高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)與分班教學(xué)的研究現(xiàn)狀

李瑜

摘要：新課程改革的基本理念是要"面向全體學(xué)生——使每個(gè)學(xué)生都能有提高和收獲"改革要求指導(dǎo)教師不僅要確保學(xué)生的共性需求，而且也要顧及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和我校的實(shí)際情況，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)與分班教學(xué)是貫徹課程改革的基本理念和實(shí)現(xiàn)我校"教育過程平等"和"教育結(jié)果平等"的最好途徑。

分層教學(xué)是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，而實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教育價(jià)值的素質(zhì)教育改革依舊任重而道遠(yuǎn)。本文的研究旨在為分層教學(xué)理論發(fā)展提供事實(shí)依據(jù)，為分層教學(xué)實(shí)踐提供可能借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；分班教學(xué)；高中數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0207-01

1.分層教學(xué)概念的界定

對(duì)于分層教學(xué)的概念，目前國(guó)內(nèi)外還沒有人確切的定義出，似乎每個(gè)人都有自己的道理，就好像公說公有理，婆說婆有理，但它們的論點(diǎn)實(shí)質(zhì)是一樣的。分層教學(xué)又名分層遞進(jìn)教學(xué)法、層次教學(xué)法等?？偟膩砜矗謱咏虒W(xué)大致有以下幾種概念類別：

1.1將分層教學(xué)看做是有選擇性的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異并結(jié)合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)差異，進(jìn)而采取有差異的教學(xué)方法以及教學(xué)策略，努力探索更合適學(xué)生的教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都能獲得提高與發(fā)展。

1.2將分層教學(xué)看做施教的一種教學(xué)方式。所謂分層教學(xué)，教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生分成A、B、C 三個(gè)層次。針對(duì)各類學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式。

1.3將分層教學(xué)看做每個(gè)學(xué)生得到各自發(fā)展的一種組織形式。何明提出："分層教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮到班級(jí)學(xué)生客觀存在的差異性，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)組織模式。

1.4將分層教學(xué)作為一種教育教學(xué)方法。分層教學(xué)是為了彌補(bǔ)班級(jí)授課制的弊端應(yīng)運(yùn)而生，分類的依據(jù)是學(xué)生以往的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)識(shí)水平，教師通過分層教學(xué)使學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本能力的發(fā)展，因此分層教學(xué)被認(rèn)為是一中教學(xué)方法。

1.5將分層教學(xué)被看作一種教學(xué)策略。胡善通提出："分層教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，著眼于各層學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。"

在參考和綜合大家的看法并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)之后，我認(rèn)為分層教學(xué)既含有教學(xué)思想，也體現(xiàn)了教學(xué)方式、教學(xué)手段的創(chuàng)新，更是一種教育教學(xué)方法和教學(xué)策略的展現(xiàn)。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)有因材施教的理念。教師和學(xué)生是分層教學(xué)最直接的實(shí)踐者，其中教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有教師和學(xué)生都對(duì)分層教學(xué)有了理性的認(rèn)識(shí)，分層教學(xué)才會(huì)實(shí)現(xiàn)良性和諧的發(fā)展。

2.分班教學(xué)

關(guān)于分班教學(xué)，分班教學(xué)的分班原則有很多，就同質(zhì)分班教學(xué)而言，在上世紀(jì)80年代Ho山field曾提出把學(xué)生按照實(shí)際學(xué)習(xí)能力將程度差距不大的歸為一類劃在同一個(gè)行政班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)。而在我國(guó)無(wú)論學(xué)者還是普通教師都對(duì)"同質(zhì)"的質(zhì)字比較困惑，最后慢慢歸同到同質(zhì)即為成績(jī)相差很小并且在誤差線允許的前提下按成績(jī)分班，其實(shí)這種分班形式缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。

3.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)和分班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

3.1從學(xué)生角度而言。數(shù)學(xué)分班教學(xué)，即按成績(jī)或能力分班，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、能力比較接近，有利于小組合作學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。另外，由于這種班型里學(xué)習(xí)成就的取得更多來源于學(xué)生自身努力的結(jié)果，不會(huì)像班級(jí)個(gè)體差異明顯時(shí)有人僅免智力因素與數(shù)學(xué)天賦在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)上就能遙遙領(lǐng)先，因而通過分班教學(xué)還利于培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、扎實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，充分尊重了學(xué)生間的差異，兼顧了學(xué)生智力非智力因素對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的差異，是一種人性化的教學(xué)。

