淺談高中現(xiàn)代文教學(xué)中如何實現(xiàn)“少教多學(xué)”

段明琳

（甘肅省靖遠縣第四中學(xué)，甘肅 靖遠 730600）

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淺談高中現(xiàn)代文教學(xué)中如何實現(xiàn)“少教多學(xué)”

段明琳

（甘肅省靖遠縣第四中學(xué)，甘肅 靖遠 730600）

摘要：語文課堂教學(xué)改革不是僅憑借其中的某一種理念、某一種方法、某一種技巧來完成對語文課堂教學(xué)的整體調(diào)節(jié)把控的。其實，這也是對語文教師的綜合素質(zhì)的評價考量。高效課堂教學(xué)改革走到了今天，對語文教師的要求標(biāo)準(zhǔn)更高，語文課堂教學(xué)中的“少教多學(xué)”的教學(xué)方法已被多數(shù)語文教師認可，并且運用于自己的課堂教學(xué)之中。本文中筆者談了如何在現(xiàn)代文教學(xué)中更好地運用這種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：少教；多學(xué)；主動；話語

在高效課堂教學(xué)改革的今天，語文課堂教學(xué)中的“少教多學(xué)”的教學(xué)方法已被多數(shù)語文教師認可，并且運用于自己的課堂教學(xué)之中。這種以學(xué)生為主體、能充分調(diào)動學(xué)生主動性、積極性學(xué)習(xí)語文知識、掌握學(xué)習(xí)技能的方法，也深受學(xué)生的喜愛。那么，語文課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)“少教多學(xué)”呢？筆者認為，應(yīng)該從以下幾個方面讓學(xué)生擁有自己主動學(xué)習(xí)的權(quán)利。

一、學(xué)生擁有語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入新課的設(shè)計權(quán)和發(fā)言權(quán)

語文課堂教學(xué)中，許多語文教師包辦了課堂的導(dǎo)入和情境導(dǎo)入，學(xué)生是被動讓教師帶入情境語文教學(xué)中。而在“少教多學(xué)”教學(xué)中，語文教師應(yīng)該放心大膽地去嘗試，讓學(xué)生主動去設(shè)計課堂教學(xué)的導(dǎo)入情境語。這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。學(xué)生對自己設(shè)計的課堂教學(xué)情境一定更感興趣，在上課導(dǎo)入演講中會更加投入的去專注于開場的導(dǎo)入。這樣教師就達到了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、設(shè)計教學(xué)情境的目的，同時又訓(xùn)練了學(xué)生演講的口才，一舉多得，教師何樂不為呢？

二、學(xué)生擁有對語文課堂教學(xué)中寫作背景主動了解，主動講解作者創(chuàng)作文章的背景的話語權(quán)

現(xiàn)代文的每一篇文章都涉及作者創(chuàng)作的原因、人生經(jīng)歷、生平遭遇，以及當(dāng)時的社會現(xiàn)實。這些在以前的語文課堂教學(xué)中都是由教師講授給學(xué)生的，在“少教多學(xué)”中教師可以給學(xué)生在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動去了解，查閱資料。學(xué)生會樂于去做自己愿意做的事，教師課前就達到了教學(xué)的目的，學(xué)生在課堂上主動宣講自己知道的背景知識，在演講中學(xué)生能更加深刻的感受作者的創(chuàng)作動機以及透露出的作者的人格魅力。

三、學(xué)生擁有對現(xiàn)代文中出現(xiàn)的生僻詞語的查詢、梳理、檢測權(quán)

現(xiàn)代文中詞語的積累是一個量的積累，必要的注音、釋義、檢測也是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。對于這種量的積累，語文教師應(yīng)該充分信任學(xué)生，讓學(xué)生獨立自主地完成，教師可以安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)并囑咐學(xué)生提前把查詢的生字詞板書在黑板上，然后讓學(xué)生以教師的身份檢測其他同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生互相檢測的效果顯然要好于教師的檢測。這種做法可以調(diào)動學(xué)生動手的能力和積極性。

