批評語言意識與英語閱讀能力的培養(yǎng)

賈亞麗

摘 要： 學生在閱讀語篇的過程中往往主要關(guān)注語篇的語法、詞匯和所涉及的閱讀技巧，而不能就語篇的內(nèi)容展開批評性閱讀，理解語篇的真正含義。在英語語言學習的過程中，語言學習者不應該只局限于對語言內(nèi)容的理解、語法知識的探討，更應該對語篇上升到深層次的理解，建立對語言構(gòu)建社會功能的認知。由此才能夠幫助學習者洞察語言的本質(zhì)，了解語言和權(quán)力之間的關(guān)系，由此樹立批評語言意識，從本質(zhì)上提高學生的閱讀能力，更能提升學生的鑒賞和批判能力。

關(guān)鍵詞： 批評語言 英語閱讀 意識運用

一、引言

在信息化時代的今天，閱讀是人們獲得信息的重要途徑之一。在大學英語教學中，英語閱讀能力的培養(yǎng)是主要教學目的之一?！洞髮W英語課程教學要求》對閱讀理解能力提出一般要求、較高要求和更高要求，要求通過教學使學生具備以英語為工具獲取信息的能力，從而提高英語的實踐使用價值。無論是在大學英語教學考核中，還是在眾多英語考試中，閱讀理解都是重要的題型，用來檢驗學生通過閱讀獲取信息的能力。因此，無論是從英語教學效果檢驗的角度，還是從提高英語實用價值的角度，培養(yǎng)提高學生的閱讀能力都是至關(guān)重要的教學環(huán)節(jié)。然而，部分學生在學習閱讀理解的過程中，發(fā)現(xiàn)自己并不能夠真正地“讀懂”文章，而批評語言意識能夠幫助學生透過語言本身，了解語言表達的意思，因此，批評語言意識在英語閱讀的教學過程中得到越來越多的重視。

二、批評語言意識

Halliday的功能語言觀認為語言的語法系統(tǒng)的特定形式與語言所使用的環(huán)境和使用人密切相關(guān)（Fowler 1991）。語言意識的概念來自于語言學和心理學。語言意識被定義為人們對于語言本質(zhì)及語言在人類生活中所起作用的敏感和自覺的意識（James 1991）。語言意識在一定程度上處理了語言與權(quán)力的關(guān)系，但是更多的是對這種關(guān)系的觀察和描述，缺乏對這種關(guān)系進行批判性的解讀。

批評語言意識是基于批評語言學和語言意識概念的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的強調(diào)關(guān)注語言與權(quán)勢關(guān)系的一個新的語言視角。批評語言學認為語言的使用是一種社會實踐，而所有的社會實踐都植根于社會歷史的語境中，受到利益分配的影響，是社會結(jié)構(gòu)的一部分。批評語言學認為應該通過社會語境的特征解讀語言的使用，關(guān)注語篇是如何在社會語境中實施、再現(xiàn)和抵制權(quán)力的統(tǒng)治的。批評語言意識的概念正來自于批評語言學，是批評語言學理論在語言教學中的具體體現(xiàn)。語言具有構(gòu)建意識形態(tài)的功能，不僅是文化的載體，還是意識形態(tài)的載體。語言的使用者在語篇形式和內(nèi)容上都會受到自己觀點、立場和意識形態(tài)的影響，賦予語篇特定的含義，使語篇成為特定意識形態(tài)的具體體現(xiàn)。

三、批評語言意識對閱讀理解能力的影響

傳統(tǒng)的閱讀理解教學過于重視語言的工具性，主要關(guān)注語篇句子的信息輸出和閱讀理解各主要題型的做題技巧，以學生獲取文章中和問題有關(guān)的信息為主要任務，不能幫助學生真正地理解作者的意圖。Fairclough從語言教育的角度出發(fā)，認為語言意識是語言特質(zhì)及其使用的有意識的關(guān)注。語言意識的培養(yǎng)能夠幫助學生關(guān)注語言的特質(zhì)，并對語言的應用進行深入的思考。批判語言意識能夠幫助學生領(lǐng)悟語言的人文性，培養(yǎng)學生在語篇基礎(chǔ)上獨立思考的能力。在英語語言教學的聽說讀寫譯的各個環(huán)節(jié)中，閱讀無疑是學生最常用的獲取信息手段，以閱讀理解作為培養(yǎng)批評語言意識的出發(fā)點，具備更強的普適性，而學生更容易接受。因此，在教學中教師應當區(qū)分不同的語言信息單位，解釋能夠反映作者意識形態(tài)的語言單位，幫助學生認識語言的構(gòu)建功能并建立語言符號和背后意義直接的聯(lián)系。

