基于問題學習的初中數(shù)學情境教學模式探究

陳佩輝

摘要：現(xiàn)階段，我國初中數(shù)學課堂教育存在問題，數(shù)學教學實效性難以保證。教育者在落實教育的時候，普遍采取"照本宣科"講授數(shù)學公式的模式，填鴨式的教學模式很難激發(fā)學生的學習興趣，學生的探索求知欲望被扼殺，教學的效果自然難以盡如人意。為了改變不良現(xiàn)狀，在初中數(shù)學教育過程中開展基于問題學習的情境教學模式有著極強的現(xiàn)實意義，本文就此展開討論，希望能為教育工作者提供幫助。

關鍵詞：問題情境；初中數(shù)學；情境教學模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0196-01

眾所周知，學起于思，思源于疑，思維是創(chuàng)造力的源泉，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維有利于學生自身素質的全面提升。由此，有教育者提出了在數(shù)學教學中加入創(chuàng)設問題情境的這種新型的教育教學模式，以期在初中數(shù)學教育過程中，提高學生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力，并最終實現(xiàn)全面提升學生綜合素質的根本目標。為了探究創(chuàng)設問題情境更與初中數(shù)學教學融合的最佳辦法，現(xiàn)展開詳細論述。

1.創(chuàng)建問題情境需遵循的原則

第一，參與性。我國傳統(tǒng)教育模式下的教育屬于"你講我聽"式教育，教育者將自身已經(jīng)整理歸納好的知識點大量的灌輸給學生，學生不需要思考，學習的過程也只是死記硬背的機械記憶。被動的接收式的學習方法在很大程度上扼殺了學生學習的興趣，繼而嚴重的影響了教育工作的實效性。只有主動打破這種教育僵局，讓老師和學生走出這種教育"誤區(qū)"，全面落實教育活動參與性，在參與的過程中激發(fā)學生的學習熱情，才能實現(xiàn)教育的最終目標。第二，挑戰(zhàn)性。探索精神對人的發(fā)展能夠產(chǎn)生巨大的促進作用。而這種作用力在心智相對而言還不太健全的初中生身上表現(xiàn)的更為突出。在落實教育的時候，如果教育者能夠很好的把握初中生的特點，合理加入挑戰(zhàn)性因素，激發(fā)學生對知識的渴望，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的熱情，挖掘學生在數(shù)學方面的學習潛能，激發(fā)其強的挑戰(zhàn)心理，相信不僅能有效提高初中生的數(shù)學學習成績，更能為教學事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造良好契機。

2.創(chuàng)建問題情境的有效措施

2.1巧用認知沖突建立問題情境。教育者在創(chuàng)設問題情境的過程中需要充分的考慮學生的認知特點，要善于引導學生發(fā)現(xiàn)已有知識與新知識之間的沖突，繼而激發(fā)學生強烈的探索精神和探索意識。例如，在落實章節(jié)"正數(shù)和負數(shù)"教育時，老師可以利用"提問回答"的方式啟發(fā)學生思考"小明有100元錢，卻計劃花費120元購買文具，如何用算式表示"這樣的問題，引發(fā)學生的認知矛盾，激發(fā)學生的好奇心理，讓學生懷著興趣去學習"正數(shù)和負數(shù)"，所能取得的學習效果自然要強于教育者單純性的知識講解。

2.2善用游戲建立問題情境。受年齡、發(fā)育等因素的影響，初中生群體普遍具備活波、好動、貪玩、好奇心重等特點，教師要善于抓住學生這一類的特點，利用游戲為學生建立問題情境。例如，在落實章節(jié)"全等"教育時，可以讓學生利用課下時間制作大小不一的若干三角形，再利用少量的課堂時間開展"找尋雙胞胎"游戲，讓學生在班級范圍內(nèi)嘗試著找尋與自己所持有三角形一模一樣的另一個三角形。利用游戲，學生感知了艱難、無奈、成功以及喜悅，對"全等"的理解更深刻，學習的興趣也被最大程度的激發(fā)。

2.3利用實踐活動建立問題情境。數(shù)學是一門實踐性極強的課程，教育者要善于指導學生實踐，利用理論結合實踐的過程將外部動作思維轉化為內(nèi)部語言形態(tài)，例如，在落實章節(jié)"勾股定理"教學時，教育者可讓學生親自動手測量若干直角三角形的邊長，在測量實踐過后引導學生發(fā)現(xiàn)"直角邊的平方和等于斜邊平方"這一客觀現(xiàn)象，繼而掌握勾股定理，能夠合理利用勾股定理計算三角形問題。

2.4立足生活建立問題情境。相對而言，實體的、可觸摸的東西總會比虛體的，抽象的東西更易被人接受。將初中數(shù)學教學與生活中的實際問題相結合，利用生活中點點滴滴來創(chuàng)設問題情境，將之生活化，簡易化，使數(shù)學變得更加通俗易懂，簡單通透，同時也能使學生產(chǎn)生熟悉感、親切感，有助于學生通過自己的方式去認識問題，進而在解決問題的過程中探索到適合自身發(fā)展學習的方法。例如，"二次函數(shù)"是初中教育的重點，教育者可以為學生創(chuàng)設"銷售最值"問題情境，讓學生對不同方案進行討論，不僅解決了實際問題，加深了學生的學習印象，又幫助學生充分的感悟了"二次函數(shù)"的內(nèi)涵。

3.結束語

形式多種多樣，內(nèi)容創(chuàng)新有趣吸引人的問題情境可以使原本難懂又抽象的數(shù)學題目更具體化，形象化，簡單化，能使學生在數(shù)學課堂上產(chǎn)生強烈探究問題的激情，使課堂充滿趣味。初中階段是學生積累知識的重要階段，在落實教育的過程中合理運用問題情境，能夠極大程度激發(fā)初中生的學習欲望和對未知領域探索的欲望，繼而培養(yǎng)學生獨立思考的能力。教育工作者應該在教育過程中不斷探究，找尋更佳的創(chuàng)設問題情境辦法，用更佳的方法培養(yǎng)學生，使其在創(chuàng)設問題情境下更加健康的發(fā)展。

參考文獻：

[1]沈思.對"基于問題學習"的初中數(shù)學情境教學模式的探究[J].語數(shù)外學習（初中版下旬），2013，12：24.

[2]王文竹. 初中數(shù)學教學創(chuàng)設自主學習問題情境的實踐研究[D].天津師范大學，2013（06）.

[3]魏國寧. 基于問題解決能力培養(yǎng)的初中數(shù)學情境教學探究[J].求知導刊，2014，12：121.