業(yè)技能教學和課例研究有機地融為一體，是改進課堂教學、提高課堂效率、促進教學多樣化的有效途徑。

一、意義

余文森教授認為：“教學課例=教學設計+教學實際+教學反思”。從中我們可以看出，課例研究不同于一般的聽課，講課。它有明確的研究主題，有以問題解決為目標的教學設計，有聚焦于發(fā)現(xiàn)問題的“觀課”，有對教學過程進行剖析，找到成功或不足之處的反思。課例研究使教材解讀從模糊趨向清晰，使課堂活動從粗糙趨向精致，使課堂細節(jié)從繁瑣趨向簡約。努力探索專業(yè)課有效教學的方法，并將專業(yè)項目課程課例教學應用于教學實踐中去，這對提高專業(yè)課程課堂教學的效能，培養(yǎng)農業(yè)類專業(yè)應用性人才，具有一定的理論價值和實踐意義。

二、實踐

課例教學研究能提高專業(yè)課堂教學的效能，在培養(yǎng)應用性人才中發(fā)揮著一定作用，鑒于此，筆者提出一些粗淺的做法，供同仁商榷。

1.用心把握整合教材

教材是重要的教育教學因素，是一種特殊的知識載體，是積累系統(tǒng)科學知識的工具。教師要上好每一節(jié)課，要全程參加課例研究，就必須研究把握教材，吃透教材，掌握教材的編寫目的、編排特點、知識體系、學習重點、難點、在整個教學體系中的地位和作用、隱含的思想方法、教材呈現(xiàn)的教與學的方式及習題的練習功能等?，F(xiàn)代職業(yè)教育就是要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，培養(yǎng)出高素質的技能型人才。專業(yè)項目課程課例教學在培養(yǎng)專業(yè)技能人才方面發(fā)揮著重要作用，在“行動導向”或“工學結合”教學思想下，對課程內容進行重組，摒棄了學科體系的束縛，注重實際行動，提高學生的全面綜合能力，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，從而將職業(yè)教育的職業(yè)屬性表現(xiàn)得淋漓盡致。

2.精心進行教學設計

教學設計是課堂所有活動的文本設計，是上課的前提和基礎。因而教學設計的有效性影響到課堂教學的有效性。美國著名的教學設計研究專家馬杰（R.Mager） 指出：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。教學設計是由目標設計、達成目標的諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的有機整體。只有做到統(tǒng)籌兼顧，才能使教學設計更有效。

教學目標是指教學活動的主體在具體的教學活動中所期望達到的結果和標準，它是教學活動的中心，也是教學的出發(fā)點和歸宿，更是課堂教學的靈魂?！罢n例研究”的長遠目標在于形成學生的學習興趣、動機、思維習慣以及與其他同學合作的能力等，所以對學生的情況進行分析尤為重要。學生的自身素質、學習興趣、學習能力、課堂紀律、自我約束能力等都較差，課堂不應該出現(xiàn)的現(xiàn)象經常出現(xiàn)，如吃東西、照鏡子、梳頭、看雜志、說話等，睡覺、不干擾別人聽課就算不錯的。這些情況要了解、掌握。

組織教學內容是教學設計的一項重要工作。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。教師根據“激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、注意效能”的原則，探索“以培養(yǎng)能力為重點，以教師為主導，學生為主體、訓練為主線”的課堂教學內容。

教學目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學方法的選擇。不但要依據教學目標、教學內容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度地調動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。

總之，提高課堂教學效能理當離不開邏輯化的教學設計，只有嚴密的邏輯化的教學設計，提高課堂教學效能才不至于變成為一句空泛的口號。以具體項目、任務或產品為載體，“以工作任務完成”為核心的專業(yè)項目課程課例的教學設計能夠體現(xiàn)以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線的職業(yè)教育思想，提高課堂教學效能。

3.認真組織課堂教學

新課程改革的目的就是要提高學生的素質，學生素質的提高最主要的一個途徑就是課堂教學，通過課堂教學將素質教育扎扎實實地開展下去，才是新課程的要求和理念。優(yōu)化課堂教學，提升課堂教學實效不管在過去還是在當前的新課程背景下，都是教師一直關注的焦點。不過從我國傳統(tǒng)的對課堂教學研究的狀況來看，大多數(shù)是組織教師學習教學理念或是教師自己發(fā)現(xiàn)、研究和解決存在的教學問題，這種研究途徑使教師個體之間缺乏溝通和聯(lián)系，效率也不高。課堂教學是一項綜合性程度較高的實踐活動，課例研究為研究課堂教學提供了獨特的視角。課例研究是教師群體開展的一種集備課、上課、觀課、議課為一體的教學實踐活動，目的是為了優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學的效率。在課例教學研究中教師更加關注問題，特別是技能教學過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題；更加關注細節(jié)，特別是技能教學中的細節(jié)。

新課程改革倡導學生積極參與，開展自主學習、合作學習、探究性學習，提高課堂效率。強調教師是學生發(fā)展的促進者，學生學習的指導者，學生成長的引路人，在教學中要避免諸如注入式、填鴨式、滿堂灌等，確立了學生的主體地位，把課堂交給學生，變“講堂”為“學堂”。使傳統(tǒng)的講授法推陳出新，演繹出講解法、講述法、引導法、點撥法等。所以新課程理念指導下的課堂教學過程應反映教師在課堂教學中是否做到“三主” （教師為主導、學生為主體、訓練為主線），“三自”（學生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題）和“三有”（讓學生有所發(fā)現(xiàn)、有所議論、有所創(chuàng)新）。以學生為本的課堂教學的目的是為了讓學生掌握新技能、吸收新知識、提高思維能力，懂得怎么做人等，而不是為了趕教學進度。

總之，精心規(guī)劃、設計、組織課例教學，能夠將理論教學和實踐教學有機地結合起來，有利于學生加深理解和掌握理論知識，又使他們懂得靈活應用這些知識，訓練了操作技能，又培養(yǎng)了工作能力，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“以能力為本位”的價值取向，使培養(yǎng)出的人才更能適應現(xiàn)代社會的需求。

4.仔細進行課后反思

教學反思，是課堂有效教學的一部分，是對課堂教學過程及效果的批判的反思與討論，回答“這堂課上得如何？”。從師生交往方式、學生觀及對教材內容的把握、教學模式的選取、教學活動的安排、課堂管理等方面進行深思，說說這節(jié)課的成功與不足，重點要說明教學設計與課堂教學的實際進程有何差異，要真實描述自己的授課體驗與感受。吸取專業(yè)研究者或同行教師的建議和意見，對課例進行再加工和實施，改進課堂教學。

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