與其他批評理論不同的是，批評語篇分析認為語言的使用者會根據(jù)一定的目的選擇某種語言特征、語篇結(jié)構(gòu)及特定的話語功能構(gòu)建特殊的世界觀，從而關(guān)注語言背后的意識形態(tài)和社會目的。如果英語學習者在學習的時候不能夠認識到語言的這種功能，就不能夠充分理解語篇的真正含義和目的。批評語言意識的提高能夠讓學生加強語言與社會環(huán)境的關(guān)系的認識，語篇的意識形態(tài)不是顯而易見的，而是隱藏于語言的背后。批評語言意識通過對語篇進行批評性的解讀，幫助語言使用者在閱讀的過程中考慮語篇用語的動機和影響，加強對語言和權(quán)力之間關(guān)系的認識。具備一定的批評語言意識后，閱讀者可以通過分析語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，推斷作者的意識形態(tài)和主觀目的。閱讀教學不應該只重視簡單的信息讀取和閱讀技巧的培養(yǎng)，應該培養(yǎng)學生的批評思維，利用批評語言意識提高學生的批評學習能力。學生可以利用良好的批評語言意識選擇更合適的語言形式和組織語篇結(jié)構(gòu)來表達自己的立場和觀點，從而更好地表達個人的價值觀念和意識形態(tài)（郜麗娜，2015）。在閱讀過程中融入批評語言意識，不僅能夠使學生體會語言構(gòu)建社會的功能，領(lǐng)悟語言表達的多樣性，還教會學生站在人文的立場解讀文章信息，培養(yǎng)學生獨立思考和批判性思考的能力。以批評語言意識作為出發(fā)點，Monareng指出英語作為第二語言的英語教師的發(fā)展，在英語作為第二語言的英語教師的教師培訓項目中，缺乏批評語言意識會剝奪語言學習及教授中的批評維度，因此在教師培訓項目中應采取批評語言意識視角。由此可見，教師不僅應該在自我學習和自我提升的過程中采用批評語言意識的視角，更應該在教學過程中，尤其是在閱讀教學中，融入批評語言意識的概念，引導學生對語言與權(quán)力關(guān)系的進一步解讀，領(lǐng)悟話語和社會之間建構(gòu)與被建構(gòu)的關(guān)系。

四、培養(yǎng)批評語言意識

1.強調(diào)跨文化因素在語言學習中的重要性

國內(nèi)英語語言意識培養(yǎng)盡管理論研究成果豐碩，涉及生理學、心理學、兒童教育學等領(lǐng)域，但實踐中尚未取得實質(zhì)性進展，究其原因可以歸結(jié)為：忽略跨文化因素，拘泥于詞匯系統(tǒng)（黃波，2010）。作為文化的載體，語言的各種功能和意義都與文化密切相關(guān)。因此，在教學過程中教師應該有意識地引導學生考慮文化因素在語言中扮演的重要角色。批評語言意識是建立在語言意識的基礎(chǔ)上的，由文化導入形成的語言意識為批評語言意識的樹立提供前提。文化不僅決定了語言的表現(xiàn)形式，更決定了語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。所以，在英語語言學習的過程中，語言學習者不應該只局限于對語言內(nèi)容的理解、語法知識的探討，更應該了解語言的文化成因，對語言學習上升到深層次的理解，建立對語言構(gòu)建社會功能的認知，才能夠幫助學習者洞察語言的本質(zhì)，了解語言和權(quán)力之間的關(guān)系，由此樹立批評語言意識。

