自主探究，構建小學語文高效課堂

劉春穎

（河北省霸州市南孟鎮(zhèn)中心小學，河北 霸州 065700）

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自主探究，構建小學語文高效課堂

劉春穎

（河北省霸州市南孟鎮(zhèn)中心小學，河北 霸州 065700）

摘要：新一輪課程改革倡導自主合作探究式教學，這是對傳統(tǒng)的以教師為中心的機械灌輸式教學的徹底挑戰(zhàn)，更能突出學生在學習中的主體地位，實現(xiàn)學生由要我學到我要學的轉變，讓學生在探究中不僅掌握基本的語言知識與技能，更能增強學生的問題意識，學會探究，提高自主學習能力，這樣的課堂才是高效的。

關鍵詞：小學語文；自主探究；高效課堂

自主探究性學習是語文新課改的一個核心教學理念，實現(xiàn)了學生學習方式與學習地位的轉變，不再是傳統(tǒng)的以教師為中心的機械灌輸，而代之以學生為中心的主體探究式學習，引導學生展開主動而積極的探究，在探究中成為知識的構建者，學習的主人，使整個教學圍繞著學生這個中心有效展開，這正是構建高效課堂，實現(xiàn)有效教學的重要手段?，F(xiàn)筆者結合具體的教學實踐對小學語文教學中開展自主探究性學習，構建高效課堂來展開論述。

一、自主探究，改變學習方式，引導學生主動學習

興趣是最好的老師，是學習的動力，而在以往的教學中并不重視學生興趣的激發(fā)，完全忽視學生的情感參與，學生只是在機械地配合教師的教學行為，是被動學、苦學。開展自主探究性學習不再是教師機械的灌輸，而是實現(xiàn)了學生的主動探究，實現(xiàn)了學生學習方法的轉變，更能激起學生強烈的學習意識與參與動機。這正是構建高效課堂的前提條件。

如在學習《美麗的海底世界》一課時，傳統(tǒng)教學中以教師講解為主，學生是無法從語言與文字中真正地體會到海底世界的奇妙與美麗，自然閱讀的主動性不高，閱讀興趣不濃。而采用自主探究式教學，教師起主導作用，可以用多媒體來向學生展現(xiàn)奇妙而美麗的海底世界，在直觀而生動的圖片演示下配以悅耳動聽的背景音樂，從多種感官上刺激學生，引發(fā)學生的注意力與想象力，然后讓學生來說一說、畫一畫海底世界。這樣自然就可以激起學生強烈的閱讀動機，進而引導學生展開探究性閱讀。這樣的教學活動不再是枯燥而機械的，而是在愉悅的教學氛圍中產(chǎn)生積極的學習情感，學生可以真切地感受到學習的樂趣，進而激起學生更為強烈的閱讀熱情。

二、自主探究，轉變師生角色，實現(xiàn)學生主體參與

在傳統(tǒng)教學中，教師與學生是管理與被管理的關系，教師高高在上，擁有至高無上的權利，而學生則是教師的附屬，只是機械地接收教師所傳遞的現(xiàn)成知識，學生主體地位缺失是傳統(tǒng)教學最大的弊端，也是影響課堂教學效率的最大問題。而開展學生的自主探究性學習，將教學的重點從教師的教轉向了學生的學，不再是以教師的教為中心，而是以學生的學為中心，更能強化學生的主體意識，使學生在教師的組織與指導下展開一系列主體的探究活動，在探究中成為學習的主人。

（一）教師以組織者的身份設計教學活動

以往的教學教師都是從自己的角度來分析教材，展開教學，嚴格地按照教學大綱的要求來確定學生應該掌握哪些知識點，才能在考試中取得好的成績。而自主探究性學習的重點在于學生的學，并不單單是學習的結果，更為重要的是學習的過程。這就需要教師以組織者的身份切實地站在學生的角度來審視教材，以學生為出發(fā)點來設計整個教學過程，讓學生成為學習的主人，而教師則是組織者，不是單純地傳授知識，而是盡可能地考慮到學生在閱讀中會遇到什么樣的困難，形成什么樣的困惑，這樣才能使教學更加貼近學生。

（二）教師以參與者的身份來在師生間互動

教學并不是學生或教師單方面的活動，而是師生之間、生生之間的互動過程。在自主探究式教學中，教師不是高高在上的教者，而是與學生平等的學習者，與學生一起參與到教學中去。這樣更能讓學生感受到強烈的平等，自然能夠激起學生更為強烈的主體參與意識，進而展開積極的互動探究。

（三）教師以指導者的身份來引領課堂生成

教師不是事無巨細的“保姆”，也不是不管不問地放任學生，而是學生學習活動的指導者，是課堂動態(tài)生成的引領者。在學生自主探究的過程中往往會出現(xiàn)許多我們意想不到的突發(fā)情況，要實現(xiàn)以學生為中心的自主探究，就不能機械而生硬地將學生強行拉到預定的教學方案上來，而是要運用教學智慧靈活處理，創(chuàng)造探究的新契機、新起點。

三、自主探究，拓寬學習空間，提高學生自學能力

開展自主探究是增強學生問題意識，培養(yǎng)學生自學能力的重要手段。在自主探究模式下的課堂教學是學生主體參與、獨立思考的過程。在學生探究的過程中，可以擺脫固有思維的束縛，拓寬學生學習的深度與廣度，這既是學生互動學習的平臺，又是學生展現(xiàn)個性、釋放才能的平臺。學生在自主探究中得到知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

教師只要多加引導，營造民主而自由的教學氛圍，學生就可以將這些獨特的見解與感受發(fā)表出來，在學生之間展開充分的交流與激烈的討論，以碰撞出思維的火花。這樣的探究既有橫向聯(lián)系，又有縱向延伸，學生的思維更活躍，見解更獨特。學生真正地參與到了思維過程中來，這樣學生所得到的就不只是附屬于文本的知識，而是能夠更深入地理解，能夠在閱讀的過程中產(chǎn)生更多的獨特見解，提出更多的探索問題。這樣的自主探究更加利于學生問題意識的增強，更加利于學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

總之，學生的自主探究徹底改變了以往學生的被動參與與機械接收，實現(xiàn)了學生學習方式與學習地位的轉變，構建了以學生為中心的探究式課堂教學，讓學生全程主動而積極的展開探究，在探究中得到知識、技能與情感的全面提高，這正是語文教學改革的必由之路，是構建高效課堂的重要途徑。

參考文獻：

［1］宣世霞.自主探究在小學語文教學中的應用［J］，新課程學習，2014（8）.

［2］劉曉玲.引導學生主動探究 構建小學語文高效課堂［J］學周刊，2015（10）.

［責任編輯張景賢］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）27-0230-45

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.088