提問在初中英語課堂中的應用

夏建容

（重慶市青木關中學校，重慶 沙坪壩區(qū) 401334）

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提問在初中英語課堂中的應用

夏建容

（重慶市青木關中學校，重慶 沙坪壩區(qū) 401334）

摘要：本文通過探討初中英語課堂提問的存在的問 題，提出了初中英語課堂提問的有效策略：有效的提問 引領教學活動的開始；均等的機會加強口語實踐的應 用；鼓勵的話語提供輕松交流的平臺；合理的引導加強 教學重點的學習。

關鍵詞：課堂提問；問題設計；提問策略

課堂提問一直是課堂教學的重要組成部分，其對于教學質量的高低有不可忽視的重要影響。但在傳統(tǒng) 的初中英語教學中，教師從主觀上認為課堂提問是加強師生交流的一種工具，卻沒有真正認識到課堂提問的作用與意義。在新的時代背景下，教師需要在初中英語教學中，利用合理的提問推動教學的發(fā)展，提高教學質量，并啟發(fā)學生的思維，使學生能夠在教學中獲得真實的提升。

一、初中英語課堂提問應該注重形式的多樣性與靈活性

一直以來，課堂提問都是教師常用的一種方法，是初中英語課堂教學的重要組成部分。但從實踐調查的結果顯示，在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學中，教師提問的方法相對單一，沒有注重提問的多樣性與靈活性。例如，教師提問的方式通常是： “What’s the point about this massage？”、“What does the author say in this conversion？”這些提問都是建立在文章的角度，教師只 是在用自己的口述將課后的練習題表達出來。在這種背景下，學生很容易對教師提出的問題產生抵觸情緒，容易對初中英語教學產生一定的排斥心理，進而導致學生不愿意主動地思考教師提出的問題，也不愿意積極地配合教學工作。因此，教師需要在初中英語課堂教學中注重提問形式的多樣性，要通過提問激發(fā)學生的主體性，讓學生能夠在提問中表達自己的思維和意識，使學生的主動性得到提高。換言之，教師要通過初中英語課堂提問讓學生感覺到教師對自己的重視，感受到課堂提問是師生互動的形式，而不是單純地完成教學任務的一種工具。因此，教師提出的問題可以是：“Do you think ...？”、“How do you know ...？”這樣的提問從本質上來說與上 文的意思是相同的，但這樣的提問突出了學生的主體 性。學生面對這樣的問題就會認為教師是在詢問自己 的觀點和看法，是重視自己的思維和意識的，而不是 只看重教材的內容。在這種背景下，學生才會感到教師對自己的重視，才會認為提問是一種真正的互動方式，進而提高課堂提問的有效性。

二、發(fā)揮他們的主體作用，啟發(fā)他們的思維，變被動學習為主動學習

我們都知道，一般的教師只會在課堂上，一個人在黑板前不停地板書，深怕自己這節(jié)課的內容講不完，完全沒有考慮學生能夠接受多少，是否在認真聽課。我在給初中學生補習的時候，我一般不會給他們布置特別多的作業(yè)。其實，對于大城市的孩子可能好點。很多農村的孩子是在初一的時候才開始真正接觸英語。而英語來說，課堂環(huán)境是很重要的。在課堂上，我會讓他們成為英語課堂的小主人，而我只是他們的牽引線。在英語中，很多人對于時態(tài)都不容易弄明白的，尤其是剛開始學習英語的人。在課后，我會讓他們自己去看這些時態(tài)，收集相關資料，然后在課堂上用不同方式去呈現(xiàn)自己對這些時態(tài)的理解。比如說，一般現(xiàn)在時、一般過去時和一般現(xiàn)在完成時是他們很難分清楚的。我會對于他們出錯的時態(tài)和句子以提問的方 式進行講解。如這是一個學生寫的句子：I have a walk with my dog yesterday. 我會先問學生們有錯嗎？得到的答案有對有錯。它是錯的。一般過去時是指事情已 經發(fā)生過了。一般現(xiàn)在時則是現(xiàn)在發(fā)生的或者經常性發(fā)生的，一般也會有標志性的詞語。而過去時間的詞語標志更是說明。而且，句中“yesterday”就是過去時間的體現(xiàn)。一般我會展開相關的知識要點，結合有趣的 句子進行講解和提問，啟發(fā)他們的思維，提高自主動 腦學習的能力。

三、把握計劃性與靈活性的統(tǒng)一

在教學實踐中，提問不應該被備課時準備好的問題完全束縛，要根據(jù)具體的課堂教學實際情況的而做出相應的變化和調 整，使提問在教學實踐中具有一定的靈活性。一名優(yōu)秀的教師會 根據(jù)課堂的狀況隨時調整自己的教學，即使面對同樣的教學內容，也會根據(jù)不同的學生使用不同的教學策略。同時，在提問的方式上也要靈活多樣，同樣問題的不同問法會幫助學生從多角 度理解和分析問題，對教學效果十分有益。

四、階段性重復提問，重點問題

課堂提問的作用之一就是突出重點，對于重點問題，教師要進行階段性的重復提問。然而，這個階段性并不是憑空而來，根據(jù)德國著名的心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，可以看出人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程是不均勻的，而且一段時間后幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。這條遺忘曲線告訴我們，學得的知識 在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。那么相應的將這個理論應用到英語課堂提問的策略中，教師在講授新知識結束后的初期，將重點內容對學生進行重復性提問，通過這樣不斷的刺激，學生原有的短時記憶便轉換成長時記憶，并且遺忘的速度也會減慢。當一個教學階段結束后，要再次重復提問回憶重點內容，這樣對學生牢固掌握知識起到至關重要的作用。階段性的重復不但便于學生把握重點而且對培養(yǎng)學生的英語語感也起到不可替代的作用。

五、提問需要與評價相結合

最后，教師必須明確的是，課堂提問應該與教學 評價相互結合，只有將二者有機結合在一起，才能夠加強師生之間的互動與交流，在不斷的提問與解答中完成教學任務，并有效提高學生的綜合素質。在初中英語課堂提問中，學生的回答不可能是完全正確的，有時也會出現(xiàn)完全錯誤的情況。此時，教師并不能對學生進行責備與審問，反而應該肯定學生的 表現(xiàn)，要通過正面積極的教學評價使學生獲得鼓舞，避免挫傷學生的自尊心，同時樹立學生的信心。在這種背景下，學生的主動性才會提高，才會在日后的學習中更積極地回答問題，確保課堂提問能夠順利開展，并得到學生的支持與配合。

人們常說課堂提問不僅僅是教學的一種手段，更是一門藝術。在如今信息化的課堂教學中，我們更要創(chuàng)新、優(yōu)化我們的課堂提問方式，尋找合適的角度和內容，進一步發(fā)揮出問題的有效性，提高英語教學。備課時教師應深挖教材資源，用心設計每一個教學問題，結合學生 的實際認知能力，采用不同的提問措施，不僅要實現(xiàn)課 堂教學的目標，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力、應變能力和綜合能力的發(fā)展，使學生在高質量的課堂教學中，達到英語教學的應用目的。

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0233-01