分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐

何柯

【摘要】新課程改革的實施，使得各階段的教師在課程教學(xué)方式上做出了轉(zhuǎn)變，更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)作為初中課程學(xué)習(xí)的重點，在實際教學(xué)上，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式已經(jīng)深入課堂，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維與解決數(shù)學(xué)問題方面的作用突出。對此，本文就對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行深入探討，希望為廣大同仁提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0092-02

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本含義

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是新課改下一種新的課堂教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過對課程內(nèi)容進(jìn)行深入理解，使自身能力不斷提升?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的“學(xué)案”并不是傳統(tǒng)意義上對教案的復(fù)制與理解，在傳統(tǒng)教案設(shè)計中，教師往往從自身出發(fā)，根據(jù)自我理解形成教案，以致學(xué)生很難理解教師教案中表達(dá)的基本內(nèi)容，教學(xué)效果不盡如人意。因而，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的“學(xué)案”首先應(yīng)從學(xué)生實際著手，以學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行教案的編寫，編寫的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、問題設(shè)置、拓展研究、學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中，“學(xué)案”是教學(xué)內(nèi)容的載體，“導(dǎo)學(xué)”是具體的教學(xué)方法，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生之間形成相互交流、探討，共同完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)系，這種教學(xué)模式改革了傳統(tǒng)教學(xué)“單向灌輸”的教學(xué)缺陷，極大提高了課堂教學(xué)效率。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主要特點

1.強調(diào)教師的引導(dǎo)

課堂教學(xué)中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”以課程實際為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)為關(guān)鍵，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生之間經(jīng)過通力合作，相互交流，共同完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對比傳統(tǒng)教學(xué)而言，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”最大的改進(jìn)就是提高師生的互動，轉(zhuǎn)變單向授課的教學(xué)方式，將學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髋c討論，使得課堂教學(xué)更加生動活潑，教學(xué)效率也得到很大的提升。

2.教案設(shè)置的靈活性

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不是墨守成規(guī)，而是更加靈活，課堂教學(xué)模式應(yīng)各種各樣，并不局限于某一教學(xué)設(shè)計。這一點主要體現(xiàn)在教案的設(shè)計上，設(shè)計依據(jù)課程內(nèi)容的主要知識點，教師應(yīng)更加注重指導(dǎo)方法的設(shè)計，使學(xué)生能盡快的融入到相應(yīng)知識點的學(xué)習(xí)中，簡化學(xué)生的認(rèn)知過程。在整體教案設(shè)計上，教師應(yīng)將重心放在問題與課程習(xí)題的設(shè)計，問題與習(xí)題的設(shè)計主要是用來考察學(xué)生的理解能力與知識拓展能力。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建

1.組織學(xué)生討論，進(jìn)行問題答疑

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行過一遍內(nèi)容的自學(xué)后，將遇到的問題也整理出來，教師應(yīng)給予學(xué)生充分發(fā)表自己見解與問題的時間。因為課堂教學(xué)時間有限，教師不可能讓學(xué)生一個個將問題闡述，因此，在自學(xué)內(nèi)容過程中，教師允許學(xué)生相互討論，對學(xué)生遇到的問題，通過相互討論解決，如果存在較大爭議的，記錄下來，討論環(huán)節(jié)根據(jù)前后座位進(jìn)行分析，通常設(shè)置5～6名學(xué)生為一個討論小組，自學(xué)與討論時間完成后，小組將討論中遇到意見不一的問題上交給教師，教師通過整理，將其中問題性質(zhì)相同的進(jìn)行歸類，綜合完成后，總結(jié)出學(xué)生遇到的整體問題，進(jìn)行重點講解與問題答疑，這樣，能夠使學(xué)生及時獲得問題的正確解答，加深學(xué)生的理解。

2.重點難點講解，總結(jié)與歸納課程內(nèi)容

在解答完相應(yīng)的內(nèi)容后，若學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)時遇到問題或困難，教師應(yīng)及時對其進(jìn)行解答，并將討論較為頻繁的問題進(jìn)行重點的講解。在講解過程中，教師不能一味的將正確的答案呈現(xiàn)給學(xué)生，要采取逐步引導(dǎo)的方式，使學(xué)生在逐步思考中得到問題的正確理解。比如，在“菱形與平行四邊形”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會將菱形與平行四邊形混淆，教師在講解課程內(nèi)容時，不能單一的對“兩組對邊分別平行的四邊形”、“一組鄰邊相等的平行四邊形”的概念進(jìn)行闡述，而需要從生活實例中找出兩個多變性的不同之處，學(xué)生在聽玩教師的分析后，將自己所遇到的疑難問題進(jìn)行總結(jié)與歸納，防止概念以往，在后續(xù)學(xué)習(xí)幾何時也能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.知識拓展，能力開發(fā)訓(xùn)練

學(xué)生知識拓展能力的高低即創(chuàng)新思維能力的強弱，這是新課改下學(xué)生能力培養(yǎng)的重點，在學(xué)生對基礎(chǔ)知識有了一定的掌握后，教師主要以課后拓展習(xí)題對學(xué)生能力進(jìn)行進(jìn)一步開發(fā)，學(xué)生在做完教師給出的拓展習(xí)題后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在反復(fù)思考中得到進(jìn)步，比如，讓學(xué)生思考在拓展訓(xùn)練中運用到課程的哪個方面的內(nèi)容、使用哪些技巧、與課文基礎(chǔ)相比，拓展訓(xùn)練主要延伸了哪方面的內(nèi)容等等。

例如，在學(xué)習(xí)完初中七年級下冊同底數(shù)冪的乘法中，筆者就在教案的拓展習(xí)題設(shè)計中增加了同底數(shù)冪的拓展訓(xùn)練：

習(xí)題一：在學(xué)習(xí)完同底數(shù)冪后，那么有？

習(xí)題二：已知 ，那么？

習(xí)題三：已知，求的值？

通過設(shè)置以上的拓展習(xí)題，將同底數(shù)冪的課程內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)與延伸，學(xué)生通過練習(xí)上述的習(xí)題，不僅能夠加深課程內(nèi)容的理解，還能深化課程內(nèi)容，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)散。

四、結(jié)語

總而言之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的課堂教學(xué)模式，對于教師而言不僅是一個挑戰(zhàn)，更是一種機遇。在實際教學(xué)設(shè)計上，教師要緊扣教材，靈活設(shè)置教案，緊緊圍繞課程重點，同時又要考慮到學(xué)生能力的差異，有不同的側(cè)重點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使課堂教學(xué)效率得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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