指向?qū)W生“生活力”提升的高中思想政治體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐

【摘 要】高中思想政治課堂需要以學(xué)生為本，依托生活化情境，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，提升學(xué)生的“生活力”。教師運(yùn)用與學(xué)科課程相適應(yīng)的體驗(yàn)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，拓展資源，有助于建構(gòu)高中思想政治生活力課堂，培育學(xué)生的生活力。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)；生活力；高中思政課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2023）29-0066-03

【作者簡(jiǎn)介】范波，江蘇省東海縣教育局教研室（江蘇東海，222300）中學(xué)政治教研員，高級(jí)教師。

“生活力”出自陶行知先生生活力教育思想，即“實(shí)實(shí)在在的生活的能力”?！吧盍Α迸嘤c當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)培育是高度契合的，其目的都是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)理解和參與能力，高中思想政治課教學(xué)需要彰顯核心素養(yǎng)培育，培養(yǎng)有“生活力”的學(xué)生。

提高“生活力”的課堂指的是以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活化情境中發(fā)展自己，提高認(rèn)識(shí)自然、適應(yīng)社會(huì)的本領(lǐng)的課堂。高中思想政治學(xué)科強(qiáng)調(diào)構(gòu)建便于學(xué)生自主探究和實(shí)踐體驗(yàn)的、利于“生活力”培育的課堂，而體驗(yàn)式教學(xué)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感，能有效推動(dòng)課堂“生活力”的培育。體驗(yàn)式教學(xué)在促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、共探問(wèn)題、體悟成長(zhǎng)，助推學(xué)生自身和諧發(fā)展。

把體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用于高中思想政治課教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其深度參與，提升其生活力水平以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。教師應(yīng)在體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)、體驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展、體驗(yàn)資源拓展等方面探尋課堂生活力培育的適切路徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境，觀(guān)照學(xué)生的“情”與“知”

實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生需要，并且能夠促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感反應(yīng)的情境，有助于學(xué)生迅速投入學(xué)習(xí)情境中，在情境中理解知識(shí)，并嘗試運(yùn)用知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，內(nèi)化為相應(yīng)行為。

1.堅(jiān)持生活化：激趣育情

有針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)教師的精心預(yù)設(shè)。情境的預(yù)設(shè)，需要使理論知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)情相貼切。教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中主動(dòng)感悟、吸收知識(shí)、升華情感、發(fā)展能力。例如，在講授“實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”時(shí)，可導(dǎo)入以下情境。

新冠病毒肺炎疫情暴發(fā)，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及人民的生命健康帶來(lái)了重大威脅。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，黨政軍民團(tuán)結(jié)一心，抗擊疫情，成效顯著。期間，社會(huì)上涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)“抗疫”英雄……

以這樣的生活化情境導(dǎo)入，引發(fā)了學(xué)生的共鳴，觸動(dòng)了學(xué)生情感，讓學(xué)生在無(wú)形中感受到公共參與的重要性，在潛移默化中樹(shù)立了公共精神，提高了公共參與意識(shí)，加深對(duì)“人生的真正價(jià)值在于奉獻(xiàn)”的理解，強(qiáng)化提升“生活力”的自覺(jué)性。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈：?jiǎn)⑺济髦?/p>

政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)生活化的體驗(yàn)情境，情境的創(chuàng)設(shè)依托序列化的問(wèn)題鏈。而恰當(dāng)科學(xué)的情境問(wèn)題引導(dǎo)，可以將抽象復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的情感因素，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中理解舊知、建構(gòu)新知，能夠啟迪思維、明晰知識(shí)、發(fā)展素養(yǎng)。

例如，在講授“矛盾觀(guān)”時(shí)，以“某校A班的喜與憂(yōu)”為主題，創(chuàng)設(shè)系列化情境，并層層提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

情境1：某校A班班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，班級(jí)在全校綜合考評(píng)中一直居于前列，但是個(gè)別學(xué)生存在上課開(kāi)小差、不交作業(yè)的行為，破壞了班級(jí)形象，影響了全班整體成績(jī)。

問(wèn)題1：如果你是A班一員，你如何用矛盾觀(guān)來(lái)評(píng)價(jià)A班現(xiàn)狀？

情境2：作為班長(zhǎng)的你與表現(xiàn)不好的同學(xué)開(kāi)展“結(jié)對(duì)幫扶”，那些上課開(kāi)小差、不交作業(yè)的同學(xué)有了很大轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯進(jìn)步。

問(wèn)題2：從矛盾的特殊性角度，闡述你是如何讓這些同學(xué)轉(zhuǎn)變和進(jìn)步的。

情境3：A班有很多學(xué)生滋生了驕傲自滿(mǎn)情緒，成為影響班級(jí)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵因素，班主任為此憂(yōu)心忡忡。

問(wèn)題3：請(qǐng)你從堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論相統(tǒng)一的角度，為班主任分憂(yōu)解難。

這樣的情境設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)層層推進(jìn)的問(wèn)題形成問(wèn)題鏈，能夠開(kāi)拓思路，鞏固知識(shí)，使學(xué)生在反思體驗(yàn)中提高認(rèn)知與覺(jué)悟。

