廣東高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策*

肖綺鳴，楊恩作

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廣東高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策*

肖綺鳴，楊恩作

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 廣州510640）

摘 要：為關(guān)注廣東高職院校學(xué)生的職業(yè)核心能力現(xiàn)狀，全面了解該地區(qū)高職院校學(xué)生的職業(yè)核心能力水平，須了解用人單位對(duì)高職學(xué)生的能力要求，進(jìn)一步解決高職類學(xué)生在就業(yè)方面的弱項(xiàng)及不足。進(jìn)而提出三方面對(duì)策，即：擺正高職學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)與心態(tài)，倡導(dǎo)合理的企業(yè)機(jī)制，推進(jìn)高職院校的職業(yè)核心能力教育力度。力求通過三管齊下的方式，實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，設(shè)計(jì)符合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)核心能力；就業(yè)

1998年，原勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中提出職業(yè)核心能力這一概念，并把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用。2011年，人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心編寫了《職業(yè)方法能力訓(xùn)練手冊》——全國高等院校就業(yè)能力訓(xùn)練課程系列教材［1］，教材把職業(yè)核心能力分為6種能力，包括與人交流、與人合作、信息處理、解決問題、自我學(xué)習(xí)、數(shù)字應(yīng)用。綜述兩部分的內(nèi)容，結(jié)合時(shí)代的變化發(fā)展，職業(yè)核心能力則越發(fā)集中凸顯在與人交流、與人合作、信息處理、解決問題、自我管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這幾項(xiàng)能力的培養(yǎng)與提升，是個(gè)人社會(huì)能力和方法能力的分解與詮釋。

對(duì)于高職院校學(xué)生來說，職業(yè)核心能力是成功就業(yè)的必備條件，為畢業(yè)生適應(yīng)各種職業(yè)、崗位打下良好的基礎(chǔ)，是高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃得以實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)實(shí)力量，是個(gè)人可持續(xù)發(fā)展不可缺失的能力素質(zhì)。所以，了解高職類學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)情況以及用人單位對(duì)高職學(xué)生的要求十分重要，有助于我們更有針對(duì)性地解決高職學(xué)生就業(yè)中出現(xiàn)的各種問題。

為此，項(xiàng)目組重點(diǎn)對(duì)廣東省高職類院校的學(xué)生（藝術(shù)類、信息技術(shù)類、教師教育類、應(yīng)用外語類、國際經(jīng)貿(mào)類）和與之相關(guān)的學(xué)生就業(yè)或?qū)嵙?xí)的單位進(jìn)行了調(diào)查訪談，了解的職業(yè)范疇包括教育培訓(xùn)、電子商務(wù)、銷售、市場推廣、動(dòng)畫制作、美術(shù)編輯、廣告設(shè)計(jì)等，調(diào)查類型與覆蓋范圍比較廣泛。

一、廣東省高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及水平調(diào)查

調(diào)查包括兩部分：對(duì)高職學(xué)生發(fā)放紙質(zhì)問卷調(diào)查和企業(yè)探訪調(diào)查。調(diào)查問卷發(fā)放1000份，調(diào)查范圍覆蓋粵東、粵西、粵北等多個(gè)地市，6所高職院校1至3年級(jí)學(xué)生，回收928份，有效回收率為92.8%。走訪6家企業(yè)及教育機(jī)構(gòu)，涉及企業(yè)類型比較廣泛。與就業(yè)學(xué)生和單位主管或主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行了詳細(xì)的座談交流，并使用Excel軟件把調(diào)查內(nèi)容整理形成數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果真實(shí)有效。

經(jīng)過問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)反映出來的學(xué)生評(píng)價(jià)自身的職業(yè)核心能力情況，結(jié)果顯示較強(qiáng)的是與人交流能力和解決問題能力。其次，與人合作能力、信息處理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最弱的是自我管理能力（圖1）。可以看出學(xué)生對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)具有局限性，既有認(rèn)識(shí)不足的一面，又有比較客觀的一面。

