此時無聲勝有聲

嚴丹

摘 要： 情境教學的初衷在于調(diào)動學生的積極性與主動性，讓學生更樂于加入語文學習課堂，更深入地走進文本，體會作者的情感。本文探討的是如何在導入及教學過程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的內(nèi)在能動力。

關(guān)鍵詞： 情境教學 語文教學 教學應(yīng)用

布魯納說：“所有人都有一種天生的好奇心或需要，這個好奇心被激發(fā)出來后就會產(chǎn)生有力的動機?！鼻榫辰虒W正是基于“好奇心或需要”而設(shè)計的。學生作為教學的主體，能否調(diào)動他們的積極性，主動參與教學是決定教學成效的關(guān)鍵。語文教師應(yīng)積極研討如何有效地將情境教學引入自己的課堂，打造生動、活潑而又和諧的課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導入

在日常教學中，很多教師會有意無意地忽略這一環(huán)節(jié)，有的可能出于時間的考慮，有的可能根本沒有意識到這一環(huán)節(jié)的重要性。無論原因是什么，我認為要運用好情景教學法，必須重視這一環(huán)節(jié)。

課標明確提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其中“自主”是學生主動構(gòu)建知識過程。語文學習是學生個性化行為。語文的意義是學生在教師的指導下，以已有知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)生成的。由此看來，教師必須強調(diào)學生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點撥，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學生處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)。在導入新課時成功創(chuàng)設(shè)情境，是引領(lǐng)學生學習新知的重要一步。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學形式，或創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，讓學生因好奇而欲學；或出示實物，在觀察中引發(fā)思考，使學生因探究而求學；或聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，使學生因貼近生活引起關(guān)注而要學；或描繪畫面顯現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，使學生因愛美而戀學，恰當導入，激發(fā)學生的興趣和旺盛的求知識欲。

1.情景再現(xiàn)，真實體驗。

我在教授《三顆枸杞豆》這篇課文時，在課前特地帶了一把枸杞進教室，課前給學生傳閱，讓他們親自看一看、摸一摸，甚至嘗一嘗。有了這一環(huán)節(jié)，學生都顯得非常興奮，急于探究這三顆枸杞豆背后究竟有什么深意。這個時候教師在黑板上手書“三顆枸杞豆”，并且布置任務(wù)讓同學們自己去探究這三顆枸杞逗對于作者有什么意義。有了之前的觀察枸杞豆這一環(huán)節(jié)，學生都積極地打開課本閱讀文本尋求答案，一改往日自讀課本時候的死氣沉沉的狀態(tài)。

嘗到這個甜頭之后，我在教授柳葉兒的時候就先帶學生去校園邊嘗嘗柳葉兒的味道，在課堂上讓學生總結(jié)柳葉兒的味道，有的學生說苦，有的學生說澀，我趁機在黑板上手書“甜”，他們一個個都咂舌，這時候再讓他們自讀柳葉兒又顯得興致勃勃、興趣盎然。

所以情景再現(xiàn)，就是讓學生親自體驗、感受，教師提供學生體驗、感受的途徑。有了這一體驗過程，學生學習的積極性、主動性被調(diào)動起來。教師通過這一方式，讓學生更好地走進文本、走進作者的內(nèi)心。

2.背景出示，以情動人。

深入了解一篇文章的寫作背景，是提高學生學習主動性的一個有效途徑。例如我在教授八上第一單元“長征組歌”的課文之前，先播放一段長征視頻，配上圖文講解，讓學生直觀地了解這一段艱難的歷程，激發(fā)他們對革命先輩的崇敬之情，帶著對先輩的敬畏學習課文，在學習過程中，他們的主動性與積極性在這一敬畏之中無形地提高?！凹t軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”，紅軍在這一段征途中到底遇到哪些困難呢？請學生跟著老師一起走進毛澤東的《七律·長征》。這樣自然地導入新課，學生的思緒也會跟著你走。

有了一個好的開頭，學生自然更愿意配合你，更愿意參與課堂，有效地避免“教師唾沫橫飛，學生哈氣連連”的尷尬教學情景。但教師如何導入新課，要根據(jù)教學需要進行恰當?shù)倪x擇，不能為了活躍氣氛而拋開語文教學的本質(zhì)。

