信息化教學(xué)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化為外語課程教學(xué)資源的探索

魏朝夕

1 網(wǎng)絡(luò)資源與外語課程教學(xué)資源的再認(rèn)識(shí)

網(wǎng)絡(luò)資源是指現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和通訊技術(shù)相結(jié)合，以超鏈接的方式將文字、圖像、音頻和視頻信息鏈接為超文本和超媒體系統(tǒng)，呈現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，這些統(tǒng)稱為網(wǎng)絡(luò)資源。目前適用于外語教學(xué)的資源形式有：網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，數(shù)字化圖書館，外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和論壇，精品課程網(wǎng)站，教學(xué)課件點(diǎn)播，個(gè)人主頁與博客，MOOC外語學(xué)習(xí)，TED演講資源等等，可謂浩如煙海，多種多樣。但在信息化教學(xué)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)資源并不等同于外語課程教學(xué)資源，因?yàn)檫^于全因而泛，過于多因而亂，過于隨意因而缺乏設(shè)計(jì)，進(jìn)而無法充分發(fā)揮他們應(yīng)有的作用，形成對(duì)外語教學(xué)有益的、有效的補(bǔ)充?；诖耍Y(jié)合外語課程教學(xué)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，特定的學(xué)習(xí)情境，針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，即時(shí)的考核以及有效的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的再加工，深處理尤為必要。只有經(jīng)過針對(duì)性的篩選，網(wǎng)絡(luò)資源的精細(xì)化編輯處理，體現(xiàn)交互性，展示參與感，才有可能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探知的欲望，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而保障聽力熱情的持續(xù)，聽力活動(dòng)的動(dòng)態(tài)化并常態(tài)化以及英語聽力課程學(xué)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)用性和有效性。

2 網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化為外語課程教學(xué)資源的四個(gè)節(jié)點(diǎn)的探索

在當(dāng)前“以學(xué)生為主體”和“以學(xué)習(xí)為中心”的教育理念下，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尋找、關(guān)注海量的網(wǎng)絡(luò)資源，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行精加工，深處理，為外語的課程教學(xué)提供更多，更好，更新的多樣化資源，服務(wù)教學(xué)，輔助教學(xué)，深化教學(xué)，促進(jìn)教與學(xué)的彼此滲透，互相推進(jìn)，共同進(jìn)步，既是必須的，也是可行的，其中四個(gè)節(jié)點(diǎn)的認(rèn)知與創(chuàng)建至關(guān)重要。

節(jié)點(diǎn)一：基于學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律以及有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)下的教師成長記，成長為課程設(shè)計(jì)師和資源處理大師。網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源的首要一環(huán)在于課程教師對(duì)于資源的加工處理?；趯W(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)實(shí)質(zhì)性的改變。其中，以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為主體，就是要考慮如何將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)單，細(xì)化為學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)生知道這是什么，要學(xué)習(xí)什么，即將做什么，該怎么做，如何評(píng)價(jià)和考核，做的效果如何體現(xiàn)？在此基礎(chǔ)上，在網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)資源推送分享的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，興趣關(guān)注度以及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而合理選擇資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與感，引領(lǐng)學(xué)生有目標(biāo)的學(xué)，有針對(duì)性的做，進(jìn)而使學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力，并能在既定的教學(xué)任務(wù)和網(wǎng)絡(luò)資源下，獨(dú)立進(jìn)行生成性資源的創(chuàng)建和分享。

節(jié)點(diǎn)二：基于建構(gòu)主義和聯(lián)通主義下的學(xué)生的蛻變記，化繭為蝶，變被動(dòng)為主動(dòng)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，而知識(shí)是利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)式獲得的，同時(shí)知識(shí)具有個(gè)體化的特征，因?yàn)樗峭ㄟ^主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略而形成的。正因?yàn)榇?，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，必然要通過自己的主動(dòng)習(xí)得能力和主動(dòng)交往方式獲取知識(shí)，完成從被動(dòng)消極傳授到主動(dòng)積極創(chuàng)建的知識(shí)內(nèi)化過程，并且具有一定的個(gè)體化特征。而聯(lián)通主義則是指學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程。正因?yàn)榇?，學(xué)習(xí)不再是內(nèi)化的個(gè)人活動(dòng)，當(dāng)他們使用新的學(xué)習(xí)工具，接觸新的信息和資源時(shí)，他們要主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的鏈接，人際的交往，既要學(xué)會(huì)觸類旁通，學(xué)會(huì)舉一反三，又要學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)共同體中分享發(fā)聲做貢獻(xiàn)。這時(shí)他們學(xué)到的是在接收并應(yīng)用基礎(chǔ)上，進(jìn)行資源的合理創(chuàng)建，積累生成性資源，培養(yǎng)自己的后續(xù)的學(xué)習(xí)拓展能力。因此，個(gè)體化的學(xué)習(xí)特征因?yàn)槁?lián)通，通過分享的過程變得豐富，因而，學(xué)習(xí)過程也不再靜止，學(xué)習(xí)情境更加至關(guān)重要。對(duì)此，威爾遜和邁爾斯曾提出的過情境認(rèn)知理論做了強(qiáng)有力的佐證，其認(rèn)為任何有效的學(xué)習(xí)都不可能脫離情境而發(fā)生，情境是整個(gè)學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成部分。尤其與正式學(xué)習(xí)相比，非正式學(xué)習(xí)更加注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和真實(shí)情境問題的解決。基于此，學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)之外，一定需要課外網(wǎng)絡(luò)資源的輔助與拓展，強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；對(duì)于英語聽力課程而言，能聽得清，聽得懂，反應(yīng)及時(shí)，應(yīng)答得體，則是最基本的實(shí)際應(yīng)用能力的體現(xiàn)。

