一本三式課堂練筆設(shè)計

陳曉飛

2011年2月27日《溫州晚報》專題報道了《小學(xué)生的作業(yè)難，難了誰？》家長對此牢騷滿腹，專家對此各抒己見，作業(yè)已經(jīng)不再是學(xué)生個人的任務(wù)，而是整個家庭的任務(wù)。新課改走到今天，課堂教學(xué)有了較大改觀，學(xué)本課堂的理念已經(jīng)深人人心，新型且富有特色的教學(xué)方式異彩紛呈，但在課外作業(yè)的設(shè)計上，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課改的要求，必須進行深刻地改革?！白鳂I(yè)問題正成為新課改最薄弱的一個環(huán)節(jié)”，作業(yè)不再是學(xué)生的負擔(dān)，而應(yīng)該從提高學(xué)生的寫作能力人手。在實踐中，筆者提煉了在學(xué)本理念下的“一本三式”課堂練筆設(shè)計。

一、“課文仿寫式”練筆

（一）仿寫語文教材

小學(xué)教材精選的文章或行文獨特，或意義雋永，或知識豐富。如六年級語文教材《藏戲》的開頭就非常有特色：“世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？世界上還有幾個劇種在演出時是沒有舞臺的呢？世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結(jié)束的呢？還是從西藏高僧東杰布的傳奇故事講起吧。”這種形式在教材中出現(xiàn)較少，三個連用的設(shè)問句是獨特的形式，我便讓學(xué)生進行練筆。因為有了教材的整個例子的憑借，學(xué)生的練筆非常成功。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生練筆，學(xué)生才會在作文中精彩呈現(xiàn)語文這個教材中的精華。

（二）仿寫課后鏈接

人教版語文教材中的許多文體的形式出現(xiàn)很少，但是卻很值得學(xué)生了解：如劇本、相聲、小說等。教材中有許多優(yōu)秀的詩歌，但是卻對學(xué)生的詩歌創(chuàng)作沒做要求，這無疑造成了教材的浪費。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)寫詩是一個較輕松的寫作形式，也是學(xué)生所喜聞樂見的練筆方式。如六年級的課文《千年夢圓在今朝》的課后有詩《炎黃飛天夢》。筆者在教學(xué)過程中將板書凝練成詩《夢圓》：“萬戶試飛探索早，＼人造衛(wèi)星執(zhí)著造。＼載人航天團結(jié)好，＼千年夢圓在今朝?！辈l(fā)學(xué)生說：“炎黃子孫們，未來的航天人員、作家們，請你們也拿起手中的筆將你心中關(guān)于中國飛天夢實現(xiàn)的心情寫下來吧！”學(xué)生拿起筆紛紛寫出了自己的詩歌創(chuàng)作，讀來令人欣喜。我在教學(xué)《各具特色的民居》時，讓學(xué)生將文章改寫成詩的形式，學(xué)生的練筆文章的精彩超乎了我的預(yù)想。

二、“教材變臉式”練筆

（一）課文變劇本創(chuàng)作

教材題材的豐富多樣為練筆提供了豐富的樣本，學(xué)生在五年級的時候?qū)W過劇本《半截蠟燭》，教師在課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)會了抓住人物的動作、語言、神情及心理活動把劇本演了演，學(xué)生了解了劇本和一般的寫人記事的文章格式上的不同。在六年級的語文園地中又再次接觸到了將詩《清明》改寫成劇本的形式?！稛艄狻芬徽n的練筆作業(yè)設(shè)計為：請你選擇一個片段將其改寫成劇本的形式，格式參考語文園地二。同樣學(xué)生的練筆內(nèi)容精彩超出了課堂的學(xué)習(xí)。

（二）作業(yè)變綜合實踐

練筆作業(yè)作為語文課堂的延續(xù)，承載著鞏固課堂知識點，拓展課外練習(xí)點的重要作用。課后拓展是語文課堂中最常見的練筆。如在教學(xué)了第八冊的《游金華的雙龍洞》課后，筆者設(shè)計了以下幾個作業(yè)：

1.讀課文，選擇課文中一筆帶過的“石鐘乳和石筍”，發(fā)揮自己的想象，將其寫完整。

2.摘錄文中你認為描寫精彩的句子，并把它背下來。

3.創(chuàng)作或者仿畫一幅“金華的雙龍洞游覽路線圖”。

4.設(shè)計一份《金華的雙龍洞導(dǎo)游詞》，請你當(dāng)一回“小導(dǎo)游”，把金華雙龍洞的介紹大家。

以上四題，就是學(xué)本理念下的新嘗試，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣任選兩題做，學(xué)生有了廣闊的選擇空間，滿足了不同層次學(xué)生的需求。另外，從作業(yè)的時空來看，語文課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，更注重人與人、人與社會、人與自然的有效合作。學(xué)生的回答非常精彩，其中包含了朗讀、寫作、繪畫、改編、觀察等練習(xí)形式，走出了教師單方的“專制”格局，讓學(xué)生有了自己施展才華的平臺。預(yù)先設(shè)計了這樣一個課外作業(yè)并享有一定的自主權(quán)，滿足了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。生活中處處有語文，練筆作業(yè)的設(shè)計要與生活對接，設(shè)計出既扎根于教材，又充分利用學(xué)生身邊語文資源的課外作業(yè)，把學(xué)生引領(lǐng)到豐富多彩的社會生活中.克服從教材中來又到教材中去的回環(huán)式作業(yè)弊端。

三、“學(xué)科整合式”練筆

“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”語文素養(yǎng)不僅包括語言積累、知識積累，還包括語言運用實踐經(jīng)驗的積累。要實現(xiàn)這種“積累”，靠的是“涵育”，靠的是自主的語文意識，而不是作業(yè)量。因此，設(shè)計課外作業(yè)時，要以提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為目的，改革課外作業(yè)的內(nèi)容、形式，給學(xué)生提供自己創(chuàng)作練筆的機會，使他們真正把精力用在聽、說、讀、寫的語文實踐上。

教師在設(shè)計練筆作業(yè)的時候，要注意基礎(chǔ)性題目與創(chuàng)造性題目的搭配，課文內(nèi)容與教材例子的憑借。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，切記千萬不能讓他們“放任自流”，我們應(yīng)在他們選擇題目時，多給予激勵和鼓舞；在指導(dǎo)練筆時，幫助他們消除學(xué)習(xí)障礙，不斷獲得成功的體驗。等他們在原有的基礎(chǔ)上“更上一層樓”的時候，就要為他們指明方向，向高一層目標邁進，使他們在自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得主動發(fā)展，從而讓練筆作業(yè)更有效地成為促進學(xué)生發(fā)展的一個生長點。