如何在高中信息技術教學中運用微課

田雪琴

（甘肅省高臺縣第一中學，甘肅　高臺　734300）

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如何在高中信息技術教學中運用微課

田雪琴

（甘肅省高臺縣第一中學，甘肅高臺734300）

摘要：隨著移動通訊技術、社交媒體的蓬勃發(fā)展，學生的學習方式、教師的教學方式也都發(fā)生著巨大的變化。隨著“微”時代的到來，微課逐漸興起，它是一種符合時代要求的產物，不僅可以在學校課堂內使用，而且適合移動學習、自主學習，能有效地幫助學生提高對未知知識的探究、已知知識的鞏固和重難點的理解。本文筆者談談對使用微課的些許認識與建議。

關鍵詞：微課；信息技術；高效

近年來，隨著移動通訊技術、社交媒體的蓬勃發(fā)展，學生的學習方式、教師的教學方式也都發(fā)生著巨大的變化。隨著“微”時代的到來，微課逐漸興起，微課能有效地幫助學生提高對未知知識的探究、已知知識的鞏固和重難點的理解。而在高中信息技術教學中，微課的運用更是發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢。

一、微課在高中信息技術教學中的運用優(yōu)勢

（一）微課可以促進高中信息技術高效課堂建設

由于學生平時接觸信息技術的機會不同，有的學生閑暇時間經常關注信息技術，有的同學在各類軟件的安裝使用方面有很多經驗，而有的學生卻很少接觸信息技術。學生的基礎參差不齊，學生的學習進度往往會表現(xiàn)出極大的差異。信息技術是一門操作性較強的學科，基本上每節(jié)課都有大量的時間需要學生自主探究學習任務，這就在時間和硬件上滿足了學生微課學習的條件，讓學生自主學習。

（二）微課可以促進高中信息技術教師成長

傳統(tǒng)的教研模式需要教師長時間保持注意力集中，如果有教師在課堂中開小差、玩手機等，受到時間、地點因素的限制，就會大大減少教師之間互相學習的機會。合理運用微課，教師觀看視頻更加自由，教師無須坐在一起，無須輪流發(fā)言，只需要在幾分鐘之內就可以吸收他人的教育經驗。微課容量小的特點讓教師可以在移動設備上進行觀看討論，靈活安排時間、地點，能有效提高教師專業(yè)成長的實效性。

另外，微課可以讓教師自己控制播放速度，也可以重復觀看視頻，慢慢分析視頻中有價值的觀點、值得學習的經驗，為其提供了充分推敲、反思的機會，并可以在視頻下的微評中直接與別人交流，與制作教師探討。在網絡平臺上，教師們都可以匿名討論，無須因為對方的身份而掩飾自己的話語，特別是可以參考多人的評價，既能獲得有用的觀點，又可以快捷地找到評價較好的微課精品。這樣的教研更真實、更有效，能讓教師的業(yè)務水平提高得更快。

（三）信息技術教師在微課制作方面的優(yōu)勢

信息技術教師在微課的開發(fā)制作上有著很大的優(yōu)勢。無論是采用DV、攝像機、數(shù)碼相機等外部設備拍攝后的剪輯，還是采用軟件對ppt、word等形式呈現(xiàn)教學過程的制作方式，又或是混合式微課的制作，信息技術教師都沒有什么技術障礙，幾乎不用培訓就可以直接上手，與其他學科教師相比更具優(yōu)勢。

另一方面，如果高中信息技術教師利用傳統(tǒng)教學模式授課的話，對各個關鍵知識點每位教師都要花很大精力進行講授，教師的重復性勞動較多，如果在教學中引入微課，就可以起到事半功倍的效果。如果將教師的講解過程有選擇地制作成一個個微課，就可以最大限度地提高教師的課堂效率。

二、微課在信息技術教學中的運用思考

（一）準確選擇微課類型

微課的類型非常多，按照教學方法來分，有講授類、問答類、演示類等。教師在開發(fā)信息技術微課時應充分考慮信息技術課程內容來選用適合的微課類型。并不是所有的信息技術課型都需要微課，如理論性知識及作品評析更需要教師親自對學生講解，且?guī)熒咏涣鲿懈玫男Ч?；操作性知識的新授課則更需要結合微課來進行講解，在微課中學生可以重復查看某個操作，從而完全理解和掌握操作的步驟。

教師應該根據(jù)實際課程內容的需要與一節(jié)課中各環(huán)節(jié)的需求選擇制作微課的類型，讓微課在輔助課堂教學時發(fā)揮更好、更大的實效。

（二）精心設計和開發(fā)微課

微課的設計和開發(fā)是一個系統(tǒng)的工作，要想開發(fā)實效性強的微課，必須規(guī)范開發(fā)流程。有學者認為微課的開發(fā)過程一般經歷確定教學內容、細分知識點、分析學習者特征、設計微教案和微課件，以及微練習、撰寫視頻錄制腳本、教學活動實施及拍攝過程、微視頻后期編輯、微教學反思、形成微課資源包上傳微課平臺、微課教學應用、微學習和微反饋、微課資源動態(tài)優(yōu)化和完善等過程。只有把微課的設計、開發(fā)、應用、反饋、完善等環(huán)節(jié)結合起來，微課才會在課堂教學中發(fā)揮更好的作用，同時在信息技術教研中更有利于教師的專業(yè)成長。

微課的開發(fā)設計應該從單個知識點向微課程的開發(fā)設計轉變，微課程一般由幾節(jié)微課組成，具體的節(jié)數(shù)根據(jù)教學內容而定，而這幾節(jié)微課之間應該是連續(xù)的，有層次的。微課本身是碎片化的，單個知識點就能做成一節(jié)微課，但只有系列化、聯(lián)系性、層次化的教學才能給學生提供完整有效的知識技能。對知識點較分散的內容，要進行梳理和分類，做成幾個有層次、連續(xù)性的單個微課，對每個微課都進行微教案設計、微課件制作、微練習等資源的設計開發(fā)，形成一個主題鮮明的專題微課程。

（三）合理安排微課的教與學

微課是一種很好的分層教學資源。一節(jié)課一般包括課前復習、新課導入、新課講授、知識拓展、小結與練習等多個環(huán)節(jié)。在新課講授環(huán)節(jié)，教師可以針對本節(jié)課中的重難點進行點撥，運用微課讓學生觀看問題的詳細解析。知識拓展環(huán)節(jié)，可以選擇一些反映社會發(fā)展、具有前沿性的課外知識放進微視頻中，讓學生作為課內知識的補充觀看。

現(xiàn)代網絡通訊技術飛速發(fā)展，學生除了課堂上學習之外，還可以在網絡上檢索課堂中未掌握的重點、難點問題，老師也可以把上述問題制作成微課，作為學生自主學習資源，幫助學生自我建構知識。同時，也可以在課前讓學生通過微課進行自主探究，這樣一來，學生在信息技術課堂上的學習就不再那么被動。

微課是一種符合時代要求的產物，不僅可以在學校課堂內使用，而且適合移動學習、自主學習。微課的使用可以輔助教學，推動教師培訓和學生學習方式的改變，通過微課讓我們的課堂更加快樂和高效。

［責任編輯金東］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）27-0230-13

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.046