節(jié)點(diǎn)三：基于信息技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)提供的多重交互平臺(tái)的交叉式利用。目前課題組在實(shí)驗(yàn)中采用了以下幾種交互平臺(tái)的方式：利用微信班級(jí)群進(jìn)行碎片式的非正式的英語聽力微資源的推送；創(chuàng)建微信課程群，開展點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式學(xué)習(xí)指導(dǎo)及跟蹤互動(dòng)；利用藍(lán)墨云班課，推送正式和非正式的移動(dòng)式英語聽力課程學(xué)習(xí)資源；利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，上傳和分享正式的英語聽力課程學(xué)習(xí)資源。這幾種交互平臺(tái)，各具特色，又互為利用，分別將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)隨時(shí)化，過程化；學(xué)習(xí)支持具體化，反饋及時(shí)化；學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和處理個(gè)性化，交互化；學(xué)習(xí)模式的營造體現(xiàn)了線上線下混合化，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)協(xié)同化；學(xué)習(xí)內(nèi)容精選化下的細(xì)節(jié)化；虛擬平臺(tái)下情感補(bǔ)給的現(xiàn)實(shí)化，學(xué)習(xí)場(chǎng)所的拓展化，學(xué)習(xí)資源的內(nèi)化理解與共建分享。這樣做的目的就是要營造以建構(gòu)、合作、真實(shí)、主動(dòng)、有意圖為特征的有意義的學(xué)習(xí)的開展和活動(dòng)的實(shí)施。

節(jié)點(diǎn)四：基于協(xié)作與分享基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。學(xué)習(xí)共同體是指為完成真實(shí)任務(wù)或問題，由擁有共同愿景的學(xué)習(xí)者所組成的學(xué)習(xí)組織。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)共同的學(xué)習(xí)信念和愿景，強(qiáng)調(diào)分享、探究和協(xié)同，歸屬感、信任感、互惠感、分享感是學(xué)習(xí)共同體的四大構(gòu)成要素。在信息技術(shù)支持下的教學(xué)平臺(tái)和課堂教學(xué)整合的過程中，必須注重學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)公約和學(xué)習(xí)愿景，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分享、信任、歸屬的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升信息手段輔助外語學(xué)習(xí)運(yùn)用的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是支持和使用信息技術(shù)輔助教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)手段在網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的過程中，持久有效的保障，更是達(dá)成良好學(xué)習(xí)效果的前提。

3 網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化為外語課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)原則

基于以上對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源和外語課程教學(xué)資源關(guān)系的再認(rèn)識(shí)，以及網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化為外語課程教學(xué)資源的四個(gè)節(jié)點(diǎn)的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源在外語課程教學(xué)中優(yōu)化選擇和使用的原則大致概括為以下五個(gè)原則：

3.1 活動(dòng)性原則

在該原則下，學(xué)習(xí)不是簡單的課本知識(shí)或教師課堂資源的移動(dòng)，而是關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，分析解決問題能力的培養(yǎng)。所以，促使學(xué)生主動(dòng)積極地使用學(xué)習(xí)資源或利用學(xué)習(xí)工具，探索答案，發(fā)現(xiàn)問題，獲得一定的情感體驗(yàn)。

3.2 針對(duì)性原則

應(yīng)該是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，致力于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲取。

3.3 真實(shí)性原則

旨在通過真實(shí)情景的營造實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，資源的選擇應(yīng)該是越能接近學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和生活體驗(yàn)，即越具有真實(shí)性，越有利于學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的理解，掌握和意義建構(gòu)。

3.4 問題性原則

包括目的性，適應(yīng)性和新穎性。資源體現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境，緊密結(jié)合相關(guān)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求；適應(yīng)性是指要考慮使用者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)風(fēng)格等，保證學(xué)習(xí)資源的使用者在資源的使用過程中呈現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)思考的狀態(tài)。新穎性是指資源學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和表現(xiàn)方式的新奇，趣味，增加吸引性。

3.5 遷移性原則

資源的使用能促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，使學(xué)生自覺運(yùn)用已有的認(rèn)知，不斷去同化新知識(shí)，擴(kuò)充優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自然狀態(tài)下新舊知識(shí)的嫁接，內(nèi)化為自己的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4 結(jié)論

信息化教學(xué)環(huán)境下將網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化為外語課程教學(xué)資源的實(shí)踐中，需要驅(qū)趕學(xué)生的惰性，發(fā)揮他們的主動(dòng)參與性，力求與網(wǎng)絡(luò)資源達(dá)成有效互動(dòng)，進(jìn)而形成生成性資源，促進(jìn)聽力效果的不斷提升。同時(shí)更需要培養(yǎng)教師迅速獲取信息、有原則的篩選信息、加工并處理信息的能力，以及將這種能力運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中去；同時(shí)培養(yǎng)教學(xué)的課程資源的整合能力，從而促進(jìn)教師、資源、學(xué)生、課程四者之間互動(dòng)協(xié)作、互助式成長以及課程教學(xué)有效性目的的取得。

[責(zé)任編輯：湯靜]