以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)研究與實(shí)踐
——基于中山大學(xué)本科教育的探索*1

陳　慧　何　洪　鄧少芝

(中山大學(xué)　教務(wù)處，廣東　廣州　510275)

以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)研究與實(shí)踐

——基于中山大學(xué)本科教育的探索*1

陳慧何洪鄧少芝

(中山大學(xué)教務(wù)處，廣東廣州510275)

摘要文章結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)課程建設(shè)面臨的問題與挑戰(zhàn)，從多角度分析課程體系管理的理論基礎(chǔ)；圍繞我國高水平研究型大學(xué)的發(fā)展要求和特點(diǎn)，以培養(yǎng)有廣闊的全球視野和多學(xué)科的知識背景、思維敏銳且創(chuàng)新潛力強(qiáng)，素質(zhì)與能力全面發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才為導(dǎo)向，研究課程體系優(yōu)化路徑與方法；依托學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢與質(zhì)量管理手段，探討優(yōu)質(zhì)課程體系建設(shè)保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞本科教育；拔尖人才；課程建設(shè)

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的基本元素，課程建設(shè)作為高校教學(xué)基本建設(shè)的中心環(huán)節(jié)與專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，其建設(shè)水平直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的保障力度。運(yùn)用教育科學(xué)理論加強(qiáng)課程建設(shè)，探索課程管理的有效途徑，對于提升本科教育教學(xué)水平、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才具有重要意義。結(jié)合國際高等教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)、趨勢與國內(nèi)本科教育教學(xué)發(fā)展實(shí)際，我們認(rèn)為，要以高品質(zhì)的課程優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境，首先需把握好大學(xué)所處辦學(xué)環(huán)境的變化要求，基于前沿的教育理念與課程觀實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的頂層設(shè)計；同時運(yùn)用全面質(zhì)量保障的方法，以精品課程培育帶動整體課程水平的提升，建立適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)、科技、文化等發(fā)展需要，具有綜合性、系統(tǒng)性、前沿性和國際化等特征的現(xiàn)代課程體系。本文主要結(jié)合中山大學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、問題提出與研究背景

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢下，社會對人才培養(yǎng)提出了新的要求。如何契合國家促進(jìn)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、探索新型工業(yè)化發(fā)展道路等宏觀戰(zhàn)略，培養(yǎng)能在相關(guān)的學(xué)科和行業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮領(lǐng)軍作用的拔尖創(chuàng)新人才，成為研究型大學(xué)責(zé)無旁貸的使命。能否運(yùn)用科學(xué)的課程教學(xué)理論與有效的配套機(jī)制建成先進(jìn)的課程體系，是完成這一任務(wù)的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性因素。

與世界諸多知名大學(xué)相比，國內(nèi)相關(guān)高校的本科課程建設(shè)存在有以下問題：第一，在課程理論上偏重微觀課程研究，缺乏從宏觀的課程設(shè)置及課程論范疇進(jìn)行深入研究。第二，在課程體系構(gòu)建過程中，傾向于以學(xué)科為中心，博雅與專業(yè)教育的結(jié)合及產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同育人環(huán)節(jié)較為薄弱；課程中跨學(xué)科領(lǐng)域模塊較少，國際主題及跨文化的內(nèi)容需增加，課程廣度與深度欠平衡；教學(xué)方法較單一，側(cè)重基礎(chǔ)知識與理論教學(xué)，創(chuàng)新意識與實(shí)踐、參與國際競爭等能力的培養(yǎng)需增強(qiáng)。第三，在課程建設(shè)的整體規(guī)劃上，缺乏對總體目標(biāo)和實(shí)施的科學(xué)與高效管理，師生的參與度不高，課程修讀制度的靈活性和選擇性不足、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)不完善等，不利于發(fā)揮課程教學(xué)的總體效益等。為此，圍繞拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，課程體系建設(shè)亟須全面優(yōu)化。

二、問題的解決方案與實(shí)踐情況

(一)課程體系建設(shè)的基本觀點(diǎn)與思路

1.拓展理論基礎(chǔ)——后現(xiàn)代課程觀的植入

我們認(rèn)為，面向拔尖創(chuàng)新人才的優(yōu)質(zhì)課程體系建設(shè)，需要根據(jù)社會發(fā)展對人的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的要求，引入后現(xiàn)代的哲學(xué)、文化思想豐富和發(fā)展課程理論：不但重視學(xué)科專業(yè)、課程等高等教育內(nèi)部要素與經(jīng)濟(jì)、科技、文化等外部因素的關(guān)聯(lián)作用，使課程體系體現(xiàn)多元文化有機(jī)整合，增強(qiáng)課程內(nèi)容的豐富與開放性，而且應(yīng)建立高效的教學(xué)動力系統(tǒng)，營造學(xué)術(shù)探索氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對知識的內(nèi)在重組和建構(gòu)能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐能力[1]。