四、學(xué)生擁有對現(xiàn)代文中的問題的分析、探究、互動、交流的權(quán)利

教師要交給學(xué)生對現(xiàn)代文中的問題的分析、探究、互動、交流的權(quán)利。如《故都的秋》教師設(shè)計的研討題一：探討五幅秋景如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點。學(xué)生活動：課前班級分十個合作小組，對五幅秋景，以抽簽方式，每兩組自主學(xué)習(xí)、體悟探究同一幅畫面所蘊含的特點，以便課堂上交流研討。

課堂交流中，第二發(fā)言的小組不能重復(fù)第一小組發(fā)言的內(nèi)容，只可補充或質(zhì)疑對方。小組成員發(fā)言時，其他同學(xué)要認真傾聽。

設(shè)計說明：讀課文，品語言，入意境，悟文情，析畫面，在鑒賞探究中掌握寫景的方法、角度，體味景中寄寓的情，掌握寄情于景、情景交融的寫法。

兩組鑒賞同一幅畫，富有競爭性，激發(fā)學(xué)生交流興趣，訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞及語言組織能力，培養(yǎng)他們認真傾聽別人意見、立足文本質(zhì)疑的習(xí)慣。

教師設(shè)計研討題二：故都之秋可寫的景物很多，如頤和園秋色、香山紅葉、長城秋景等等（展示圖片），這些都是名勝古跡，為什么作者不選取這些景來寫呢？設(shè)計說明：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會以情馭景、以景顯情，情景交融的寫法。

教師設(shè)計研討題三：作者將故都之秋寫得優(yōu)美、甜蜜而又動人，卻為什么會有“悲涼”之感呢？生活中的你有無諸如“憂傷而甜蜜”“欣喜卻又遺憾”“痛并快樂著”等情感體驗?zāi)兀棵鞔_：與寫作背景有關(guān)，而傳統(tǒng)文化中對秋的情愫已根植于作者內(nèi)心，這也影響著作者對秋的體驗。設(shè)計說明：引導(dǎo)學(xué)生體悟個人經(jīng)歷、傳統(tǒng)文化對作家作品的影響，把握“知人論世”的鑒賞方法，總結(jié)出“一曲悲涼的頌歌”的散文主題。銜接對一二段的品讀。調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，感受文本，體味生活。

教師設(shè)計研討題四：作者說“秋總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來”，聯(lián)系學(xué)過的詩詞，作者的概括恰當(dāng)嗎？其他季節(jié)就不能嗎？設(shè)計說明：聯(lián)系舊知，以詩釋文，加深對秋之文化氣息的體驗；鞏固對借景抒情、情景交融寫法的掌握。

五、學(xué)生擁有自我設(shè)計課后練習(xí)的設(shè)計權(quán)

語文教學(xué)中的后置性補償是通過課后練習(xí)來完成的。也就是通過延伸拓展練習(xí)來彌補語文課堂教學(xué)中的欠缺和不足。最切合學(xué)生實際的問題，也只有學(xué)生自我認識最深，自我覺察最清，教師雖然熟知學(xué)生的學(xué)情，但是和學(xué)生自己相比，學(xué)生自我設(shè)計的練習(xí)更貼合學(xué)生自己的實際，也更實用，更加人性化，學(xué)生自己設(shè)計的習(xí)題自己也愿意主動完成。

語文課堂教學(xué)改革不是僅憑借其中的某一種理念、某一種方法、某一種技巧來完成對語文課堂教學(xué)的整體調(diào)節(jié)把控的。其實，這也是對語文教師的綜合素質(zhì)的評價考量。高效課堂教學(xué)改革走到了今天，對語文教師的要求標(biāo)準(zhǔn)更高，如何有效完成語文教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的技能，更是值得每一個語文教師深思的問題。

參考文獻：

［1］顧泠沅.少教多學(xué)以學(xué)定教［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2011（Z1）.

［2］夏艷瓊.關(guān)于“少教多學(xué)”的思考［J］.青少年日記：教育教學(xué)研究，2011（6）.

［責(zé)任編輯田彩霞］

中圖分類號：G63

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）27-0230-163

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.042

基金項目：甘肅省教育科學(xué)研究所“十二五”規(guī)劃課題，課題名稱：“少教多讀”在高中語文閱讀教學(xué)中的策略研究（課題批準(zhǔn)號：GS［2014］GHBZ074）。