發(fā)現(xiàn)教育的美麗有時(shí)只要換個(gè)視角

賈憲章

教育實(shí)踐中經(jīng)常會上演——學(xué)校無法容忍的“差班”因?yàn)樾掳嘀魅蔚某霈F(xiàn)，竟然可以在短時(shí)間里蛻變成“好班”；老師無計(jì)可施的“滑頭”因?yàn)檎{(diào)換了班級，竟然可以創(chuàng)造“浪子回頭”的奇跡；棄用許久的“舊設(shè)備”由于新領(lǐng)導(dǎo)的珍視，竟然可以成為校園的新寵……羅丹說：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！苯逃^程中的每一個(gè)人都必須引以為戒，學(xué)會在具體教育實(shí)踐中變換自己的視角，才會及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育過程中的“美麗景致”，從而充分發(fā)掘現(xiàn)有教育資源、及時(shí)優(yōu)化自己的適應(yīng)行為、充分滿足各種個(gè)性狀況下的教育需求，徹底繞開因主觀臆斷或自以為是所造成的“尷尬和傷害”。

發(fā)現(xiàn)教育的美麗有時(shí)只要育人者換個(gè)視角。育人者在整個(gè)教育過程中一直處于主導(dǎo)的位置，恰當(dāng)?shù)囊暯亲匀皇怯行┙痰年P(guān)鍵。施教前、施教中、施教后都應(yīng)時(shí)刻留心受教育者的身心狀況，準(zhǔn)確把握其成長需求的變化，及時(shí)審視和即時(shí)修正自己的每一個(gè)“施教視角”，運(yùn)用任何一種視角時(shí)都應(yīng)多去想一想“這一資源的外延價(jià)值”、“這個(gè)團(tuán)隊(duì)的潛在素質(zhì)”、“這名學(xué)生的特別意愿”……主動摒棄過于機(jī)械、自以為是的舊習(xí)慣，自覺改進(jìn)過于生硬、過于頑固的施教態(tài)度，及時(shí)改變一些不合時(shí)宜的施教目標(biāo)和評價(jià)方式，甚至是自己的工作和生活習(xí)慣，盡量使自己的教育愿望、施教行為可以滿足學(xué)生的成長需求、可以充分發(fā)揮既有資源優(yōu)勢，這樣的教育視角才會在變換中更有實(shí)效。

發(fā)現(xiàn)教育的美麗有時(shí)只要受教育者換個(gè)視角。他們是所有教育活動的主體，必須學(xué)會運(yùn)用不同視角去觀察、去思考環(huán)節(jié)變化、人物情緒、事件原委等。當(dāng)自己的意愿、表現(xiàn)可以契合育人者的想法、節(jié)奏、感覺時(shí)需要換個(gè)視角，去對照那些難以契合的同學(xué)，思考雙方的得失，主動規(guī)范并提升自己；當(dāng)自己難以適應(yīng)和融合時(shí)也需要換個(gè)視角，去觀察活動中的“優(yōu)秀者”，看清各自的優(yōu)劣，自覺約束并矯正自己。這樣才可以在不斷調(diào)整中更加適應(yīng)每一位老師，完全融入每一種教育過程，進(jìn)而贏得老師換個(gè)視角審視，贏得同學(xué)換個(gè)視角稱贊。

發(fā)現(xiàn)教育的美麗有時(shí)只要其他參與者換個(gè)視角?！笆裁词遣钌?，就是優(yōu)點(diǎn)還沒有被發(fā)現(xiàn)的學(xué)生?！逼渌麉⑴c者作為旁觀者可以看清教育活動中師生看不到的角落、細(xì)節(jié)，可以及時(shí)提醒教師跳出固有視角，不抱殘守缺，不固執(zhí)己見，而應(yīng)多些視角去觀察、了解、研究學(xué)生的成長需求；可以及時(shí)促使學(xué)生走出封閉視角，不自暴自棄，不妄自菲薄，而應(yīng)多些視角去看清自己、老師和成長環(huán)境。這樣，豐富的教育視角才會讓“原來的草兒”綻放出美麗芬芳，才會讓“原本的泥土”聚變成美麗風(fēng)景。

（作者單位：山東棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）