民辦高校英語專業(yè)核心課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法研究

周恒濤

摘 要：隨著高校擴(kuò)招的步伐，中國的民辦高等教育也如雨后春筍一般脫穎而出。與傳統(tǒng)的“體制內(nèi)”高校學(xué)生不同，獨立學(xué)院和“三本”高校的學(xué)生有其獨特的思維和行為習(xí)慣。本文從民辦高校英語專業(yè)核心課程教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，以英語語言學(xué)的課堂教學(xué)為例，針對目前普遍存在的問題，以實驗教學(xué)的考核數(shù)據(jù)為實證支撐，說明以自主學(xué)習(xí)為主要特征的翻轉(zhuǎn)課堂在理論性較強(qiáng)的英語專業(yè)課中的教學(xué)效果和必要性，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的電化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出自己的見解。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語專業(yè)核心課；自主性

一、民辦高校英語專業(yè)核心理論課的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）民辦高校學(xué)生的特性。民辦高校自從2004年規(guī)?；丶尤氲街袊叩冉逃男辛?，“三本”學(xué)生便作為高校學(xué)生隊伍中的特殊群體越來越受到社會的關(guān)注。作為高等教育產(chǎn)品的新成員，他們與普通大學(xué)生一樣是成年學(xué)生，但也有著顯著的特點。我們在日常的教學(xué)過程中，一方面應(yīng)充分注意到，民辦院校學(xué)生因自覺性不高，缺乏自制力和科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣而導(dǎo)致理論基礎(chǔ)較差，故此在教學(xué)內(nèi)容編排，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，以及教學(xué)進(jìn)度把控方面應(yīng)充分根植于三本學(xué)生的特點，采取“低起點、緩進(jìn)度，有的放矢”的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)大綱和考試大綱的設(shè)置。另一方面應(yīng)充分尊重學(xué)生的自由，采取有效的方法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們以較強(qiáng)的意愿參與到課堂教學(xué)活動中去。

（二）民辦高校英語專業(yè)核心理論課的教學(xué)現(xiàn)狀。民辦高校的英語專業(yè)自身缺少了本該有的特色。同時， 民辦本科院校和一般本科院校的生源層次不同。民辦高校的生源層次較低， 某些課程對于學(xué)生來說過難。這樣勢必導(dǎo)致課堂的教學(xué)“重理論”、“輕實踐”；“重書本”，“輕外延”。對于學(xué)習(xí)自覺性和積極性普遍弱于普通本科高校的學(xué)生來說，這種枯燥而單調(diào)的教學(xué)方法只能使學(xué)生絕對服從教師的安排而被動接受知識，這與民辦高校生源的根本特性極其不符。加之英語專業(yè)核心課（如英語語言學(xué)）理論性較強(qiáng)，更使得理論基礎(chǔ)較差的民辦高校英專學(xué)生無所適從，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果可想而知。此外，因民辦高校的辦學(xué)宗旨以營利為主，從辦學(xué)成本考慮，以英語專業(yè)為例，以英語語言學(xué)為首的專業(yè)核心課的教學(xué)班級規(guī)模普遍大于公辦院校，加大了教師駕馭課堂的難度。同時課程學(xué)時不同程度地被削減，使得本來晦澀難懂的理論知識因為教學(xué)時間的限制無法得到詳盡而形象的講解。綜上所述，民辦高校英語專業(yè)核心課教學(xué)情況普遍令人堪憂，亟需改革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)核心課程中的應(yīng)用

英語語言學(xué)歷來是英語專業(yè)核心課程中專業(yè)性和理論性最強(qiáng)的課程之一。其教學(xué)難度之大，一直是國內(nèi)各高校外語專業(yè)關(guān)注的焦點。蔡喆（2014）分析了以英語語言學(xué)為代表的英語專業(yè)核心課的特點指出目前的專業(yè)教學(xué)普遍存在的問題為：由于其教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，形象性不足，授課形式單一，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高， 而死氣沉沉的教學(xué)氛圍又會影響教師的教學(xué)發(fā)揮，因此，長此以往便會形成惡性循環(huán)。針對此種現(xiàn)象，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，隨機(jī)抽樣了本校60位13級英語專業(yè)學(xué)生，并分為2組分別進(jìn)行等課時的以翻轉(zhuǎn)課堂為載體的實驗教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，并在學(xué)期末對實驗組和傳統(tǒng)組進(jìn)行等同的期末測試，以測試結(jié)果說明翻轉(zhuǎn)課堂在語言學(xué)課堂上的可行性和必要性。

