優(yōu)化課堂提問的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

鄭慣煌

摘 要 “課堂提問”是教師在教學(xué)時(shí)常用的方法之一，也是教師在組織教學(xué)時(shí)必備的基本功。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的、有創(chuàng)造性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力；能激勵(lì)學(xué)生敢于嘗試和冒險(xiǎn)；能啟發(fā)學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，大膽探索；能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和保護(hù)學(xué)習(xí)精神。

關(guān)鍵詞 課堂提問 思維能力 中學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

一堂課要提很多問題，這些問題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個(gè)問題按怎樣的關(guān)系組合起來，這就需要教師在課堂提問的方式上下一番“苦功”。優(yōu)化課堂的提問方式，能更好地啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，這不但能達(dá)到鞏固舊知識(shí)、理解新知識(shí)的目的，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力是思維活動(dòng)的最高形式，是創(chuàng)造力的核心。

1問題的設(shè)計(jì)

思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。

1.1設(shè)計(jì)情境式問題，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性

眾所周知，數(shù)學(xué)課內(nèi)容前后聯(lián)系最為密切，即所謂的“溫故而知新”。在講授新知識(shí)之前，要有意識(shí)地復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識(shí)。因此，設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，并預(yù)示新課題，能更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們急切企盼“探個(gè)究竟”。學(xué)生自覺或不自覺地啟動(dòng)自己的思維，層層遞進(jìn)，逐步闡述有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，充分運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識(shí)。如此反復(fù)，可使學(xué)生鞏固、拓廣舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知，同時(shí)使學(xué)生有了思考問題的興趣，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的思維。

1.2設(shè)計(jì)發(fā)散式問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

經(jīng)常會(huì)聽到有的學(xué)生說：“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對(duì)優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對(duì)每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式；而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。要使這類學(xué)生“頭腦開竅”，就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。

1.3設(shè)計(jì)探究式問題，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性

對(duì)學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學(xué)過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如獨(dú)特的見解，新穎的解法等。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)具有強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，經(jīng)歷提出問題、建立假說、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等幾個(gè)階段。這就要求在教學(xué)過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列探究式的問題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

2提問的方式

課堂提問的設(shè)計(jì)直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展，教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計(jì)問題，授課時(shí)還要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思，教師自己要對(duì)學(xué)生的見解給予分析?？隙▋?yōu)點(diǎn)，并指出其不足之處，讓學(xué)生從教師的提問中受到啟發(fā)。

2.1開放式提問

開放式提問，是指教師提出的問題答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至是前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法。這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。它不像傳統(tǒng)教學(xué)的提問方式，一問一答，一答一個(gè)準(zhǔn)，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結(jié)果堵塞了學(xué)生的思路，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在這種開放式的提問的推動(dòng)下學(xué)生必然會(huì)展開多角度、多方向的思維活動(dòng)。結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時(shí)，獲得新奇、獨(dú)特的反應(yīng)，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。

2.2突破式提問

突破式提問，是指問題的答案不僅限于所學(xué)課本的知識(shí)內(nèi)容，也涉及到課本知識(shí)以外的回答。也就是說教師在課堂上提出的問題不僅對(duì)于學(xué)生只能用課本上的現(xiàn)成知識(shí)回答，而是要求學(xué)生以自己的閱歷和知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)自己收集和儲(chǔ)存的知識(shí)能量，根據(jù)自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來回答問題。

2.3比較式提問

比較式提問，是指教師提問的目的是讓學(xué)生在眾多答案中進(jìn)行比較、鑒別，選出最優(yōu)的答案。比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)。比較式提問，能使學(xué)生在回答的過程中獲得對(duì)事物清晰完整的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)。

2.4啟發(fā)式提問

所謂啟發(fā)式提問，是指提出的問題具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和誘惑力，而答案又不是輕而易舉可以得到的，必須通過自己的一番探索和努力才能獲取。

“啟發(fā)式提問”不僅僅是在培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”和解決問題的能力上起一定的作用，更重要的是反映了教師本身的創(chuàng)造性，一般的教師能讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)會(huì)教學(xué)大綱中所規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，而好的教師不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還能讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能在教學(xué)過程中經(jīng)常提出一般教師不易發(fā)現(xiàn)的問題，那才是具有創(chuàng)造性的教師。

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