二、角色扮演，情景與自我的交融

“學習任何東西，包括閱讀、寫作和數(shù)學，都可以是有趣的，只要把它像游戲一樣對待”。在學習過程中可以通過兩種形式的角色扮演來讓學生實現(xiàn)課堂教學情景與自我的融合。

1.想象代入法。

這是我在教學過程中創(chuàng)造的一種教學方法，目的是讓學生更好地理解課文中所表達的情感。例如在學習課外古文《湖心亭看雪》“禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挐一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”時，我讓學生回答作者為什么一人獨往湖心亭看雪。提問一位學生讓他回答，他一臉茫然地看著我，似乎在說我又不是張岱我怎么知道。于是我順勢問他，如果你是張岱的朋友，你會去嗎？他搖搖頭。我追問，為什么。他答雪太大，冷。我繼續(xù)追問，那么文中有沒有交代這一環(huán)境的句子。他低頭找，答：“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！边@一情景帶入，讓他立馬反應(yīng)過來文中環(huán)境描寫的句子就是他要找的答案。

想象代入法，其實就是“感同身受”的另一詮釋，教師教會學生從作者的角度出發(fā)，感受作者所處某一情境時的真實感受。同時，可以讓學生想象自己在類似情境下的反應(yīng)、感受，由此體會作者的心理和感受。學生只有做到“感同身受”，愿意走進作者的內(nèi)心，才能真正地了解、感知文本的內(nèi)涵。

2.課本劇。

近代教育家陶行知先生說：“教學做是一件事，又是三件事。做是學的中心，也是教的中心?！彼J為，“做”才是教學的核心。課本劇的教學試驗就是“做”的最好體現(xiàn)。讓學生通過改編再現(xiàn)課文內(nèi)容，提高參與的主動性與積極性，在玩中學，在學中樂，在樂中悟。

認真學習“劇本”揣摩“角色”。要演好課本劇，就必須對課文內(nèi)容有深入的了解，需要引導學生多讀，使其知背景、熟內(nèi)容、明主題、識性格，細心揣摩人物高度個性化、富于動作性和豐富潛臺詞的語言，更好地塑造人物形象，把握人物復(fù)雜的內(nèi)心世界和思想感情，同時可以發(fā)動學生到圖書館、網(wǎng)上等查閱有關(guān)資料，多媒體資源等，讓學生容易把握矛盾沖突和人物的性格，為后一步的表演奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在教學《皇帝的新裝》這篇課文，學生在課后對不同類型的人物性格進行認真的揣摩，皇帝的愚昧昏庸、大臣的奸詐諂媚、騙子的偽善狡猾及小孩的天真無邪，并針對性地設(shè)計不同的臺詞、面部表情、肢體語言，有心的學生還做了很多小道具來為演出增色添彩。在整個過程中，我深切地感受到學生的熱情、活力與智慧。

課本劇以其獨特魅力，讓語文課堂變得活潑生動，但是要真正運用好課本劇，使其不偏離語文教學的初衷，還需不斷摸索研究。

三、情境教學中的注意點

1.教師深入文本，巧妙點撥。

作為情境教學的引導者，教師必須熟悉文本，了解教材，了解學習的主體——學生。在這一前提下，教師遵循由表及里、由簡到繁的教學原則，有效地創(chuàng)設(shè)教學情境，從而在潛移默化中對學生產(chǎn)生影響，調(diào)動學生的內(nèi)在能動性。

2.以人文本，重視學生實際。

重視中學生的心理認知程度，將學生的日常與課本內(nèi)容巧妙連接，力爭做到教學內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)的情境符合學生認知規(guī)律，并與學生實際相符。教學情境的創(chuàng)設(shè)一定要具有可操作性，始終緊扣學生實際，與其生活環(huán)境、認知程度緊緊相關(guān)。

情境教學的運用，給課堂帶來歡樂，帶來活力，它改變以往的“滿堂灌”教學形式。它針對學生思維的特點和認識規(guī)律，以“此時無聲勝有聲”的形式，潛移默化地對學生產(chǎn)生影響，提高他們的學習興趣和積極性，促使學生合理地開發(fā)智慧，且有和諧的師生關(guān)系為保證，使學生在學習過程中獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣及創(chuàng)造的樂趣，從而使學生真正成為教學的主體，使課堂教學變得有趣生動且符合學生的認知規(guī)律。

參考文獻：

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