圖1　個(gè)人職業(yè)核心能力自評(píng)情況

在“參加集體活動(dòng)時(shí)，我會(huì)主動(dòng)同身邊的陌生人進(jìn)行交流”中，選擇同意的占 83.08%，不確定的占3.45%，不同意的占0.43%；在“我非常樂意參加學(xué)校組織的活動(dòng)”中，選擇同意的占75.54%，不確定的占10.45%，不同意的占1.08%；在“通常情況下，我會(huì)主動(dòng)與他人溝通”，選擇同意的占73.49%，不確定的占12.18%；在“同學(xué)聚會(huì)時(shí)，我能談吐自如”中，選擇同意的占75.22%，不確定的占10.02%，不同意的占1.83%。說明大多數(shù)學(xué)生在與人交流方面愿意主動(dòng)與人交往，但是不少人是以自我為中心，缺乏主動(dòng)溝通的技巧與意識(shí)，缺乏耐心去傾聽別人的意見，并進(jìn)行深入思考和分析，缺乏交流、討論、演講，書面表達(dá)及語言表達(dá)能力比較弱。

而在“能輕松利用網(wǎng)絡(luò)查找交通路線和天氣情況”中，選擇同意的占78.88%，不確定的占7.33%，不同意的占0.11%；在“我可以從多種渠道獲取新知識(shí)”中，選擇同意的占72.74%，不確定的占12.72%，不同意的占1.62%；在“我可以從各種復(fù)雜的信息中辨別真假”中，選擇同意的占69.61%，不確定的占14.12%，不同意的占3.34%；在“我在工作匯報(bào)時(shí)能根據(jù)內(nèi)容制作 PPT”，選擇同意的占 74.35%，不確定的占10.99%，不同意的占1.62%；在“我經(jīng)常使用圖書館網(wǎng)頁的查詢服務(wù)”中，選擇同意的占72.31%，不確定的占11.53%，不同意的占3.23%。說明還是有相當(dāng)一部分學(xué)生信息處理能力比較薄弱，不能充分利用文字、數(shù)據(jù)和音像等多種媒體信息或是各種技術(shù)手段進(jìn)行展示、歸納、總結(jié)。難以信息手段提高各項(xiàng)工作效率，解決實(shí)際學(xué)習(xí)工作中遇到的問題。

在“遇到反對(duì)的意見時(shí)，我能進(jìn)行換位思考”中，選擇同意的占 77.05%，不確定的占8.73%，不同意的占1.29%；在“當(dāng)遇到困難時(shí)，我能積極面對(duì)”，選擇同意的占85.64%，不確定的占12.25%，不同意的占1.98%；在“班級(jí)需要我承擔(dān)責(zé)任時(shí)，我會(huì)主動(dòng)挺身而出”，選擇同意的占85.77%，不確定的占11.76%，不同意的占2.78%；在“我擅長出主意”中，選擇同意的占89.11%，不確定的占10.03%，不同意的占0.87%。說明大多數(shù)學(xué)生有解決問題的意識(shí)，但是部分人缺乏責(zé)任感，缺乏解決問題的決心與毅力，缺乏思考和利用有效的資源去把握問題本質(zhì)的手段，面對(duì)困難時(shí)過于依賴，或不知所措，被動(dòng)等待。

在“我更喜歡與小組成員合作來完成任務(wù)”中，選擇同意的占 78.66%，不確定的占7.87%，不同意的占 0.54%；在“我與同學(xué)配合和默契”中，選擇同意的占71.98%，不確定的占 13.15%，不同意的占 1.94%。說明不少學(xué)生缺乏合作能力，以自我為中心，缺乏互助精神，不擅長溝通協(xié)調(diào)，相互配合工作，不會(huì)調(diào)整合作方式以改善彼此之間的合作關(guān)系。

在“別人教授新知識(shí)新技術(shù)時(shí)，我很感興趣”中，選擇同意的占 81.68%，不確定的占4.42%，不同意的占 0.97%；在“感興趣的新事物，我能很快接受”中，選擇同意的占73.06%，不確定的占12.72%，不同意的占1.29%；在“我認(rèn)為‘與其默默無聞平淡地過生活，不如冒險(xiǎn)一搏’這句話是對(duì)的”，選擇同意的占66.06%，不確定的占 11.64%，不同意的占 2.69%。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，部分學(xué)生缺乏不斷推動(dòng)事物發(fā)展的思想，缺乏開拓創(chuàng)新精神與應(yīng)變能力，害怕失敗與波折，容易安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)。

