讓初中語文教學(xué)煥發(fā)生命的活力

李素紅

摘 要：初中階段的學(xué)生具有鮮明的個(gè)性，正是智力、情感、思維等全面發(fā)展的重要階段，這決定了我們的教學(xué)不能只是機(jī)械地灌輸知識，而是要為學(xué)生打造一個(gè)互動交流的平臺，讓學(xué)生擁有富有生命活力的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；生命活力；和諧氛圍；問題意識；生本資源

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.089

新課改提出：學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種個(gè)性化行為。學(xué)生充滿智慧與活力，富有豐富的想象力與情感，是集學(xué)習(xí)與審美于一體的完整的富有生命的個(gè)體。學(xué)生的特點(diǎn)決定教學(xué)不能只是枯燥而機(jī)械地知識傳遞，而是要成為豐富而真實(shí)的生命活動。而長期以來受應(yīng)試教育觀念的影響，語文學(xué)科只重視工具性，忽略人文性，將原本生動活潑、富有活力的語文課上成了枯燥乏味、程序化的記憶課。隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育日益深入人心，更加重視學(xué)生作為生命個(gè)體的全面發(fā)展。新形勢下的語文教學(xué)就要徹底摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，要讓課堂成為師生作為生命個(gè)體互動與溝通的活動場所。這樣的語文教學(xué)才能富有生命活力的，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、技能、情感等的全面提高。

一、營造和諧自由的教學(xué)氛圍

以往是以教師為中心的專制式教學(xué)，教師高高在上，將自己對教材的解讀強(qiáng)行加于學(xué)生，只是將知識單向地傳遞給學(xué)生，學(xué)生處于次要從屬地位，只是機(jī)械而被動的接收者。教學(xué)氛圍枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，尤其對內(nèi)容豐富、體裁多樣、語言鮮活的語文學(xué)科來說，學(xué)生更加難以深刻理解，無法促進(jìn)學(xué)生情感與智力的多重發(fā)展。語文學(xué)習(xí)的最佳途徑就是讓學(xué)生帶著自己的知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)等以積極主動的心態(tài)參與到教學(xué)互動中來，經(jīng)歷著自身主動的思考，開展豐富的想象、積極的思維，這樣的教學(xué)才能折射出智慧與活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元發(fā)展。

文言文的學(xué)習(xí)是初中階段語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以往采用的是串講加總結(jié)的方式，學(xué)生只能是按照特定的教學(xué)程序來機(jī)械記憶，而并未真正體會其內(nèi)在的情感與意境，這樣的學(xué)習(xí)是枯燥而低效的。為了讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，我將以往教師串講加總結(jié)的教法變成學(xué)生自學(xué)加點(diǎn)撥的學(xué)法，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在寬廣、自由、愉悅的教學(xué)氛圍中展開主動而積極的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)不再索然無味、平淡無奇，而是有著更多的不可能與再發(fā)現(xiàn)，學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，這樣更能達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)中教師要放下權(quán)威，走下講臺，成為與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)者與合作者，在師生之間，生生之間展開積極的互動與交流，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求更為強(qiáng)烈。也就是說在教學(xué)中我們不能只是向?qū)W生灌輸知識，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生自我理解，不拘泥于教師與教材，而是能夠真正做到個(gè)性化理解，能夠勇敢地提出更多不同的見解與感受。這樣的教學(xué)不再是教師的一言堂，而是師生共同參與的群言堂，更能讓學(xué)生真正參與其中，這樣的課堂才是富有活力的。在教學(xué)中，教師不要用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來限制學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維嚴(yán)格地禁錮在教材之中，而是要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提問，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一） 激發(fā)學(xué)生的好奇心

學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，這正是催生源源不斷的探究動力的內(nèi)因。教師要善于運(yùn)用提問藝術(shù)，以富有啟發(fā)性的問題來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考、主動探究。如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時(shí)，我們可以先讓學(xué)生來思考這樣的問題：什么樣的衣服才能稱之為新衣服，新衣服是否能看得見，等等，以此來吸引學(xué)生，激起學(xué)生進(jìn)一步閱讀的強(qiáng)烈動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題展開獨(dú)立的思考。這樣學(xué)生在閱讀中才能產(chǎn)生更多的見解與感受。

（二） 保護(hù)學(xué)生的好奇心

學(xué)生雖然具有強(qiáng)烈的好奇心，但學(xué)生的心理極其敏感，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同見解時(shí)如果有來自于外界的否定，那么就會打擊學(xué)生的自尊心與自信心，而使得學(xué)生不再敢于提問、發(fā)表不同見解。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識不僅需要學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心這一重要的內(nèi)因，更需要來自于外界的對學(xué)生不斷的激勵與鼓舞的外因。當(dāng)學(xué)生發(fā)表不同見解提出質(zhì)疑時(shí)，教師要尊重學(xué)生，要對學(xué)生的積極思考與提問給予肯定，讓學(xué)生看到外界對自己思考的認(rèn)可，這樣才能激起學(xué)生進(jìn)一步思考與提問的信心與勇氣。

三、實(shí)現(xiàn)生本課程教學(xué)資源的開發(fā)

傳統(tǒng)教學(xué)以教材為中心，老師只是機(jī)械地照搬教材，對于課文進(jìn)行逐字逐句地講解，教學(xué)枯燥，不能激起學(xué)生參與的主動性，也不利于學(xué)生的發(fā)展。要讓教學(xué)富有生命的活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須要打破教材的局限性，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的重組、開發(fā)生本教學(xué)資源。這樣的教學(xué)才是開放的，富有生命的活力。才能激起學(xué)生參與的主動性、思考獨(dú)立性、思維的積極性，提高學(xué)生對文本的理解水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、技能與情感的全面發(fā)展。這就對教師提出了更多的要求，教師要切實(shí)站在學(xué)生的角度，深入鉆研教材，對教材進(jìn)行二次創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)對教材的再開發(fā)與再利用。如圖片、音樂、影視劇資料、生活素材等等都是非常重要的教學(xué)資源，教師要結(jié)合具體的學(xué)情，選取最具代表性的各種教學(xué)資源，將其完美地融合在一起，這樣才能給予學(xué)生全新的感受與不同的體驗(yàn)，讓學(xué)生真切地感受到教學(xué)的生命活力。如，教學(xué)《皇帝的新裝》一課，如果只是單純地讓學(xué)生閱讀文章，學(xué)生往往會覺得索然無味，并不能從文本的閱讀中感受到深刻的主題、領(lǐng)會各個(gè)人物的特點(diǎn)。為了取得最佳的閱讀教學(xué)效果，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合演示功能，為學(xué)生播放相關(guān)的動畫視頻片段，讓鮮明的人物形象呈現(xiàn)于屏幕之上，這樣更能吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入文本的閱讀之中，進(jìn)入角色，這樣學(xué)生自然就可以更加深刻地理解鮮明的人物形象與深刻的文章主題。這樣的教學(xué)呈現(xiàn)的不再是枯燥的文字，而是生動直觀形象的畫面和場景，更能將學(xué)生帶入鮮活的教學(xué)之中。