不同年齡段幼兒區(qū)域材料有效呈現(xiàn)的要素

張學英

幼兒園學前教育綱要總則中第五條指出：“兒童是活動的主體，兒童是獨立的發(fā)展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展?！蔽覉@在“十二五”期間確立了主課題《本土化游戲資源的開發(fā)與利用的實踐研究》。研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，老師在投放區(qū)域材料時存在著不同年齡段大同小異，期初、期末缺乏變化等問題，使孩子自主探索的興趣悄然流失，使區(qū)域活動喪失了應有的價值?；谏鲜鰡栴}，我們深刻認識到，在區(qū)域活動實施過程中，教師應提升自身的綜合素質，深入了解不同年齡段幼兒的特點，把握核心要素，合理設置區(qū)域，正確投放、合理使用游戲材料，以使幼兒有效開展個別化的自主學習活動。

小、中、大班幼兒在身心發(fā)展水平、興趣愛好、知識經驗等方面均存在著明顯差異，這就決定了，不同年齡階段幼兒的區(qū)域活動材料既有共性，又有較為明顯的差異。這也就是我們特別要注意的問題。

一、小班：趣味性、角色性

小班幼兒好奇，好動，語言交往能力、生活自理能力以及動手操作能力相對較差，思維發(fā)展正處于具體形象性階段，直觀的圖像、直接的動作對于促進幼兒發(fā)展更有意義。因此，小班區(qū)角創(chuàng)設要具有形象直觀性、簡易性、可操作性、娛樂性。在提供個別化學習材料時，要盡可能捕捉和挖掘兒童生活中有意義的信息，融入兒童經歷過的生活素材，賦予物化材料鮮活、生動、真實的情感意義，使個別化學習活動具有濃郁的生活色彩，飽含溫暖的感情，做到有趣味性、角色性。

1.趣味性

小班幼兒游戲時，專注性比較差，游戲目標容易轉移。因此，除了培養(yǎng)幼兒在區(qū)域活動時具有一定的規(guī)則意識外，富有趣味性的區(qū)域材料更能激發(fā)小班幼兒活動的興趣。

材料的趣味性包括：色彩鮮艷、形象生動、生活化。材料的顏色和外形能一下子抓住小班孩子的眼睛和心。比如，提供小貓、螃蟹、刺猬、仙人球等圖形卡片，讓幼兒用小夾子給小貓夾上胡子，給螃蟹夾上八只腳，給刺猬和仙人球夾上刺等。通過手指對夾子的捏放，促進小肌肉群的發(fā)展，還能讓幼兒感受到助人的樂趣。

2.角色性

小班幼兒在游戲中經常缺乏角色意識，興趣和注意力不穩(wěn)定，極易受外界因素的影響。他們在游戲中的動作交往多于語言交往，更多依賴玩具進行游戲，滿足于玩具的擺弄，缺乏交往意識與交往的能力，游戲中反映的內容比較簡單。因此，富有角色性的材料能幫助幼兒在游戲中樹立與堅定自己的角色意識，進而促進活動的開展。比如最基本的就是一些角色扮演的職業(yè)標識性工具，如醫(yī)生的聽診器，司機的方向盤，理發(fā)師的洗剪吹用品。在其他區(qū)域中教師也要充分考慮小班幼兒的特點，幫助幼兒保持自己的角色。如在“喂寶寶”游戲中提供真實的碗、勺子、筷子，加上教師自制的仿真餃子、年糕、餛飩、蔬菜、水果；在“給寶寶做蛋糕”游戲中提供用不織布和棉花制作的仿真蛋糕、奶油花、水果片，都能使孩子快速進入情境。

二、中班：合作性、操作性

中班幼兒好奇，好說，好問，好動，活動的興趣與自主性明顯提高，但自控能力與規(guī)則意識尚未真正建立。因此，為中班幼兒提供的材料也應注意兩個要素：合作性和操作性。

1.合作性

中班幼兒在和同伴一起游戲時，不僅能注意自己玩好，還可以同時照顧其他小朋友。這表明中班幼兒在開展活動時，已能同時注意到幾種對象。中班幼兒喜歡和同伴一起玩，在活動中他們逐漸學會了交往，會與同伴分享快樂，還獲得了領導同伴和服從同伴的經驗，也了解和學會了與他人交往合作的方式。兒童最初的交往活動往往是從使用材料開始的。根據(jù)這一特點，教師應為中班幼兒投放富有合作性的區(qū)域材料。

2.操作性

隨著身心的不斷發(fā)展，中班幼兒對周圍的環(huán)境、生活更熟悉了，見到新奇的東西，總愛伸手去拿，去摸，還會放在嘴里咬咬，嘗嘗，或放在耳邊聽聽，湊到鼻子前聞聞，他們會積極地運用感官去探索，去了解新鮮事物。中班幼兒在區(qū)域活動中的持續(xù)時間經常會隨材料的操作性強弱而不同。操作性強的材料持續(xù)時間長，操作性不強的材料則持續(xù)時間短。因此，教師應為中班幼兒提供富有操作性的區(qū)域材料。

三、大班：探究性、拓展性

1.探究性

大班幼兒具有強烈的好奇心與求知欲，認知水平有了很大提高，有探根究底的愿望，并有較強的堅持性。此時，幼兒的思維仍是具體形象的，但初步的邏輯思維開始萌芽，能初步掌握一些抽象的概念，能按照較高級概念分類，初步理解數(shù)的概念，能對事物做出簡單的因果判斷。因此，為大班幼兒提供的區(qū)域材料應具有探究性。

探究活動是在幼兒動腦思考基礎上的動手操作，是動腦思考和動手操作交織進行的活動。對于愛探究的大班幼兒來說，簡單的、單一的材料一下就能完成。因此，具有一定難度與挑戰(zhàn)性的材料更能引發(fā)幼兒探究的欲望。比如，在數(shù)學區(qū)投放了天平秤，剛開始提供的是數(shù)量較多的相同材料，旨在讓幼兒給兩個相同物體比較輕重。待幼兒能熟練掌握操作技能后，又增加了更多不同的物品。部分幼兒會覺得大的東西重，小的東西輕，他們干脆不用天平秤，直接在記錄表中做記號，這就引起幼兒之間的爭論，那么就會引發(fā)出新一輪的更深入的探究。

2.拓展性

小肌肉運動技能的發(fā)展、雙手的靈巧性和操作物體能力的增強，使大班幼兒越來越喜歡那些能滿足想象和創(chuàng)造欲望的各種多變的材料。他們能長時間專注地探索物體的多種操作方法。在提供區(qū)域材料時，我們必須把握幼兒的年齡特點，考慮材料對大班幼兒的基本適宜性，將教育目標隱藏在拓展性材料中，力求使材料滿足幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展需要。

小、中、大班幼兒區(qū)域材料投放要注意安全性、多樣性、豐富性、層次性，更要根據(jù)其年齡特點，靈活把握特有的核心要素，力爭為幼兒提供適宜發(fā)展的區(qū)域材料，使幼兒如人“無師”之境，有更多機會自我選擇，主動參與，充分交往，獲得直接經驗。