具體在實(shí)踐中需注意三個環(huán)節(jié)：第一，以培養(yǎng)全面發(fā)展并有國際視野的精英人才為指向，根據(jù)整體知識觀改革課程群的組織結(jié)構(gòu)，變封閉、以單學(xué)科為中心的“小課程”體系為開放與多學(xué)科交叉整合為特征的“大課程”體系，幫助學(xué)生構(gòu)建起扎實(shí)的理論功底與復(fù)合多維的知識體系。第二，融入人文社會、科技經(jīng)濟(jì)等多種元素豐富課程體系，培養(yǎng)學(xué)生以多重視角進(jìn)行分析、思辨和探索創(chuàng)新的潛能。第三，運(yùn)用系統(tǒng)開放視角變承載知識的“靜態(tài)”課程觀為不斷發(fā)展的“動態(tài)”課程觀，體現(xiàn)基本理論、技術(shù)與實(shí)際應(yīng)用綜合發(fā)展的價值取向，通過高校教學(xué)、科研、生產(chǎn)等相聯(lián)合的培養(yǎng)體，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”與“研究性學(xué)習(xí)”無縫連接[2]。

2.建構(gòu)多階模型——課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化

首先，基于上述觀點(diǎn)，我們首先立足人類認(rèn)知的基本規(guī)律，對課程系統(tǒng)縱向邏輯架構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。主要思路是結(jié)合寬口徑的大類培養(yǎng)改革，以構(gòu)建四個階次有機(jī)銜接、逐級遞進(jìn)的課程體系來滿足拔尖人才高尚人文情懷與領(lǐng)袖氣質(zhì)的養(yǎng)成、理論基礎(chǔ)夯實(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)的多種需求(如圖1所示)。其中，第一階次課程群以“大文”“大理”及文理交融的通識課程為核心，按“基礎(chǔ)平臺課+課程群選課”的課程組合序變方式滲透人文與科學(xué)的雙重教育；第二階課程群為跨二級學(xué)科的基礎(chǔ)課，幫助學(xué)生了解學(xué)科知識的發(fā)展脈絡(luò)及一、二級學(xué)科間的關(guān)系；第三階課程群為二級學(xué)科內(nèi)跨專業(yè)的基礎(chǔ)課程，使學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域知識學(xué)習(xí)的同時，通過相關(guān)一級學(xué)科下專業(yè)核心課程的教學(xué)，為學(xué)生開設(shè)了解學(xué)科知識發(fā)展脈絡(luò)和動向的“窗口”，催生專業(yè)思想的“生長點(diǎn)”；第四階課程群實(shí)施專業(yè)高階課程教學(xué)，通過面向?qū)W術(shù)研究、行業(yè)應(yīng)用等不同發(fā)展路徑的個性化專業(yè)特色課程模塊，進(jìn)一步推動專業(yè)思想成長。上述課程體系的結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)不同類型課程的科學(xué)分布與鏈接，借助通識教育與學(xué)科專業(yè)教育的融合，促進(jìn)學(xué)生知識寬度與廣度合理建構(gòu)、全面素質(zhì)提升和心智訓(xùn)練、創(chuàng)新潛能開發(fā)相統(tǒng)一。

圖1　研究型大學(xué)本科課程體系的多階路線圖(以四年制專業(yè)為例)

其次，我們從橫向的課程類型設(shè)置入手，拓展課程體系整體功能。例如，綜合采用演繹與歸納法設(shè)計課程，將系統(tǒng)和循序漸進(jìn)地展現(xiàn)知識的課程構(gòu)建模式與以問題、案例等為中心的課程組織形式有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生既能建立較系統(tǒng)的知識脈絡(luò)，又能在問題探索和研究中訓(xùn)練求異思維和批判精神，以促進(jìn)創(chuàng)造性培養(yǎng)。由此，具體的思路是在“校本課程”建設(shè)中打造出更多基于項目訓(xùn)練(案例教學(xué))、內(nèi)容優(yōu)化重組力度大的綜合性課程、源于交叉學(xué)科的新型課程及能體現(xiàn)研究型教學(xué)方式的實(shí)踐教學(xué)課程等，尤其突出以研究性教學(xué)理念為核心的精品課建設(shè)，吸收“以學(xué)生為中心”和“交互式作用”的課程論研究成果，促進(jìn)學(xué)生“在科研探索中的學(xué)習(xí)”、師生在教學(xué)中的互動，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知熱情[3]。