在“我有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”中，選擇同意的占73.71%，不確定的占12.61%，不同意的占0.75%；在“在學(xué)習(xí)與娛樂沖突時(shí)，我會(huì)先完成學(xué)習(xí)任務(wù)在參加娛樂活動(dòng)”中，選擇同意的占74.68%，不確定的占11.32%，不同意的占1.08%。說明較多的學(xué)生自我管理能力較差，缺乏自制力，對(duì)個(gè)人的目標(biāo)方向不明確，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新方法的動(dòng)力，缺乏良好的個(gè)人行為習(xí)慣，面對(duì)誘惑和干擾容易搖擺不定，無法安心學(xué)習(xí)和工作。

與此同時(shí)，調(diào)查也了解到大多數(shù)學(xué)生關(guān)于職業(yè)核心能力學(xué)習(xí)的看法，他們認(rèn)為獲得這些能力最佳的時(shí)機(jī)是在日常生活與學(xué)習(xí)中，其次是在企業(yè)或者單位實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中得到能力的提升，再次是由相關(guān)企業(yè)單位開辦培訓(xùn)課程和講座。以上這些方式比較容易掌握職業(yè)核心能力，提高個(gè)人綜合素質(zhì)，進(jìn)而具備就業(yè)競爭力。而在學(xué)生學(xué)校開展的相關(guān)課程或者各類活動(dòng)方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，及擔(dān)任學(xué)生干部，也是比較有效的學(xué)習(xí)方式。但是對(duì)于職業(yè)核心能力的課程內(nèi)容，則認(rèn)為理論較多，缺乏實(shí)際操作與體驗(yàn)。

二、用人單位對(duì)人才需求的現(xiàn)狀

由于大多數(shù)高職畢業(yè)生比較缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，初次就業(yè)較多會(huì)受聘于各類中小型企業(yè)。這些企業(yè)往往是畢業(yè)生找到理想工作單位的前期實(shí)踐學(xué)習(xí)場所，這些企業(yè)所反映出來的情況，更能有效說明當(dāng)前高職應(yīng)屆畢業(yè)生的職業(yè)核心能力水平與存在的問題。

（一）用人單位對(duì)高職學(xué)生的評(píng)價(jià)及現(xiàn)狀

由于中小型企業(yè)的各方面條件決定了企業(yè)最大的需求是專業(yè)技術(shù)性人才，高職院校畢業(yè)生因其個(gè)人素質(zhì)較好、專業(yè)能力較強(qiáng)、思維靈活性高、學(xué)習(xí)速度快等優(yōu)勢，成為這些企業(yè)主要吸收的對(duì)象，但是同時(shí)也凸顯出高職類畢業(yè)生在就業(yè)方面的不足。

在“您認(rèn)為高職學(xué)生最強(qiáng)的職業(yè)核心能力是哪幾項(xiàng)”中，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為高職類學(xué)生在6項(xiàng)能力中比較突出的分別是與人合作能力、信息處理能力、與人交流能力；在“您認(rèn)為高職學(xué)生最缺乏的職業(yè)核心能力是哪幾項(xiàng)”中，企業(yè)負(fù)責(zé)人則認(rèn)為是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、解決問題能力、自我管理能力較差，同時(shí)個(gè)人心理承受能力差，心態(tài)比較浮躁，經(jīng)常頻繁更換工作崗位，不能腳踏實(shí)地工作，缺乏吃苦耐勞精神等問題比較突出。

中小型企業(yè)員工，特別是民營企業(yè)最需要各類專業(yè)技術(shù)人員，相對(duì)于碩士生、本科生，高職、中職學(xué)生更具有動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，比較碩士生、本科生而言，高職、中職學(xué)生比較愿意投入到這類企業(yè)，工作相對(duì)安心，能聽從企業(yè)工作安排。而相對(duì)中職學(xué)生而言，高職學(xué)生理論知識(shí)與創(chuàng)造能力比之較強(qiáng)，雖不能與碩士生、本科生相比，但是綜合各方面考慮最符合現(xiàn)代企業(yè)的人才需求，所以這些企業(yè)使用高職學(xué)生比例約占30%-50%，需求量較大。部分高職學(xué)生因?yàn)楸憩F(xiàn)突出，專業(yè)技術(shù)能力較強(qiáng)，與本科生一樣受到用人單位的歡迎和重用。根據(jù)該項(xiàng)目調(diào)查的相關(guān)企業(yè)反映，對(duì)高職學(xué)生的總體滿意評(píng)價(jià)達(dá)到80%或以上。但是，對(duì)于高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、解決問題、自我管理能力則表示不甚滿意。

