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      試論新課改背景下初中語文有效課堂教學(xué)

      2016-07-13 13:31:41趙華軍
      學(xué)周刊 2016年27期
      關(guān)鍵詞:新課改背景有效教學(xué)初中語文

      趙華軍

      (河北省平鄉(xiāng)縣西位明德小學(xué),河北 平鄉(xiāng) 054500)

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      試論新課改背景下初中語文有效課堂教學(xué)

      趙華軍

      (河北省平鄉(xiāng)縣西位明德小學(xué),河北 平鄉(xiāng) 054500)

      摘要:初中語文涉及內(nèi)容多,知識(shí)面廣,屬于讓學(xué)生思維自由翱翔、自由發(fā)展的一個(gè)學(xué)科。然而,在實(shí)際的初中語文教學(xué)中,教師往往單一追求教學(xué)成績,硬性地讓學(xué)生背誦語文知識(shí),使語文教學(xué)失去了其本真。隨著新課改向縱深發(fā)展,語文教學(xué)出現(xiàn)了新的生機(jī)和活力,倡導(dǎo)模糊分?jǐn)?shù),鼓勵(lì)教師以生為主,開展開放、對(duì)話、趣味性的教學(xué)活動(dòng),整合一切教學(xué)資源,強(qiáng)化學(xué)生本身語文技能和素養(yǎng)的形成。作為教師應(yīng)結(jié)合新課改的要求,采取一定的手段不斷探究初中語文有效課堂教學(xué)。

      關(guān)鍵詞:新課改背景;初中語文;有效教學(xué)

      初中是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵階段,有著根基性的作用和價(jià)值。我們知道,語文是工具性學(xué)科,學(xué)生不僅僅需要學(xué)習(xí)語文知識(shí)而且更重要的是能夠運(yùn)用語文知識(shí)。然而,傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)單一地注重學(xué)生的筆試成績,忽略了初中語文教學(xué)工具性與人文性的結(jié)合。新課改下的語文課堂教學(xué)是開放的、自由的、互動(dòng)的,作為教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求以及新課改的要求,以生為本開展教學(xué)活動(dòng),進(jìn)而促使初中語文課堂教學(xué)有趣有效。在此,筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),粗略談一下新課改背景下初中語文有效教學(xué)策略。

      一、巧用插圖,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教學(xué)中,教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的引導(dǎo)。心理學(xué)家研究表明:興趣是促使學(xué)生主動(dòng)探究的最佳手段。因此,初中語文教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材中的插圖較為感興趣,而插圖本身是一種視覺符號(hào),是對(duì)文字的形象化說明,是對(duì)語文知識(shí)的解釋和補(bǔ)充。鑒于此,筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用插圖,來刺激學(xué)生的感官系統(tǒng),激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生一種想要探究的欲望。

      如:在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí),學(xué)生感覺文字難以理解,不知道說的是什么,對(duì)此不感興趣。筆者則運(yùn)用文章中的插圖,讓學(xué)生結(jié)合花木蘭戲劇故事或電影故事、電視劇故事等來說說插圖所表現(xiàn)的故事情節(jié),吸引學(xué)生的注意力,進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)花木蘭的人物和故事有個(gè)初步的認(rèn)知和了解,最后,再引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)花木蘭故事的記載和傳頌。這樣運(yùn)用插圖,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而為有效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      二、注重互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

      學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。但初中生的自主學(xué)習(xí)能力又有欠缺,想要有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),就需要引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng),通過互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,開拓學(xué)生的思維,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握和運(yùn)用。對(duì)此,筆者在教學(xué)中結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容,開展開放性的教學(xué),給予學(xué)生主動(dòng)權(quán),讓學(xué)生自由地進(jìn)行互動(dòng)和交流,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知或者產(chǎn)生問題進(jìn)而激活學(xué)生主動(dòng)探究的欲望,能夠更有效地深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解,有助于突破和提升學(xué)生本身的語文技能和素養(yǎng)。

      如:在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí),筆者提出了一系列的問題讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流,即:皇宮那么嚴(yán)密和謹(jǐn)慎的地方,騙子為什么敢行騙呢?大臣為什么不敢說真話呢?老百姓為什么也附和呢?為什么文章又通過讓小孩說真話來,揭示謊言呢?讓學(xué)生就問題進(jìn)行交流和探討,實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。而在互動(dòng)的過程中,學(xué)生口語表達(dá)能力、思維能力等都會(huì)得到鍛煉和提升,提升了課堂教學(xué)的有效性。

      三、整合資源,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文

      新課改倡導(dǎo)教師整合教學(xué)資源,鼓勵(lì)教師采取適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的模式開展教學(xué)活動(dòng)。在初中語文教學(xué)中,教材本身的整合是相對(duì)的、典型的和有限的。而學(xué)生需要掌握的知識(shí)是無限的,教師需要做的是在教學(xué)中整合教學(xué)資源,采用一切可以運(yùn)用的手段來引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文。筆者在教學(xué)中,不是簡單地按照教材的排序或者內(nèi)容來硬性地講解教材,而是依托教材,以分類的形式整合語文資源開展比較教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書籍等多種途徑去收集信息,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí),更有助于促使學(xué)生掌握一定的語文學(xué)習(xí)方法,形成一定的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

      如:在學(xué)習(xí)《化石吟》時(shí),筆者將其與《看云識(shí)天氣》整合在一起開展閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生去收集相關(guān)的科普知識(shí),拓寬學(xué)生的知識(shí)面;再如:在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí),筆者將其與老舍的《濟(jì)南的冬天》放在一起,對(duì)比閱讀教學(xué),讓學(xué)生收集自己認(rèn)為有用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類和分析,諸如:二者的寫作手法、二者描述的不同、二者的創(chuàng)作背景等等,以對(duì)比的形式深化學(xué)生對(duì)文本的了解和認(rèn)知,進(jìn)而更好地掌握語文學(xué)習(xí)的方法和技巧,深化自我對(duì)語文的認(rèn)知和了解,最大限度地展示語文教學(xué)的有效性。

      總的來說,新課改背景下的初中語文課堂教學(xué)終極目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語文技能和素養(yǎng),促使學(xué)生全面健康地發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)這一大的方向來構(gòu)建教學(xué)活動(dòng),以生為本開展教學(xué)互動(dòng),給予學(xué)生一定的空間和時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究等等,最大限度地提升初中語文課堂教學(xué)的有效性。

      參考文獻(xiàn):

      [1]人民教育編輯部.教學(xué)大道—寫給語文教師[M].北京:高等教育出版社,2010.

      [2]盧正芝,洪松舟.課堂提問主體轉(zhuǎn)向?qū)W生的教學(xué)論意義[J].中國教育學(xué)刊,2010(8).

      [責(zé)任編輯田彩霞]

      中圖分類號(hào):G63

      文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

      文章編號(hào):1673-9132(2016)27-0230-130

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.060

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