二、開(kāi)展活動(dòng)，彰顯學(xué)生的“智”與“能”

時(shí)代呼喚有能力、高素質(zhì)的公民。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在提供相應(yīng)情境的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，借助角色扮演和有效評(píng)價(jià)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的智育水平和實(shí)踐能力。

1.在體驗(yàn)過(guò)程中：融入角色身份

高中思想政治活動(dòng)型課程要求學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中對(duì)知識(shí)予以剖析和運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生融入扮演的角色中。通過(guò)角色體驗(yàn)，學(xué)生不僅主動(dòng)關(guān)心自己的生活，而且讓已有知識(shí)在體驗(yàn)中再現(xiàn)、重構(gòu)，增強(qiáng)了參與社會(huì)生活的熱情和能力，有助于“生活力”的培育與發(fā)展。

例如，可以通過(guò)組織“公交車(chē)乘車(chē)價(jià)格調(diào)整”模擬聽(tīng)證會(huì)，學(xué)習(xí)社會(huì)聽(tīng)證制度的相關(guān)知識(shí)。在角色分工時(shí)，教師需要充分關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠真正參與到課堂中來(lái)。除此之外，教師還可以設(shè)置“學(xué)生能不能帶零食或者手機(jī)進(jìn)教室”等貼近學(xué)生生活的情境，展開(kāi)模擬聽(tīng)證會(huì)，以加深學(xué)生對(duì)社會(huì)聽(tīng)證制度和民主決策的認(rèn)識(shí)，在情境模擬中增強(qiáng)參與民主決策的能力。

2.在體驗(yàn)活動(dòng)后：反觀(guān)多元評(píng)價(jià)

課堂體驗(yàn)活動(dòng)的評(píng)價(jià)要以活動(dòng)任務(wù)為載體，包括教師評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生評(píng)價(jià)。體驗(yàn)活動(dòng)后，學(xué)生評(píng)價(jià)又包括自評(píng)和互評(píng)。一方面，學(xué)生應(yīng)該分階段對(duì)自己的體驗(yàn)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)關(guān)注體驗(yàn)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題；另一方面，在分組體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)中開(kāi)展學(xué)生互評(píng)，以實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)活動(dòng)的良性循環(huán)。

例如，在情境體驗(yàn)活動(dòng)后，教師可以將體驗(yàn)活動(dòng)評(píng)價(jià)通過(guò)班級(jí)櫥窗以及校園展示框進(jìn)行集中展示，這不僅有利于營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)自身能力的關(guān)注與培養(yǎng)。

三、拓展資源，外化學(xué)生的“思”與“行”

建構(gòu)“生活力”課堂需要教師整合各種體驗(yàn)資源，拓寬學(xué)生反思與踐行的渠道。

1.巧用校內(nèi)資源，恰當(dāng)對(duì)接

校園中的課外資源與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生在思考這些資源對(duì)自身有無(wú)價(jià)值的同時(shí)，必然會(huì)在行動(dòng)中趨利避害，在體驗(yàn)中促進(jìn)“生活力”培育。例如，為方便學(xué)生飲水，我校為所有教室都配備了直飲水。然而，部分學(xué)生節(jié)水意識(shí)不強(qiáng)，出現(xiàn)了浪費(fèi)直飲水的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，可以設(shè)計(jì)相關(guān)體驗(yàn)活動(dòng)（見(jiàn)表1），使學(xué)生在節(jié)約用水活動(dòng)中反思、踐行。

在具體的體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生可以將課堂中所學(xué)的知識(shí)在校園生活中運(yùn)用起來(lái)，通過(guò)選舉、決策、管理、監(jiān)督等體驗(yàn)，不斷反思、踐行，在再現(xiàn)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中增強(qiáng)社會(huì)參與能力。

2.活用鄉(xiāng)土資源，適時(shí)聯(lián)動(dòng)

社會(huì)生活為“生活力”培育提供了源源不斷的資源，能否靈活利用社會(huì)資源，不僅關(guān)系到能否提高學(xué)生的興趣，而且關(guān)系到能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)與效果。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、參觀(guān)走訪(fǎng)、志愿服務(wù)等多種形式進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，在實(shí)踐中培育和發(fā)展“生活力”。

例如，在學(xué)習(xí)“弘揚(yáng)革命文化”時(shí)，教師可以組織學(xué)生參觀(guān)本地的烈士陵園、烈士紀(jì)念碑等紅色教育基地，調(diào)查了解本地革命故事，讓學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)夭┪镳^、圖書(shū)館等場(chǎng)所，寫(xiě)好調(diào)查報(bào)告，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何弘揚(yáng)地方紅色文化”這一主題，向政府建言獻(xiàn)策。教師充分利用鄉(xiāng)土資源豐富學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生樂(lè)于參與、主動(dòng)探究，有助于其思維能力、動(dòng)手能力、交往能力、表達(dá)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的發(fā)展，彰顯思政課的德育引領(lǐng)功能。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉新庚.現(xiàn)代思想政治教育方法論［M］.北京：人民出版社，2008.

［2］丁振剛，陳厚敏.體驗(yàn)式教學(xué)“三關(guān)注”［J］.思想政治課教學(xué)，2019（5）：59-60.