分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

姜芳芳

摘 要： “教是為了不教”，這是教師教學(xué)的最高境界。要實現(xiàn)這樣的目標，就需要真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體有其多樣性、層次性，如果教師不注意分層教育，而采用“一刀切”的教學(xué)方法，或只重視個別層次的學(xué)生，都不會達到良好的教學(xué)效果。本文就此結(jié)合實例談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)法 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

時下，素質(zhì)教育的春風(fēng)早已吹遍了大江南北，隨之而來的課程改革到底“革”什么？我認為，歸根到底是要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念：包括教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變——從“教”到“引”；知識技能掌握理念的轉(zhuǎn)變——從“滿堂灌”、“書山題?！钡健霸谟H身經(jīng)歷中體會、理解、掌握知識技能”，強調(diào)自我的情感體驗；教材觀的轉(zhuǎn)變——從“教教材”到“用教材”，教材變成我們引導(dǎo)學(xué)生探究知識的工具之一；評價機制的轉(zhuǎn)變——從“唯分數(shù)論”到“適合學(xué)生自身特點的發(fā)展”，這是實施分層教學(xué)的原動力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)法，對學(xué)生在教學(xué)上分層要求，評價上更要分層評價。分析學(xué)生的特點，引導(dǎo)他們歸納一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，對他們提出適合自己的學(xué)習(xí)要求，采取相應(yīng)的教育教學(xué)手段，這應(yīng)該是分層教學(xué)法的核心內(nèi)容。利用分層教學(xué)法的目的是逐步樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛力，拓寬優(yōu)等生的學(xué)習(xí)面。當然，理論與實踐，理想與現(xiàn)實是有一定差距的，科學(xué)、合理、正確地將理論融于實踐，正是我們所追求的。

二、分層教學(xué)法的理論依據(jù)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認知規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識進行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)等生吃不飽、中等生吃不好，學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)等生將對老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己擴充知識，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕吃，也吃不進去，這樣就會進入惡性循環(huán)。

三、分層教學(xué)法的實踐探索

1.分析學(xué)生是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作；了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。教師應(yīng)盡力了解學(xué)生的生活、思想背景情況，了解其知識背景。在此基礎(chǔ)上參照學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素，可將學(xué)生大致分為三層，并將三層學(xué)生交叉編入學(xué)習(xí)互助小組，以后的學(xué)習(xí)目標要求、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、評價都依據(jù)這次的分組情況進行布置。

2.對學(xué)習(xí)目標進行分層是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標。比如：探究特殊角（30°、45°、60°）的銳角三角函數(shù)值時，我要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優(yōu)等生能夠做一些有拓展性的綜合運用題。通過設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標，逐漸出現(xiàn)了學(xué)困生易學(xué)，中等生樂學(xué)，優(yōu)等生好學(xué)的良好局面。

3.對作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。

4.分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機會及時解決自己頭腦中的問題。由于數(shù)學(xué)知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學(xué)習(xí)新知識時就不會完全掌握。對于學(xué)困生的輔導(dǎo)，我主要強調(diào)新舊知識的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識。對于中等生，我主要強調(diào)對本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式加深他們對新知識的理解。對于優(yōu)等生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系。簡而言之，我對學(xué)生的分層輔導(dǎo)主要體現(xiàn)在三個方面：“扎實舊知識”—“鞏固新知識”—“新舊知識的綜合應(yīng)用、與后續(xù)知識的聯(lián)系”。分層輔導(dǎo)如果做得好，就可以收到事半功倍的效果，不可忽視。

5.分層評價學(xué)生是實施分層教學(xué)的原動力。對于學(xué)困生，評價應(yīng)該偏向?qū)λ麄兊墓膭睿瑤椭麄儤淞⒆孕?，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績，即使某位同學(xué)考了60分，只要他確實盡力了，我認為同樣應(yīng)該給予鼓勵與肯定；對于中等生，也需要樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制訂解決問題的計劃；對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力。

不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高數(shù)學(xué)成績。

四、反思

雖然實施了分層教學(xué)法并取得了一定的成績，但總覺得有許多地方做得不盡如人意。首先，實施分層教學(xué)法對教師提高了要求，在時間、精力、課前教學(xué)準備等都提出了更高的要求；其次，現(xiàn)在我所采用的方法屬于個人行為，所以平時交流學(xué)習(xí)的機會很少，有時覺得自己知識貧乏；第三，學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒反復(fù)性很大，但只要經(jīng)常與他們進行交流，做好思想工作，還是可以解決的；第四，師生之間關(guān)系是否融洽對他們能否學(xué)好本門功課很重要；第五，一定要做好課后分層輔導(dǎo)和配套練習(xí)工作，及時解決學(xué)習(xí)問題，鞏固知識。

我相信分層教學(xué)法有其旺盛的生命力，只要廣大教育同仁都能堅持以學(xué)生為本，創(chuàng)造性地工作，祖國的教育事業(yè)一定成功，民族復(fù)興指日可待。