(二)精品課程群建設(shè)的措施與路徑

1.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化路徑

中山大學(xué)將“通識教育、大類教學(xué)、復(fù)合創(chuàng)新”理念貫穿在人才培養(yǎng)過程中，借助研究型大學(xué)學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢與特色對各類課程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和組織，以培養(yǎng)胸懷振興中華、造福人類的偉大抱負(fù)，具有人文情懷、開拓創(chuàng)新精神和國際視野的社會英才為目標(biāo)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展基礎(chǔ)上，注重以相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域及與未來可持續(xù)發(fā)展相聯(lián)系的核心知識體系和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，建立結(jié)構(gòu)更均衡、功能更優(yōu)化的課程體系。

第一，科技與人文有機(jī)融合——發(fā)揮“通識教育”的功能。針對現(xiàn)代科技呈現(xiàn)的分化與綜合共存的特征及自然科學(xué)和社會科學(xué)合流發(fā)展的趨勢[4]，將通識教育課程納入本科教育主要課程和基礎(chǔ)訓(xùn)練的范疇，培養(yǎng)有寬厚知識基礎(chǔ)與良好整體素質(zhì)、掌握多學(xué)科思維方法的精英人才。

鼓勵有條件的學(xué)科專業(yè)在一年級新生課程版塊加入相關(guān)導(dǎo)論課程與方法類課程，加強(qiáng)對本科生思維方法、跨學(xué)科整合知識與思考能力的訓(xùn)練和研究興趣的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生確立研究志向，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、研究規(guī)劃和獲取知識的能力；在知識教學(xué)中貫穿人文教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生修讀掌握溝通表達(dá)與交流技巧，同時能逐步形成科學(xué)的價值觀和高尚的道德情操，提升人文素養(yǎng)和文化品位，培養(yǎng)公民意識和與社會責(zé)任感，增強(qiáng)適應(yīng)性和競爭力。

第二，實(shí)踐與課程教學(xué)深度結(jié)合——構(gòu)筑立體的研究性學(xué)習(xí)空間。進(jìn)一步發(fā)揮研究型大學(xué)科研互動、教學(xué)相長的學(xué)術(shù)共同體優(yōu)勢和研究性教學(xué)對本科教學(xué)改革的“阿基米德支點(diǎn)”效應(yīng)[5]，綜合設(shè)置顯性與隱性課程，實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)—實(shí)驗(yàn)室研究—社區(qū)服務(wù)”三位一體的協(xié)同育人機(jī)制。

顯性課程建設(shè)中，激勵教師以科研的新成果反哺課堂教學(xué)。一是引導(dǎo)教師將學(xué)科前沿及科技發(fā)展新知識納入專業(yè)課程，鼓勵結(jié)合區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略開發(fā)特色課程，如數(shù)字家庭技術(shù)綜合實(shí)踐、新藥研究開發(fā)原理與法規(guī)概論、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、濕地污水處理技術(shù)、海洋污染與毒理等。二是增設(shè)基于研究的課程，以小組研討、開放式活動等豐富的形式倡導(dǎo)學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)名師風(fēng)范對學(xué)生的熏陶。如鼓勵院(系)引入“活動課程”和“體驗(yàn)課程”，設(shè)置系列專題研究(Seminar)訓(xùn)練課程、綜合性和探索性實(shí)驗(yàn)課，促進(jìn)本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

隱性課程建設(shè)中，重點(diǎn)是構(gòu)建立體化的本科生科研創(chuàng)新體系，營造濃厚的校園學(xué)術(shù)氛圍。創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)沙龍，借助制度化、常態(tài)化的“校本”學(xué)生科研活動，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計劃等，建立由教授、本科生、研究生共同組成的團(tuán)隊，通過合作學(xué)習(xí)與協(xié)作教學(xué)進(jìn)行理論課題與成果轉(zhuǎn)化研究、實(shí)際問題解決等，鼓勵本科生盡早參與真實(shí)的科研活動。

