《電路分析基礎》案例教學探索

文仁軼

摘 要 本文根據(jù)案例教學的新特點，深入分析《電路分析》基礎課程的現(xiàn)狀，從案例教學的特點出發(fā)，積極闡述該課程在應用案例教學法中所應注意的原則，并且通過具體的案例設計與實施實例，對學生進行引導，讓學生通過對實際工程問題的探討和了解，深入學習電路理論知識，可以提高學生運用理論知識的能力，啟發(fā)引導學生，培養(yǎng)學生善于提出問題，善于分析問題，解決實際工程問題的能力，同時有效擴展學生的知識面，使學生提高探究知識的潛能和動力，有效提高課堂教學效果，使學生具備綜合的應用能力。

關鍵詞 《電路分析基礎》 教學原則 案例研究

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

《電路分析基礎》是高等學校電氣信息類專業(yè)的專業(yè)基礎課，存在著“學時少，要求高”的特點，然而教學中對課程的應用卻越來越廣泛。在這種教學背景下，既要調(diào)動學生的學習積極性，又要培養(yǎng)學生積極探索的專業(yè)基礎技能，同時還要拓寬學生的知識面，激發(fā)學生探究未知的潛能和動力，這是課程教學當中亟待解決的問題。為此，本文探索采用案例教學法，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。

1教學現(xiàn)狀分析

《電路分析基礎》是90%以上大學專業(yè)課的基礎，更是電氣信息類多個學科的必考課程，在整個專業(yè)教學體系中起到承上啟下的重要作用。根據(jù)大綱要求，課程的教學目的，是要通過學生學習，掌握電路的基本理論和基本分析方法，建立一般電路系統(tǒng)的數(shù)學模型，訓練學生具備必要的實驗技能，為后續(xù)課程的學習打下基礎。課程的教學好壞將直接影響學生的專業(yè)發(fā)展水平。近年來，為了提高教學效率，許多教師嘔心瀝血，《電路分析基礎》課程的教學方式有了很大創(chuàng)新，但依然沒有脫離傳統(tǒng)中的“填鴨式”教學模式。對于教師來說，如何讓《電路分析基礎》的教學專業(yè)化，高效化、才是最值得研究的課題之一。

2案例教學法的作用及特點

案例教學法由19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長首創(chuàng)， 與講授法不同，案例教學法是根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學目的和要求，以代表性、典型性和新穎性的案例為基本素材，在教師的精心策劃和指導下進行的一種師生共同參與的學習方法，有助于學生通過有效的方式，得到內(nèi)化的知識，并且通過內(nèi)化的形式，消化汲取理論，加深對知識、理論、方法的理解和應用，也能幫助學生提高表達的技巧，增強與人協(xié)作的能力。運用案例法進行教學，讓學生進入特定環(huán)境和特定問題中，身臨其境去探索、學習處理實踐中的一些問題，培養(yǎng)學生多方面的實踐能力。

案例教學法注重對學生能力的培養(yǎng)。在案例教學過程中，教師要精心策劃引導，學生會進行分析判斷，討論等環(huán)節(jié)，有效鞏固所學的舊有知識，建立知識鏈接，同時也能提高學生的個體表達能力，交流能力，以及人際交往能力，同時也能增強學生克服困難，自主探索的勇氣和信心。

案例教學法著力激發(fā)學生學習的主動性。案例教學的過程是從特定的教育情境開始，一直到問題得到有效的解決為結(jié)束。在這個過程中，學生必須要經(jīng)過深入的思考，熱烈地討論和探究，才能獲得預期的效果。教師為《電路分析》課程中的一些舊有知識提供解釋和理論嫁接，這樣就可以從學生的主動性出發(fā)，點燃學生對《電路分析》課程的探索熱情，激發(fā)學生自主探究的動力。

案例教學法能夠更有效實現(xiàn)教學目的。因為學生積極的參與，教師的熱情策劃，案例教學實現(xiàn)了師生合力的有效局面。尤其在《電路分析》基礎課程中，只有學生的自主探索才能使其深入理解理論，獲得直觀的感受，進而促進技能的提升。案例教學法的確能夠，提高教學效率。

3案例教學法在《電路分析基礎》課程中的應用

在目前的教學背景下，案例教學法已經(jīng)在各類電子專業(yè)課程教學中得到應用，不過由于《電路分析》基礎是基礎課程，如何有目的、有計劃且系統(tǒng)地將案例教學引進課堂，仍然是一個值得探究的問題。因此在《電路分析》課程中，要引進案例教學法，必須要明確教學目的，明確案例教學的基本原則。

3.1案例教學法的設計目的

《電路分析基礎》課程著力要培養(yǎng)學生對知識的應用意識，所以運用案例教學法要遵循以下目的：

（1）本著教學雙方互動的原則，加強能力培養(yǎng)，通過強調(diào)學生的主動參與，變填鴨式教學為自主式教學模式。

（2）培養(yǎng)潛在的思維創(chuàng)新能力，解決學生“學了不會用、沒學會有用的”矛盾，注重為后續(xù)課程及工作打下堅實基礎，解決學生理論與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，以及對具體問題分析能力不足等問題，著力提高專業(yè)素養(yǎng)。

3.2案例教學法的設計原則

針對性原則。就是在《電路分析》的案例設計中要有對某一個專題問題的討論和分析解決的方案。不能事無巨細，更不能涉及的知識面過高的能力要求，基本可以滿足學生知識結(jié)構(gòu)與企業(yè)需求的對接。

4評價標準的設定

考核標準的設定要特別注意考察學生的能力，注重考核學生的技能，建立“以能力為本位”的考核體系。完善的考核體系可以從橫、縱兩個方向進行，縱向考核即項目結(jié)果考核，橫向考核即項目過程考核。結(jié)果考核主要是根據(jù)客觀的考核指標針對項目完成結(jié)果進行評分，評定學生完成該項任務過程中能力的高低，是對學生最終完成質(zhì)量的一種評價方式。項目過程考核是針對學生在項目實施過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力進行考核的過程，考核學生能力發(fā)展的漸進過程，對學生能力逐漸提高的程度進行評價，可以幫助學生自我提高、自我激勵。

參考文獻

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