應用型本科教育的教學模式改革探討

孫景貴

摘 要 應用型本科教育是適應我國經(jīng)濟發(fā)展需要的新的教育類型。如何適應實用型本科教育的特點，選擇相適應的教學管理模式，是發(fā)展應用型本科教育急需解決的諸多問題之一。本文擬從應用型本科教育的實際探討相應的教學模式，以促進應用型本科教學實效的提高。

關鍵詞 應用型本科 教學模式 方法探討

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

1發(fā)展應用型本科教育是新時期社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要

黨的十八屆三中全會提出：“要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！薄秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（【2014】19號》）指出：“引導普通本科高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展。采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育?！薄凹涌旖⒎诸愒O置、評價、指導、撥款制度?！薄罢猩?、投入等政策措施向應用技術類型高等學校傾斜”。“建立以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學結合為途經(jīng)的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)。研究建立符合職業(yè)教育特點的學位制度。形成定位清晰、科學合理的職業(yè)教育層次結構?！卑l(fā)展應用型本科教育適應了我國全面建成小康社會賦予職業(yè)教育的新使命的需要，也體現(xiàn)了我國新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展對職業(yè)教育提出的新要求。

2當前應用型本科教學中存在的問題

目前在應用本科高等院校中，尤其是民辦高校，存在教學觀念落后不適應用本科教學要求的問題。教師多為從校門到校門，不了解企業(yè)、不了解市場，不了解崗位需求，不會進行能力需求分析，不熟悉實際經(jīng)營活動，舉不出課程案例。因此，老師講的東西學生不喜歡聽，學生喜歡的東西老師又不講，知識與技能、過程與方法等往往只有知識一項。其次是憑經(jīng)驗上課，不注意教學方法研究，只會按照課本上課，不會行動引導。只注重教學進度，不顧教學效果。為了改變現(xiàn)狀，許多院校從改革教學方式入手，進行一系列教學模式的改革。如近年來“案例教學法”被普遍采用，但“案例教學法”重點是用案例來說明某個知識點，所以大多情況下還是在圍繞理論講理論。缺乏廣泛的實用性的情景教學，不能很好地通過引入案例，進行課堂的實際操練，以及操練后的深化、總結、歸納、訓練等環(huán)節(jié)來很好地完成教學任務。

3應用型教學方法改革的探討

應用型本科教育應堅持學生主體，專業(yè)設置上要堅持“定行業(yè)，定應用，定特色”，盡可能采用訂單式的人才培養(yǎng)模式。與此相適應，應用型本科教育的模式也要加以改變。要變課堂上老師講學生聽的模式，為學生為主體，讓教學情景化，學生進入教學的情景中，以實操性的感受接納實用技能及管理模式。具體作法：

首先是將案例情景化，教學活動的實施，是以一個真實的個案為背景，創(chuàng)造一種經(jīng)營情景，由學生置身情景中，對教學內(nèi)容進行思考、交流和討論，在研究討論中找到解決問題的方法。這里與案例教學法的區(qū)別是：案例教學：知識→案例→知識，目標是理解和掌握理論知識；情景教學：案例→知識→案例，目標是應用技能的掌握。所以情景教學法較能適應應用本科教學的實際需要。

其次是要經(jīng)過充分的課前準備、課堂實施以及課后拓展三個具體實施階段。

3.1課前——教師做好備課

教師備好課是任課教師在課前根據(jù)本課程目標、教學內(nèi)容并考慮學生學習基礎，進行有針對性的情景設計?？蛇x擇企業(yè)案例、編制課件，做好教學設計。

（1）情景案例?？蓮钠髽I(yè)實際個案，也可參照相關案例，結合相關教學內(nèi)容，能夠引起學生興趣的內(nèi)容最好。

（2）制作多媒體課件。將案例資料與根據(jù)教學內(nèi)容結合制作成多媒體課件，在可能的情況下，可通過幻燈片、動漫和視頻方式，圖文并茂地對學生感官形成沖擊，直接融入學習情境中。把接受知識由死記硬背變成角色定位，成為為完成一個崗位角色而進行的實際操作。

（3）教學設計。盡量以一次課作為一個設計單元，對教學內(nèi)容與教學進展時間進行合理設計，這里要對學生在學習中可能出現(xiàn)的問題進行預處理，制定解決辦法，有效地控制課堂教學過程，并按計劃完成教學任務。

3.2課中——分步展開教學內(nèi)容

分幾個步驟：

（1）告知：首先向?qū)W生說明本次課的主要內(nèi)容，通過本次課程學生應當獲得的知識。在這個階段往往是通過對上次課學習內(nèi)容回顧與檢查，引出本次課的學習內(nèi)容，使學習知識保持聯(lián)系性；

（2）引入：這也是案例展示?？芍苯硬シ盼淖终n件，也可以播放視頻、圖片等，提出問題，激發(fā)學生的學習興趣；

（3）操練：是讓學生進入角色，進行簡單的訓練。在具體的情境中，學生嘗試操作，對相關問題有初步的了解。學生通過本階段的操練，遇到重點及難點問題難以解決，產(chǎn)生了繼續(xù)深入學習的要求；

（4）深化：這個階段老師應該發(fā)揮關鍵作用。對相對較復雜、要求較高的任務進行講解和演示，學生參與其間，切實掌握相關技能；

（5）歸納：對上述3、4步驟的知識和能力進行總結、歸納，并強化學生記憶；

（6）訓練：學生進行新的操作，對所學的知識達到熟練掌握的程度。因此，這里主要進行仿真訓練；

（7）總結：對本次課要點和關鍵技術進行總結，在教師的導引下，學生參與對結果的歸納，給學生一種自己探究知識的感覺，不是老師灌輸?shù)?。老師也對學生做出評價，對優(yōu)秀學生進行肯定和表揚，使學生有成就感。

3.3課后——布置作業(yè)與思考題

主要是布置適宜在課后完成的訓練任務，老師提出新的問題和課后作業(yè)，引導學生課后繼續(xù)思考和學習。

總之，只有明晰應用型本科基本的專業(yè)特征，才能科學合理地設置出合理的有針對性的專業(yè)和與之相適應的教學模式，才能更好地培養(yǎng)出高級應用型人才，進一步發(fā)揮高等教育的社會服務功能。