第三，國際化教學(xué)元素的持續(xù)引入——多方位開拓國際視野。首先，從課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)和項目制的形式探索建設(shè)國際化特色課程，在人文、社科、理工、醫(yī)學(xué)等專業(yè)引進(jìn)其他高校、企業(yè)行業(yè)與科研院所的優(yōu)質(zhì)資源，聘請相關(guān)領(lǐng)域的海內(nèi)外知名學(xué)者和行業(yè)精英參與課程教學(xué)和督學(xué)，在工程類等專業(yè)增建了一批由外籍專家教師和企業(yè)專家開設(shè)的引進(jìn)課程，增強(qiáng)學(xué)生對業(yè)界最新技術(shù)的了解。其次，促進(jìn)民族文化類課程與國際主題類課程的平衡，并根據(jù)相關(guān)專業(yè)實(shí)際在課程內(nèi)容表達(dá)方式上逐步提高雙語與全英課程比例及質(zhì)量，為本科生擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野、參與跨國、跨地區(qū)的多元文化交流創(chuàng)造條件。

2.教學(xué)方法的組合改革

在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，教學(xué)方法改革是關(guān)鍵。我們將精品課程為代表的優(yōu)質(zhì)課程群作為重點(diǎn)，推進(jìn)以啟迪學(xué)生的思維、拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的教學(xué)模式與教學(xué)方法改革。依據(jù)各教學(xué)階段課程模塊的內(nèi)容與特點(diǎn)，采取多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用、各有側(cè)重、功能互補(bǔ)的實(shí)施方案，促進(jìn)多種教學(xué)方法的運(yùn)用，以達(dá)到最大化的育人效果。

在通識教育階段試點(diǎn)“拋錨式”教學(xué)法。嘗試由不同學(xué)科教師圍繞相同的若干課題策劃開設(shè)系列課程，幫助學(xué)生從自然科學(xué)、人文科學(xué)等多個視角探索在相同情境下對知識元素的整合。例如設(shè)置中國古代哲學(xué)(先秦)、中國古代歷史(先秦秦漢)、中國古代文學(xué)(先秦兩漢)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與生活、心理學(xué)與生活等課程群。

在學(xué)科基礎(chǔ)課版塊探索基于“過程思維”的教學(xué)模式。以生物技術(shù)、物理、化學(xué)等學(xué)科專業(yè)的綜合性、探索性實(shí)驗(yàn)課為例，鼓勵小班化的研討教學(xué)，借助“基于問題”的啟發(fā)式、參與式、研究性教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變由抽象理論再到具體實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，適當(dāng)延后呈現(xiàn)結(jié)論的時間，引導(dǎo)學(xué)生先行認(rèn)識實(shí)際問題，再通過研討和分析，實(shí)現(xiàn)由感性到理性、實(shí)踐到理論的跨越，在了解知識發(fā)生與發(fā)展背景的同時，激發(fā)探求知識的熱情，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性與批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力(見圖2)。

圖2　研究型大學(xué)本科課程教學(xué)方法改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在專業(yè)知識教學(xué)版塊中，注重跨學(xué)科協(xié)同課程教學(xué)模式的應(yīng)用。打破學(xué)科專業(yè)間的課程壁壘，促進(jìn)課程重組與整合，研制學(xué)科交叉型課程，提高課程的綜合性、系統(tǒng)性水平。例如，對于人文類的學(xué)科專業(yè)，打造具有內(nèi)在學(xué)術(shù)核心點(diǎn)的人文學(xué)科專業(yè)交叉課程群，借助文史哲共享的專業(yè)基礎(chǔ)平臺，在為學(xué)生提供基本素質(zhì)、基礎(chǔ)研究方法(或工具)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)術(shù)研究的視域；對于理科專業(yè)，向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生提供課程群選課機(jī)會，允許學(xué)生在“數(shù)學(xué)+物理”“化學(xué)+物理”“生物+化學(xué)”等專業(yè)課組合中，根據(jù)專業(yè)意向選修一定數(shù)量的學(xué)科交叉課程；在工程技術(shù)類的學(xué)科專業(yè)，支持開設(shè)人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)原理、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境系統(tǒng)工程、海洋環(huán)境科學(xué)等整合性課程。