（二）用人單位對(duì)高職學(xué)生的能力要求

通過企業(yè)探訪調(diào)研與統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在問及“您認(rèn)為高職學(xué)生是專業(yè)能力重要還是職業(yè)核心能力重要”中，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的類型不同，有些單位認(rèn)為職業(yè)核心能力更加重要。因?yàn)閷I(yè)技能可以在之后的工作中得到學(xué)習(xí)鍛煉，加上現(xiàn)代科技更新?lián)Q代速度迅猛，只要有較好的學(xué)習(xí)能力，專業(yè)技術(shù)可以不斷學(xué)習(xí)發(fā)展，而職業(yè)核心能力更加體現(xiàn)出個(gè)人綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，調(diào)查中教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更傾向于這一選擇。另外，還有部分用人單位認(rèn)為專業(yè)能力與職業(yè)核心能力同樣重要，但是應(yīng)以專業(yè)技術(shù)能力為先，然后再是職業(yè)核心能力。這類企業(yè)通常是以優(yōu)先實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、制作為目標(biāo)，講究績效與時(shí)效，例如各類工廠、制作公司、設(shè)計(jì)公司、電商等。但是無論是哪種類型的用人單位，在問到“您認(rèn)為高職學(xué)生的職業(yè)核心能力哪幾項(xiàng)最重要”時(shí)，都選擇了與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力。學(xué)歷學(xué)位通常都只作為應(yīng)聘的基本要求，企業(yè)認(rèn)為工作態(tài)度和職業(yè)核心能力比學(xué)歷和資歷更重要，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展力。

用人單位對(duì)高職學(xué)生的能力要求，特別是動(dòng)手實(shí)踐能力和處理各種解決問題能力的要求呈上升趨勢。要保證企業(yè)的鮮活和長遠(yuǎn)發(fā)展，員工的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展性是尤為重要。所以在選擇高職畢業(yè)生的時(shí)候，用人單位對(duì)應(yīng)聘者的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力給予了高度關(guān)注，它們認(rèn)為，在就業(yè)競爭中成績最優(yōu)秀的學(xué)生并不具有絕對(duì)的就業(yè)優(yōu)勢。企業(yè)更傾向于選擇能積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從事課外兼職工作，主動(dòng)了解社會(huì)需求，積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人能力的高職畢業(yè)生。同時(shí)，高職學(xué)生是否具有良好的職業(yè)道德、誠信美德、奉獻(xiàn)精神，在工作崗位上盡心盡力地發(fā)揮自己的能力，也是是用人單位看重的品質(zhì)。高職學(xué)生的心理素質(zhì)也越來越受到企業(yè)重視，真正認(rèn)識(shí)自我，擁有良好的心態(tài)和自我管理能力較強(qiáng)的人更受用人單位青睞。

職業(yè)核心能力，正是符合社會(huì)發(fā)展需求的基本職業(yè)能力，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功，就業(yè)教育導(dǎo)向明晰的關(guān)鍵。

三、存在問題的原因分析及對(duì)策

（一）高職學(xué)生需達(dá)到自身能力與目標(biāo)的一致性

調(diào)查顯示，不少學(xué)生過分自信或者盲目攀高，對(duì)自身能力和目標(biāo)定位不切實(shí)際，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間由于各方面表現(xiàn)優(yōu)異，自以為是，目光短淺，認(rèn)為自己理應(yīng)獲得最好的工作。因?yàn)檫@種不切實(shí)際的想法，導(dǎo)致白白錯(cuò)失了很多就業(yè)機(jī)會(huì)。還有的學(xué)生為了受到聘用，在應(yīng)聘求職時(shí)，把自己的實(shí)際情況夸張放大，甚至還出現(xiàn)弄虛作假現(xiàn)象。另一種情況，則是部分學(xué)生過分自卑、過分悲觀，不敢參與社會(huì)的激烈競爭，面對(duì)機(jī)會(huì)畏縮退讓，不思進(jìn)取，還伴有過分依賴心理，把就業(yè)的希望寄托在學(xué)校、教師和家長身上。再有一部分學(xué)生較為盲從，全然不顧自己的能力狀況，什么單位、職位熱門就扎堆選擇。綜上所述，目前畢業(yè)生大都傾向未吃苦、先享受，既想工作輕松，又要待遇好。因此，他們在求職過程中，選擇職業(yè)和崗位僅憑個(gè)人興趣愛好，對(duì)薪金、待遇要求過高，頻繁跳槽。就業(yè)嚴(yán)峻的形勢下還持有錯(cuò)誤的就業(yè)、擇業(yè)觀，加上部分同學(xué)的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)核心能力較差，更是雪上加霜。