2.樹立批評性閱讀的觀念

簡單了解語篇內(nèi)容，完成相關(guān)閱讀問題的解答是大多數(shù)學生處理英語閱讀的主要方式。這種方式缺乏對語篇的真正理解，不能夠挖掘語篇的真正價值，是學習英語過程中的投入和產(chǎn)出不成比例的學習方法。對語篇進行批評性閱讀，了解語篇字里行間的真正含義，透過語言符號解讀語言在特定社會歷史背景下的真實意義，了解話語和社會之間建構(gòu)和被建構(gòu)的關(guān)系，引發(fā)學習者對語言學習的深入思考，逐漸樹立批評語言意識。傳統(tǒng)的閱讀教學方法主要關(guān)注詞匯、語法及閱讀技巧，使得學習者只是被動地接受語篇的觀點，喪失對語篇的真正含義進行深入解讀和批評鑒別的能力，不能真正把握語篇信息傳遞的本質(zhì)內(nèi)容，并且自己的觀點會受到語篇觀點的影響，而失去自己的判斷。郜麗娜對安徽某本科院校英語專業(yè)學生所做的批評語言意識的調(diào)查報告顯示，批評語篇分析理論和方法在很大程度上激發(fā)學生的英語語言學習興趣和批評性閱讀和寫作興趣，學生普遍認識到提高批評語言意識和批判性思維能力的重要性。

3.設(shè)置體現(xiàn)批評語言意識的閱讀題目

除了在教學過程中有目的地提醒學生樹立批評語言意識，還可以自主設(shè)置寫體現(xiàn)語篇作者批評語言意識的題目，由此激活學生的批評語言意識，引導學生逐步建立批評語言意識。例如語篇閱讀完成后，教師可以多設(shè)置些類似于“作者此言的目的是什么”、“這句話隱含的意義是什么”、“你對作者的‘某一觀點有什么想法”、“如果你是作者，你會怎么辦”等問題通過這些問題的引導，把學生帶入到語篇真正地情形中，引導學生挖掘語篇背后的含義，并對語篇的表達進行批判性的閱讀，把自己融入語篇情景，闡釋自己的觀點并非簡單了解原文作者的觀點。由此，不僅能夠幫助學生擴大對語篇信息量的挖掘，更有利于培養(yǎng)學生基于常見的語篇本身體會語言構(gòu)建社會的功能和意識形態(tài)的構(gòu)建過程，提高學生的鑒賞力和批評性閱讀的能力，從而樹立較強的批評語言意識。

五、結(jié)語

批評語言意識的樹立不是一朝一夕就可以完成的任務，讓學生在樹立批評語言意識的過程中體會語言構(gòu)建社會的功能，培養(yǎng)思辨能力和批判性思維，在學習語篇的同時對語篇展開深入思考擁有自己的觀點是應該設(shè)定的主要教學目的之一。語言不僅僅是簡單的語法加詞匯，更是各種社會關(guān)系和權(quán)勢博弈的場所。倡導學生樹立批評語言意識，不僅能夠從本質(zhì)上提高學生的閱讀能力，更能夠提升學生的鑒賞和批判能力。在信息大爆炸的今天，學生學習英語的同時，應該警惕各種價值觀的混入，主動辨別信息里隱藏的各種政治、文化、思想內(nèi)涵，辯證地看待文化差異，樹立合理的價值觀，提升批判思維能力樹立批評語言意識。

參考文獻：

[1]Fowler. Critical Linguistics. The Linguistics Encyclopedia.London：Routledge，1991.

[2]James，C.&Garrett，P. Language Awareness in the Classroom London： Longman，1991.

[3]Fairclough，N. Critical Language Awareness[M].London：Longman，1992.

[4]郜麗娜.英語報刊選讀教學與批評語言意識培養(yǎng)[J].宜春學院學報，2015.

[5]Monareng.R.R.M. The critical language awareness perspective within the English second language teacher development [J].The International Journal of the Humanities，2007.

[6]黃波.論英語語言意識培養(yǎng)的理論架構(gòu)[J].學術(shù)界，2010.