(三)精品課程群建設(shè)的管理與保障機(jī)制

1.形成課程建設(shè)的長效動力機(jī)制

找準(zhǔn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的結(jié)合點(diǎn)，將課程設(shè)置的先進(jìn)性、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性、教學(xué)方法和手段的示范性及高水平的教師隊伍作為研究型大學(xué)精品課程建設(shè)的精髓[6]。依托課程群的建設(shè)固化優(yōu)秀研討專題、精品教材與教學(xué)資源成果，將學(xué)科專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)條件和保障[7]；以課程教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)為抓手，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合利用。

借鑒世界先進(jìn)大學(xué)課程設(shè)置的新成果，促進(jìn)課程體系的科學(xué)規(guī)劃與梯度建設(shè)；同時探索激勵教師開發(fā)通識教育課程、跨學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)特色課程等不同類課程的激勵機(jī)制[8]，注重對多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)與序列選擇的考量，建立兼顧整體的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生個體對知識體系構(gòu)建、 知識廣度與深度有機(jī)結(jié)合的要求，本科與研究生教育有效銜接的高水平課程平臺。

以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為載體，結(jié)合研究型大學(xué)學(xué)科資源集成的特點(diǎn)推進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享與優(yōu)化。通過互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)資源的深化和擴(kuò)展，尤其是實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、多專業(yè)的優(yōu)秀教學(xué)成果與優(yōu)質(zhì)資源交流共享，為本科生主動涉獵非主修專業(yè)領(lǐng)域的知識及開展進(jìn)一步的研究提供優(yōu)越條件[9]。同時也借助信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)，推動“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)梳理、鞏固強(qiáng)化和拓展加深知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)探究和創(chuàng)新的意識[10]。

2.建立課程改革與建設(shè)的多元參與機(jī)制

一方面，在學(xué)校本科教學(xué)指導(dǎo)委員會的工作內(nèi)容中建立起高水平教師參與課程體系建設(shè)決策的機(jī)制，即在人才培養(yǎng)方案的制訂中設(shè)立多學(xué)科專家的答辯制度，由不同學(xué)科的高層次教師共同參與答辯，參加跨學(xué)科的課程設(shè)置論證，為不同學(xué)科教師提供對話交流的平臺，提高教師群體對課程建設(shè)關(guān)注度。另一方面，通過與學(xué)生的定期座談、交流，聽取學(xué)生的建設(shè)性意見，吸納本科生群體參與課程改革與建設(shè)[11]。

3.采取課程實(shí)施過程的多層面管理

微觀層面，優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量的評估模式，利用同行評估、校友訪談及結(jié)合畢業(yè)生離校調(diào)研等，建立起有效的課程建設(shè)過程監(jiān)控體系，在課程建設(shè)狀況調(diào)查、跟蹤聽課、學(xué)生評價等活動中獲取對課程教學(xué)組織、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與清晰度、教學(xué)語言與授課技巧、師生互動、作業(yè)與成績評定的量化評價數(shù)據(jù)和質(zhì)性評價信息，建立動態(tài)追蹤教師教學(xué)質(zhì)量狀況的檔案袋；同時，確保持續(xù)投入，扶持優(yōu)質(zhì)課程培育項目，促進(jìn)已有精品課程建設(shè)水平的不斷提升[12]。

中觀層面，建立課程體系的定期審議制度，著重引導(dǎo)院(系)對課程設(shè)置進(jìn)行定期審核，促進(jìn)課程體系動態(tài)更新，根據(jù)發(fā)達(dá)國家課程設(shè)置中綜合性、基礎(chǔ)性、靈活性、多樣性等趨勢做好課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，加強(qiáng)課程體系的整體建設(shè)[13]。

三、成效及展望

(一)主要進(jìn)展

經(jīng)過近年來的探索，中山大學(xué)圍繞拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)構(gòu)建了多層次、有特色的課程體系。課程建設(shè)在整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基礎(chǔ)上提升了質(zhì)量內(nèi)涵水平，取得階段性經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)展。

博學(xué)教育教學(xué)機(jī)制方面，發(fā)揮綜合性大學(xué)多學(xué)科教學(xué)與科研優(yōu)勢，探索建設(shè)多元素構(gòu)成的通識課程體系：一是支持建設(shè)面向各專業(yè)的“共同基礎(chǔ)課程”，開發(fā)“中國文明、人文基礎(chǔ)與經(jīng)典閱讀、全球視野、科技/經(jīng)濟(jì)/社會”四類、近三百門通識核心課程，夯實(shí)通識教育核心課程體系的運(yùn)行和保障機(jī)制，促進(jìn)人文精神與科學(xué)精神培養(yǎng)結(jié)合，拓寬人才培養(yǎng)口徑，優(yōu)化學(xué)生的知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，取得了良好的反響與階段性成效；二是以人文學(xué)科交叉專業(yè)課程群建設(shè)為試點(diǎn)，研究設(shè)置與專業(yè)教育有機(jī)融合、更能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需求的通識課，發(fā)揮整體學(xué)科群的育人功能，解決專業(yè)間劃分過細(xì)和知識割裂等問題。