因此，高職畢業(yè)生在求職應(yīng)聘前，首先就要認(rèn)真剖析自我，了解個(gè)人的優(yōu)勢劣勢，彌補(bǔ)個(gè)人職業(yè)核心能力中的不足之處，評(píng)估社會(huì)環(huán)境和就業(yè)單位的實(shí)際情況與發(fā)展空間，擺正心態(tài)，切勿好高騖遠(yuǎn)或是畫地為牢。除此之外，過分自卑和從眾的學(xué)生，要加強(qiáng)個(gè)人心理承受能力，在日常大小事務(wù)中多鍛煉自己的選擇判斷能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，正視挫折、積極進(jìn)取，加強(qiáng)個(gè)人職業(yè)核心能力學(xué)習(xí)，提高參與社會(huì)競爭的自信與力量。

只有解決了以上問題，高職畢業(yè)生才能認(rèn)清形勢、合理定位、把握機(jī)會(huì)、靈活變通，樹立合理的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，腳踏實(shí)地從低做起，為自己謀求一份合適的職業(yè)。

（二）企業(yè)需建立合理的用人機(jī)制

用人單位求賢若渴，需要大量專業(yè)技術(shù)突出、職業(yè)核心能力較好的綜合應(yīng)用型人才，但結(jié)果經(jīng)常是有好崗位卻找不到合適的員工或者留不住人才。究其原因，部分企業(yè)過分追求效益而忽視了用人制度的建立和改進(jìn)，例如：晉升機(jī)會(huì)的方式單一，標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，沒有為員工設(shè)計(jì)一些合理的發(fā)展規(guī)劃，某些崗位要求太高、強(qiáng)度太大，激勵(lì)機(jī)制不完備等，均是導(dǎo)致招不到合適員工或留不住人才的原因。

解決以上問題，首先用人單位應(yīng)該樹立正確的、更加全面的人才觀念，形成一套科學(xué)合理、公平公正的用人機(jī)制，不應(yīng)以學(xué)歷學(xué)位條件作為衡量一個(gè)應(yīng)聘者是否優(yōu)秀甚至是晉升的主要標(biāo)準(zhǔn)。除非特殊的崗位，對(duì)應(yīng)聘者不應(yīng)進(jìn)行一刀切，而應(yīng)通過完善干部選拔任用，考核實(shí)際工作表現(xiàn)等方式，選拔優(yōu)秀人才。面對(duì)企業(yè)員工隊(duì)伍的多樣性的特點(diǎn)，應(yīng)制定合理獎(jiǎng)懲機(jī)制，增加員工的提拔晉升機(jī)會(huì)，使職工個(gè)人利益和企業(yè)利益緊密相連，以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的手段，讓員工產(chǎn)生被信任、被尊重、被關(guān)注感，調(diào)動(dòng)其工作熱情。

同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)員工積極提升工作所需要的技能和能力，改善員工的工作質(zhì)量和生活質(zhì)量。注重培養(yǎng)員工的可持續(xù)發(fā)展性和個(gè)人綜合素質(zhì)、職業(yè)核心能力，不能單靠員工個(gè)人自我的提升。根據(jù)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，為本企業(yè)員工制定相應(yīng)的教育規(guī)劃，提供專職培訓(xùn)、業(yè)余培訓(xùn)和繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。充分考慮員工的特點(diǎn)，讓員工根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使員工在自我發(fā)展的同時(shí)不偏離企業(yè)發(fā)展方向需要，激發(fā)他們的工作熱情和積極性，以及對(duì)企業(yè)的熱愛。

企業(yè)在追求效益的同時(shí)應(yīng)該樹立明確的發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃，建立自己的企業(yè)文化氛圍，以企業(yè)文化塑造員工，讓企業(yè)文化真正滲透每個(gè)員工的個(gè)人價(jià)值觀，使員工把企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)當(dāng)成自己的奮斗目標(biāo)。每個(gè)員工的年齡、思想、性格、學(xué)識(shí)水準(zhǔn)各有不同，應(yīng)尊重并充分利用個(gè)體差異，營造一種企業(yè)文化來統(tǒng)一員工的價(jià)值取向，并將其作為凝聚人心的力量源泉，團(tuán)結(jié)員工形成向心合力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與員工共同成長、發(fā)展的雙贏局面。