3.2從數(shù)學(xué)老師角度而言。數(shù)學(xué)實(shí)施分層分班教學(xué)，有利于數(shù)學(xué)教師的備課，減輕了工作負(fù)擔(dān)，教師不用在教案的設(shè)計(jì)上因考慮多層次需求而顧此失彼。以我校為例，教陽(yáng)光班的老師把備課的主要精力放在怎樣提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、比較學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力上，為有意參加自主招生與有志向考名校的學(xué)生拓寬視野、激活數(shù)學(xué)思維而努力，教民族班的老師備課主要精力放在訓(xùn)練學(xué)生的"四基"方面，為參加普通高考的學(xué)生提供幫助，普通班的老師備課精力放在落實(shí)巧基訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣上來。這樣一來，可讓部分有教學(xué)潛質(zhì)的數(shù)學(xué)教師迅速脫穎而出成為名師。

3.3從學(xué)校管理者層面而言。從學(xué)校管理者層面來說，實(shí)施分層分班教學(xué)，有利于在教師隊(duì)伍水平參差不齊的現(xiàn)狀下集中優(yōu)質(zhì)教育資源提高升學(xué)率，以便在學(xué)校招生中占得先機(jī)。

4.分層教學(xué)和分班教學(xué)的策略

由于我校還處于分層教學(xué)和分班教學(xué)的試行階段，對(duì)很多由于實(shí)行分層教學(xué)和分班教學(xué)引起的弊端的處理還處于摸索階段，為了在保證教育公平的前提下最大限度的整合現(xiàn)有教學(xué)模式、教學(xué)方法來應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境確保高中數(shù)學(xué)教學(xué)有序、有效的進(jìn)行最終讓每個(gè)孩子都學(xué)到對(duì)自己有用的數(shù)學(xué)。為此，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，就數(shù)學(xué)學(xué)科中實(shí)施分層教學(xué)和分班教學(xué)談幾點(diǎn)自己的意見：

4.1作為工作在教育前線的教師的我們，必須要即使更新自己的教育理念，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)校從校長(zhǎng)到中層管理者再到普通教師擁有崇高教育理想與先進(jìn)的教育理念是保障教育法規(guī)落實(shí)到位，教育改革順利推進(jìn)，在實(shí)施過程中力求公平有效的保證。如果教育工作者缺乏教育理想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)與分班教學(xué)利弊就不會(huì)有人主動(dòng)研究，即便研究處理出利弊關(guān)系在改進(jìn)環(huán)節(jié)也會(huì)遇到層層阻力。

4.2作為數(shù)學(xué)教師的我們，我們可以試著去編寫分層教學(xué)的校本教材。一般認(rèn)為編寫高中數(shù)學(xué)校本教材的依據(jù)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展的需求為起點(diǎn)、片段化、分支強(qiáng)化（碎片化）——知識(shí)學(xué)習(xí)非系統(tǒng)化，要慢慢來，學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的要旨是慢中求悟，悟中求道，因此校本教材的編寫要保證要顧后適當(dāng)瞻前，要重視本校的數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)，要讓優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果能夠傳承下來。

4.3作為高中數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)分析處理教材重點(diǎn)知識(shí)與其他知識(shí)的關(guān)系，如重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（探究、討論、交流）以分組教學(xué)形式呈現(xiàn)，我們只有認(rèn)真研究了課本的重點(diǎn)知識(shí)才能對(duì)分層教學(xué)在知識(shí)的要求上收放自如，才能確保在教學(xué)過程與獲得相同知識(shí)結(jié)果上確保公平。

4.4要應(yīng)付分班教學(xué)與分層教學(xué)給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的困擾，教師必須明白什么是真正的教學(xué)，真正的教學(xué)，不能減低到技術(shù)層面。因此高中數(shù)學(xué)教師要優(yōu)化教學(xué)密度以適應(yīng)高中教學(xué)實(shí)際，教師要掌控學(xué)生思維強(qiáng)度、合理進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分配、設(shè)計(jì)不同層次的問題來引導(dǎo)和提升學(xué)生的思維，以期待不同層次的學(xué)生都能適應(yīng)教學(xué)過程，都能從中獲益或者獲得適當(dāng)幫助。

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