教師預(yù)先將英語語言學(xué)的單元教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，并按微格教學(xué)方式形成知識點，出具相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，同時分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行觀看。在觀看視頻的同時，由小組成員提出各自的問題。觀看完畢后，由各小組組長將自己小組的問題反饋至教師，由教師形成Q&A匯編。之后在語言學(xué)課堂上針對學(xué)生提出的典型性問題給予引導(dǎo)，并展開課堂討論，組織學(xué)生通過互相提問并解答的方式自我發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。對某些理解難度較高的理論性知識點，如：句法學(xué)中的轉(zhuǎn)換生成語法、表層/深層結(jié)構(gòu)、X-Bar理論、樹形圖等，音系學(xué)中的同化規(guī)則等，由教師在課堂結(jié)束時集中講授，給出答案。課程結(jié)束后，教師根據(jù)整個學(xué)期的Q&A匯編針對性地設(shè)計試卷，進(jìn)行期末測試，并將測試結(jié)果進(jìn)行分析，得出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重難點，并以此為線索，重新針對性地錄制教學(xué)視頻，以供下一輪翻轉(zhuǎn)教學(xué)使用。

三、數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過一個學(xué)期的實驗教學(xué)（48學(xué)時）后，筆者對實驗班和傳統(tǒng)班進(jìn)行了期末測試，測試內(nèi)容涵蓋微觀和宏觀語言學(xué)兩個部分，分別涉及形態(tài)學(xué)、語音學(xué)、音系學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)（微觀部分）和語用學(xué)、語言與社會、二語習(xí)得（宏觀部分）。具體的測試內(nèi)容及結(jié)果如上：

綜觀上述測試結(jié)果，實驗組的各個題型的得分情況均優(yōu)于傳統(tǒng)組。 其中效果比較明顯的是樹形圖及IC成分分析法的畫圖題（23.67：15.41）、涉及語義學(xué)、語音學(xué)的簡答題（15.89：12.13），以及運用合作原則及禮貌原則基本原理進(jìn)行話語分析的案例分析題（21.73：18.54）。表明翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生在理論知識的理解上有極大的促進(jìn)作用。究其原因，有以下幾點：

* 翻轉(zhuǎn)課堂有效利用了學(xué)生的課余及碎片時間：因翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課中2個環(huán)節(jié)，在教學(xué)學(xué)時相同的情況下，此種方式通過激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間及精力的投入，在課上和課下形成對相同知識的二次理解，對理論性較強(qiáng)的語言學(xué)知識點來說增加了理解強(qiáng)度和機(jī)會。

* 翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)學(xué)生對較難知識點的主動挑戰(zhàn)：通過收集整理問題，學(xué)生基于在觀看教學(xué)視頻時形成的一次理解，對自身對理論知識點理解的不足有了針對性的認(rèn)識。在課堂中，學(xué)生可通過提問和討論的方式直奔主題，依靠自身和生生互動、師生互動的方式尋找解決問題的方式，在深化自身對難點問題理解，形成深刻印象的同時，增加了他們克服困難的信心和決心。

* 翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)換了師生的角色，真正實現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)宗旨：在課下觀看視頻時，翻轉(zhuǎn)課堂以教師的“熱身問題”為引導(dǎo)，在尊重學(xué)生的思維習(xí)慣的同時幫助他們自主形成理解。在課上，教師一改以往“權(quán)威”身份，讓學(xué)生自由發(fā)揮，暢所欲言直至最后解決問題，而教師僅僅對學(xué)生做出的理解予以評判，同時組織課堂秩序，將課堂的主動權(quán)和話語權(quán)完全交給學(xué)生，這樣充分尊重了民辦院校學(xué)生的“自由”意愿，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促成了教學(xué)效果的提升和學(xué)生理解力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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