（三）高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)需進(jìn)一步調(diào)整

在問卷調(diào)查的過程中，項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)部分高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與目前社會(huì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展需要相脫節(jié)，相當(dāng)一部分高職院校在發(fā)展過程中盲目追求規(guī)模效應(yīng)、招生人數(shù)，對(duì)于學(xué)生就業(yè)情況、就業(yè)質(zhì)量沒有進(jìn)行深入了解。就業(yè)調(diào)查的深度基本就停留在就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)，還有學(xué)生是否就業(yè)的層面上，沒有深入統(tǒng)計(jì)學(xué)生就業(yè)不成功或者頻繁更換工作崗位的原因。缺乏了解背后的原因，就業(yè)課程或者本專業(yè)的課程設(shè)置，人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面，就會(huì)與社會(huì)發(fā)展需求、企業(yè)用人要求相脫節(jié)。除了以上問題之外，部分學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的力度不足，重視度不高，開設(shè)職業(yè)核心能力的培訓(xùn)大多局限在課堂授課，以教授理論知識(shí)為主，缺乏實(shí)踐活動(dòng)的開展，或是學(xué)時(shí)數(shù)較少等問題，教授課程的相關(guān)教師缺乏職業(yè)核心能力的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或是專門的培訓(xùn)，教學(xué)效果差異較大。

每個(gè)高職院校又都有自己的特點(diǎn)，且每個(gè)學(xué)生掌握職業(yè)核心能力的差異程度本身就是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的情況。學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)若是沒有深入的研究，高瞻遠(yuǎn)矚的規(guī)劃，那么培養(yǎng)出來的畢業(yè)生必定會(huì)被社會(huì)發(fā)展所淘汰，扎堆地開設(shè)熱門專業(yè)，只追求招生人數(shù)，會(huì)導(dǎo)致某些專業(yè)人才過剩，導(dǎo)致部分畢業(yè)生畢業(yè)等于失業(yè)的狀況，或是畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)不對(duì)口需要重新進(jìn)行學(xué)習(xí)的困境。所以，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)至關(guān)重要，是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中，在社會(huì)生活中必須具備的基本素質(zhì)，是個(gè)人能力構(gòu)成的最底層、最基礎(chǔ)的部分。職業(yè)核心能力具有隱性特點(diǎn)，容易被忽視，在學(xué)生入學(xué)之初就開展并強(qiáng)調(diào)其重要性十分關(guān)鍵。只有引起學(xué)生個(gè)人和學(xué)校教育的重視，職業(yè)核心能力才能有相對(duì)充裕的發(fā)展時(shí)間和培養(yǎng)空間。

另一方面，學(xué)校要發(fā)揮對(duì)社會(huì)大環(huán)境的“過濾”作用，摒除社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的影響，弘揚(yáng)和宣傳積極的社會(huì)因素，保證學(xué)生的健康成長和發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想信念教育，幫助他們樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)自我、了解自我，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想職業(yè)生涯與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 武洪明，許湘岳.職業(yè)溝通教程［M］.北京：人民出版社，2011.

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Status Quo and Countermeasures of Vocational Core Competence of Vocational College Students in Guangdong

XIAO Qi-ming， YANG En-zuo
（School of Art & Design， Guangdong Teachers College of Foreign Language & Art， Guangzhou 510640， China）

Abstract：In order to find out professional core ability condition of students in higher vocational colleges in Guangdong， and have a comprehensive understanding of their professional core ability level， we must know the requirements for graduates by the employers and their weakness as well. Three countermeasures are put forward in this paper： build up higher vocational students' employment goal and the mentality，propose reasonable mechanism of enterprise， and promote the professional core competence education in higher vocational colleges. By way of this three-pronged， the sustainable development ability of students in higher vocational colleges can be realized， and practical career planning can be designed.

Key words：higher vocational colleges； vocational core competencies； employment

中圖分類號(hào)：G719.286.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-364X（2016）02-0043-05

收稿日期：2015-12-30

*基金項(xiàng)目：廣東大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專項(xiàng)資金項(xiàng)目“廣東高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的實(shí)證調(diào)查研究”（pdjh2015b0639）。

作者簡介：肖綺鳴（1982-），女，湖北武漢人，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)與美術(shù)教育。