專業(yè)課建設(shè)領(lǐng)域，其重心是促進(jìn)教學(xué)內(nèi)涵提升的進(jìn)程：拓寬國際化教學(xué)平臺，在學(xué)校的層面建設(shè)覆蓋多學(xué)科專業(yè)的雙語課程和構(gòu)建面向境外學(xué)生的選修課程體系；引進(jìn)行業(yè)優(yōu)秀專業(yè)課程資源，增進(jìn)專業(yè)教學(xué)與國內(nèi)外高校和相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系。

根據(jù)2011—2014年底的不完全統(tǒng)計，學(xué)校在精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，著重推動課程的轉(zhuǎn)型升級與資源共享，教育部精品資源共享課程建設(shè)項目17個、省級建設(shè)項目58個；教育部和省級精品視頻公開課建設(shè)項目共20個；校級精品課程建設(shè)項目27個、雙語課程建設(shè)項目24個及優(yōu)秀專業(yè)引進(jìn)課程建設(shè)項目47個、慕課課程建設(shè)項目10個，培育建設(shè)了校級課程教學(xué)團(tuán)隊22個。

(二)下階段的工作思考

面對知識激增和信息化、全球化進(jìn)程的推進(jìn)背景下拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，通過深度優(yōu)化，錘煉一流的課程體系仍是研究型大學(xué)的努力方向，例如：(1)在課程的縱向結(jié)構(gòu)上，進(jìn)一步圍繞培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)梳理課程的邏輯結(jié)構(gòu)，借助“課程地圖”優(yōu)化課程脈絡(luò)，推動通識教育與專業(yè)教育結(jié)合、本科生與研究生課程的銜接；橫向?qū)用娲龠M(jìn)科學(xué)與人文、學(xué)科與文化相滲透，國際化與本土化融合，建設(shè)復(fù)合型骨干教學(xué)團(tuán)隊與整合性課程，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作與溝通協(xié)調(diào)技能、跨學(xué)科思維、社會責(zé)任感和人文關(guān)懷精神[14]。(2)在課程教學(xué)內(nèi)容上，建設(shè)對學(xué)生核心能力與基本素質(zhì)的養(yǎng)成有關(guān)鍵作用的核心課程版塊，完善專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引入課程建設(shè)績效評價[15]。(3)在課程教學(xué)模式上，加快發(fā)揮現(xiàn)代教育教學(xué)方法和信息技術(shù)在優(yōu)化課堂教學(xué)方法及手段等方面的應(yīng)用，增進(jìn)跨校、國(境)的資源共享。

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(責(zé)任編輯李世萍)

*收稿日期2015-06-08

資助項目廣東省高等教育教學(xué)改革工程資助項目“優(yōu)化研究型大學(xué)精品課程建設(shè)與管理機(jī)制的策略探究”(項目編號：BKYB2011006).

作者簡介陳慧(1975-)女，廣東陸豐人，副研究員，主要從事高等教育管理研究.

中圖分類號G642.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

A Study and Practice on Curricula Construction of the Top-notch Innovative Talents Cultivation—Based on the Exploration of the Undergraduate Education in Sun Yat-Sen University

CHEN Hui，HE Hong，DENG Shao-zhi

(Teaching Affairs Office，Sun Yat-Sen University，Guangzhou，510275，China)

Abstract：In the light of problems and challenges faced by contemporary research universities in talent cultivation and curriculum design，this paper aims at applying post-modern curriculum theory and multi-stage model into the analysis of the theoretical foundation of the university curricula management.It discusses how to design a curriculum system to cultivate top-notch talents with broad global vision，multi-disciplinary background，sharp thoughts，strong creative potential and well-rounded development.It further investigates approaches and methods to optimize university curricula by integrating sciences and humanities，bridging practice and teaching，blending international elements and introducing deliberative teaching，and explores the quality assurance mechanisms to secure high quality curricula by quality management and making use of the advantages of disciplines and programs.

Keywords：undergraduate education；top-notch talents；discipline construction